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摘 要：在小学数学教学中，教师与学生之间进行有效的师生互动，能够帮助学生找到学习的自信，使教师与学生之间的关系更为和谐，促进教师与学生的共同进步。教师与学生的有效互动还能激发教师的教学思维，在课堂中为学生呈现出更多的学习方式，帮助学生了解更多的学习技巧。本文将针对小学数学教学中师生互动的有效策略进行讨论。
关键词：小学数学;师生互动;教学质量
一、传统理念下小学数学教学中师生互动的弊端
小学数学具有一定逻辑性，小学生的认知水平不能深刻理解抽象与复杂逻辑关系，以往的教学模式导致课堂效率严重低下，主要体现在以下几个方面：第一，传统课堂上教师与学生之间是有简单互动的，主要是教师让学生回答提出的问题，一节课只有几位学生参与这种互动，效果甚微;第二，师生关系，小学生普遍存在害怕老师的心理，他们认为数学老师具有绝对的权威且不敢靠近，更害怕课堂上被提问，就算对课本知识有疑问也不敢在课堂上提出，害怕回答错误会得到老师的责罚;第三，自卑心理，有些小学生生性比较胆小，他们担心自己会出错，害怕回答错误会遭到同学们的嘲笑与老师的嫌弃，在课堂上唯唯诺诺，封闭自己，只求自己在课堂上不会引起老师的注意力。
传统课堂教学的弊端造成课堂教学低效，学生在课堂上学不到知识，成绩提不上去，学习的兴趣也会逐渐下降。由此可见，若要从根本上解决这一问题，只能增加教师与学生之间的有效互动，互动的教学方式符合新课改提出的要求，转变教师的传统教学思维和学生的观念，改善师生关系，激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
二、小学数学教学中师生有效互动的主要措施
1.引入现代科技
随着社会和经济的飞速发展，信息技术为各行各业带来了前所未有的便利和进步，小学数学课堂不能只局限在简单“教师+黑板+粉笔”配置，适当引入多媒体技术是顺应时代发展的需要。多媒体技术能提供丰富的图片、声音、动画等新颖的感官体验，先进的软件也能为学生展示抽象的原理。多媒体能在激发学生学习兴趣的基础上有效增加师生之间的互动。
例如，教师在讲授“三角形的认识”时，可采用多媒体技术进行深入讲解，首先将三角形有关的基础知识教授给学生，借助动画的形式让学生们认识更深刻。教案提出“三角形是有三条边组成的”，引导学生思考“只要有三条边就是三角形吗？”，并让学生做出回答，有的学生会回答“是”，有的学生不太清楚，给出了模棱两可的答案，面对不确定或是错误答案，教师都不可急于否定，引导学生大胆地提出自己的想法。接下来，教师应用多媒体，给出一个图片，有的是真正的三角形，而有的只有三条边并没有围在一起，让学生自由分辨三角形。最后采用一个动画的模式，动画中是三个小棒，它们之间手拉手围在一起才能称之为三角形，通过学生自己辨认图片到最后动画的讲解，学生们深刻认识到，有三条边围在一起组成的图形才是三角形。整个讲述过程，师生之间存在多处互动，优化教学。
2.利用情景教学
创造情景模式，导入引人入胜的小故事能抓住小学生积极表现自己的心理，教师将学生帶入情景之中，让孩子们有身临其境的感觉，寓教于乐，抓住学生们的注意力，增加师生之间的互动。
比如，在“分数的认识”学习中，分数的概念在日常生活中很难遇到，对于小学生而言过于抽象，可以采用情景教学的模式进行生动讲解。在青青草原上，暖羊羊给羊村的小羊们做了一个大大的青草蛋糕，慢羊羊村长把蛋糕切成四等份，馋嘴的懒羊羊偷偷地拿走一块蛋糕，那么懒羊羊拿走的就是整块蛋糕的1/4，喜羊羊也拿走一块，还剩下蛋糕的一半就是1/2，1/4加1/4就是1/2;如果慢羊羊村长把蛋糕切成六等份，懒羊羊拿走一块就是1/6，喜羊羊和美羊羊各拿走一块，蛋糕还剩一半就是1/2，那么1/6加1/6再加1/6就等于1/2……向学生讲熟悉的动画故事更能引起学生们的兴趣，在讲故事中引导学生思考并回答问题。除此之外，还可由老师扮演慢羊羊村长，学生们分别扮演羊村的小羊，借助道具进行情景教学，课堂氛围浓厚，学生与老师的互动频繁，学生积极投入到学习中，并发散思维，有效地提高了课堂效率。
3.善于总结归纳
一节课的时间是短短的四十五分钟，有限的时间，教师需要讲授大量的数学知识，无论讲课采用什么方式，教师的最终目的都是让学生熟练掌握学习内容。这就需要教师对本节课进行归纳总结，这个过程可以转变身份，发挥学生的主体地位，教师起到一个引导补充的作用。
比如，在讲授“年月日”时，课堂上学生知道了一年有多少天，有多少个月，每个月有多少天，等等，信息量巨大，这也容易导致学生记忆的混乱，因此教师可以采用“顺口溜”的形式将本节课进行归纳总结：“一三五七八十腊，三十一天都不差，四六九冬三十日，平年二月二十八，闰年二月把一加”，顺口溜可以加深记忆。下课之前，教师让学生担任老师的角色对本节课进行总结归纳，学生可以对老师进行提问，让老师完成顺口溜的背诵，在此过程中进行了学生与老师之间的有效互动，学生也在总结中完成学习的总结与积累。
4.建立对话教学
小学数学教学活动中，对话教学模式可增加师生之间的有效互动，教师建立一个平台，组织学习小组，采用对话交流的模式，增加相互合作交流的机会。例如，在讲授“平行四边形与长方形的区别”时，首先讲授基础知识，教师搭建一个对话平台，不同学习小组组内讨论，对话之间，小组成员回答小组观点，有的同学说：“平行四边形的面积和长方形一样等于相邻两边乘积”，又有同学说：“长方形只是特殊的平行四边形，面积是底乘以高”，最终同学们会求助于老师，老师将一一解答学生们的疑问，通过这样平等的对话机会，学生们主动思考，主动与同学和老师交流，在交流中进一步理解数学原理的真正内涵，享受收获的喜悦。
三、结束语
互动的教学方式顺应了新课改的发展趋势，有效的师生互动可使教师转变传统教学思维，使学生产生主动学习的动力，师生关系得到改善，激发学生数学学习的积极性，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]杨淑雯.小学数学教学中师生的有效互动[J].中国校外教育，2019（29）：43+45.
[2]余小枚.小学数学教学中如何进行有效的师生互动[J].课程教育研究，2018（46）：125.
[3]曹晓杨.小学数学课堂教学中师生有效互动探析[J].数学学习与研究（教研版），2009（01）：37.
关键词：小学数学;师生互动;教学质量
一、传统理念下小学数学教学中师生互动的弊端
小学数学具有一定逻辑性，小学生的认知水平不能深刻理解抽象与复杂逻辑关系，以往的教学模式导致课堂效率严重低下，主要体现在以下几个方面：第一，传统课堂上教师与学生之间是有简单互动的，主要是教师让学生回答提出的问题，一节课只有几位学生参与这种互动，效果甚微;第二，师生关系，小学生普遍存在害怕老师的心理，他们认为数学老师具有绝对的权威且不敢靠近，更害怕课堂上被提问，就算对课本知识有疑问也不敢在课堂上提出，害怕回答错误会得到老师的责罚;第三，自卑心理，有些小学生生性比较胆小，他们担心自己会出错，害怕回答错误会遭到同学们的嘲笑与老师的嫌弃，在课堂上唯唯诺诺，封闭自己，只求自己在课堂上不会引起老师的注意力。
传统课堂教学的弊端造成课堂教学低效，学生在课堂上学不到知识，成绩提不上去，学习的兴趣也会逐渐下降。由此可见，若要从根本上解决这一问题，只能增加教师与学生之间的有效互动，互动的教学方式符合新课改提出的要求，转变教师的传统教学思维和学生的观念，改善师生关系，激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
二、小学数学教学中师生有效互动的主要措施
1.引入现代科技
随着社会和经济的飞速发展，信息技术为各行各业带来了前所未有的便利和进步，小学数学课堂不能只局限在简单“教师+黑板+粉笔”配置，适当引入多媒体技术是顺应时代发展的需要。多媒体技术能提供丰富的图片、声音、动画等新颖的感官体验，先进的软件也能为学生展示抽象的原理。多媒体能在激发学生学习兴趣的基础上有效增加师生之间的互动。
例如，教师在讲授“三角形的认识”时，可采用多媒体技术进行深入讲解，首先将三角形有关的基础知识教授给学生，借助动画的形式让学生们认识更深刻。教案提出“三角形是有三条边组成的”，引导学生思考“只要有三条边就是三角形吗？”，并让学生做出回答，有的学生会回答“是”，有的学生不太清楚，给出了模棱两可的答案，面对不确定或是错误答案，教师都不可急于否定，引导学生大胆地提出自己的想法。接下来，教师应用多媒体，给出一个图片，有的是真正的三角形，而有的只有三条边并没有围在一起，让学生自由分辨三角形。最后采用一个动画的模式，动画中是三个小棒，它们之间手拉手围在一起才能称之为三角形，通过学生自己辨认图片到最后动画的讲解，学生们深刻认识到，有三条边围在一起组成的图形才是三角形。整个讲述过程，师生之间存在多处互动，优化教学。
2.利用情景教学
创造情景模式，导入引人入胜的小故事能抓住小学生积极表现自己的心理，教师将学生帶入情景之中，让孩子们有身临其境的感觉，寓教于乐，抓住学生们的注意力，增加师生之间的互动。
比如，在“分数的认识”学习中，分数的概念在日常生活中很难遇到，对于小学生而言过于抽象，可以采用情景教学的模式进行生动讲解。在青青草原上，暖羊羊给羊村的小羊们做了一个大大的青草蛋糕，慢羊羊村长把蛋糕切成四等份，馋嘴的懒羊羊偷偷地拿走一块蛋糕，那么懒羊羊拿走的就是整块蛋糕的1/4，喜羊羊也拿走一块，还剩下蛋糕的一半就是1/2，1/4加1/4就是1/2;如果慢羊羊村长把蛋糕切成六等份，懒羊羊拿走一块就是1/6，喜羊羊和美羊羊各拿走一块，蛋糕还剩一半就是1/2，那么1/6加1/6再加1/6就等于1/2……向学生讲熟悉的动画故事更能引起学生们的兴趣，在讲故事中引导学生思考并回答问题。除此之外，还可由老师扮演慢羊羊村长，学生们分别扮演羊村的小羊，借助道具进行情景教学，课堂氛围浓厚，学生与老师的互动频繁，学生积极投入到学习中，并发散思维，有效地提高了课堂效率。
3.善于总结归纳
一节课的时间是短短的四十五分钟，有限的时间，教师需要讲授大量的数学知识，无论讲课采用什么方式，教师的最终目的都是让学生熟练掌握学习内容。这就需要教师对本节课进行归纳总结，这个过程可以转变身份，发挥学生的主体地位，教师起到一个引导补充的作用。
比如，在讲授“年月日”时，课堂上学生知道了一年有多少天，有多少个月，每个月有多少天，等等，信息量巨大，这也容易导致学生记忆的混乱，因此教师可以采用“顺口溜”的形式将本节课进行归纳总结：“一三五七八十腊，三十一天都不差，四六九冬三十日，平年二月二十八，闰年二月把一加”，顺口溜可以加深记忆。下课之前，教师让学生担任老师的角色对本节课进行总结归纳，学生可以对老师进行提问，让老师完成顺口溜的背诵，在此过程中进行了学生与老师之间的有效互动，学生也在总结中完成学习的总结与积累。
4.建立对话教学
小学数学教学活动中，对话教学模式可增加师生之间的有效互动，教师建立一个平台，组织学习小组，采用对话交流的模式，增加相互合作交流的机会。例如，在讲授“平行四边形与长方形的区别”时，首先讲授基础知识，教师搭建一个对话平台，不同学习小组组内讨论，对话之间，小组成员回答小组观点，有的同学说：“平行四边形的面积和长方形一样等于相邻两边乘积”，又有同学说：“长方形只是特殊的平行四边形，面积是底乘以高”，最终同学们会求助于老师，老师将一一解答学生们的疑问，通过这样平等的对话机会，学生们主动思考，主动与同学和老师交流，在交流中进一步理解数学原理的真正内涵，享受收获的喜悦。
三、结束语
互动的教学方式顺应了新课改的发展趋势，有效的师生互动可使教师转变传统教学思维，使学生产生主动学习的动力，师生关系得到改善，激发学生数学学习的积极性，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]杨淑雯.小学数学教学中师生的有效互动[J].中国校外教育，2019（29）：43+45.
[2]余小枚.小学数学教学中如何进行有效的师生互动[J].课程教育研究，2018（46）：125.
[3]曹晓杨.小学数学课堂教学中师生有效互动探析[J].数学学习与研究（教研版），2009（01）：37.