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摘 要：《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生观察、思考、想象、表现和评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
关键词：新课改;作文;教学
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生观察、思考、想象、表现和评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。小学三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次——有写话转化到写片断的过程。很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。那么，新课改下的三年级作文起步作教学该如何实施呢？俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几个途径。
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。如我在指导学生学习描写一种动物时。我在上完课文《山雀》后，组织学生进行讨论：作者是怎样观察两只山雀的？让学生明白：观察要有一定的顺序，要有耐心、仔细。然后就布置学生回家认真观察自己家里或者邻居家里养有的小动物，要求学生运用学习《山雀》的作者的观察方法去观察自己喜欢的小动物长得什么样子，喜欢吃什么东西，玩什么等。这样不仅有利于学生加深对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。到了正式写作时，再请让他们说说他们观察了什么动物，观察到动物的那些方面，是怎么观察的。然后趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解动物的外形特点、生活习性等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。如：我在指导学生写一种我喜欢的小动物时，我班的一個学生在汇报观察到他家的小狗，当他念到：“我家的小狗很喜欢吃骨头，每次吃饭时，它都会在旁边等着要骨头吃，而且嘴里不住小声地‘哼……’叫个不停，吃饱了，它就会对你不住的摇尾巴。”这时我就顺势引导他想象：狗不住小声地‘哼……’叫个不停时它可能在说些什么呢？它对你不住的摇尾巴又可能在说些什么呢？这位学生在我的引导下，马上重新这样说：“我家的小狗很喜欢吃骨头，每次吃饭时，它都会在旁边等着要骨头吃，而且嘴里不住小声地‘哼……’叫个不停，它好像在说：‘小主人，你快把你手里的骨头给我吧！我都快饿死了！’它吃饱后，就会对我不住的摇尾巴，好像在说：‘小主人，我吃饱了，谢谢你！’”就这样学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、教会学生从生活、从大自然中寻找写作材料
叶圣陶先生说：“作文离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，在教学中为了使学生感受到作文来源于生活，切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中，我注重将作文与生活结合在一起。在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目，心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望。
四、教会学生积累词语
在指导写作时，经常发现有的同学因为生活的局限性，对周围的事物不能认真观察，所以写作时常常感到无从下手，语言枯竭，缺乏素材。因此，我在作文教学中注意提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，要求每天写日记，课外摘抄古诗、儿歌、名人名言，每天学记成语，在诵读课上，让学生精读散文、诗歌，丰富词汇，使之内化成自己的语言。要求每次作文时，都要求学生在自己的作文上用上三到四个成语，用上一两句佳句。经过这样的长时间的训练，使学生在写作时能把自己的见闻、感受和想象用丰富的语言表达出来，让学生意识到自己有话可说，有文可写，从而提高写作能力。
五、教会学生自改习作
学生自改习作是提高习作水平的有效方法，“改”就必须得“想”，而“想”的过程就是学生理清思路、揣摩词句的过程。因此，在作文教学过程中，我特别注重培养学生的自改习作的能力，每次作文后，都要求学生先自己修改一遍后，然后再让同桌帮修改，最后再誊抄到自己的作文上，这样做不但培养了学生修改作文的能力，而且还能让学生在互改的过程中作文水平得到相应的提高，老师批改起来也轻松多了。学生有了“自改”能力后，互改、齐改，学生乐于接受，同时又培养了学生互学互助的良好学习习惯。
总之，作文指导是一个日积月累、循序渐进的过程，不能一蹴而就，只要我们从平时的语文教学抓起，培养学生的写作兴趣，引导学生积累丰富的生活素材，勤于观察，乐于表达，尽可能创造条件让学生参与社会实践活动，帮助学生积累习作素材，在作文中多发现学生的闪光点，为他们搭建一个展示交流的平台，并从中体验写作的成功和快乐，学生的作文水平就一定会逐步得到提高。
关键词：新课改;作文;教学
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生观察、思考、想象、表现和评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。小学三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次——有写话转化到写片断的过程。很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。那么，新课改下的三年级作文起步作教学该如何实施呢？俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几个途径。
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。如我在指导学生学习描写一种动物时。我在上完课文《山雀》后，组织学生进行讨论：作者是怎样观察两只山雀的？让学生明白：观察要有一定的顺序，要有耐心、仔细。然后就布置学生回家认真观察自己家里或者邻居家里养有的小动物，要求学生运用学习《山雀》的作者的观察方法去观察自己喜欢的小动物长得什么样子，喜欢吃什么东西，玩什么等。这样不仅有利于学生加深对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。到了正式写作时，再请让他们说说他们观察了什么动物，观察到动物的那些方面，是怎么观察的。然后趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解动物的外形特点、生活习性等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。如：我在指导学生写一种我喜欢的小动物时，我班的一個学生在汇报观察到他家的小狗，当他念到：“我家的小狗很喜欢吃骨头，每次吃饭时，它都会在旁边等着要骨头吃，而且嘴里不住小声地‘哼……’叫个不停，吃饱了，它就会对你不住的摇尾巴。”这时我就顺势引导他想象：狗不住小声地‘哼……’叫个不停时它可能在说些什么呢？它对你不住的摇尾巴又可能在说些什么呢？这位学生在我的引导下，马上重新这样说：“我家的小狗很喜欢吃骨头，每次吃饭时，它都会在旁边等着要骨头吃，而且嘴里不住小声地‘哼……’叫个不停，它好像在说：‘小主人，你快把你手里的骨头给我吧！我都快饿死了！’它吃饱后，就会对我不住的摇尾巴，好像在说：‘小主人，我吃饱了，谢谢你！’”就这样学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、教会学生从生活、从大自然中寻找写作材料
叶圣陶先生说：“作文离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，在教学中为了使学生感受到作文来源于生活，切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中，我注重将作文与生活结合在一起。在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目，心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望。
四、教会学生积累词语
在指导写作时，经常发现有的同学因为生活的局限性，对周围的事物不能认真观察，所以写作时常常感到无从下手，语言枯竭，缺乏素材。因此，我在作文教学中注意提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，要求每天写日记，课外摘抄古诗、儿歌、名人名言，每天学记成语，在诵读课上，让学生精读散文、诗歌，丰富词汇，使之内化成自己的语言。要求每次作文时，都要求学生在自己的作文上用上三到四个成语，用上一两句佳句。经过这样的长时间的训练，使学生在写作时能把自己的见闻、感受和想象用丰富的语言表达出来，让学生意识到自己有话可说，有文可写，从而提高写作能力。
五、教会学生自改习作
学生自改习作是提高习作水平的有效方法，“改”就必须得“想”，而“想”的过程就是学生理清思路、揣摩词句的过程。因此，在作文教学过程中，我特别注重培养学生的自改习作的能力，每次作文后，都要求学生先自己修改一遍后，然后再让同桌帮修改，最后再誊抄到自己的作文上，这样做不但培养了学生修改作文的能力，而且还能让学生在互改的过程中作文水平得到相应的提高，老师批改起来也轻松多了。学生有了“自改”能力后，互改、齐改，学生乐于接受，同时又培养了学生互学互助的良好学习习惯。
总之，作文指导是一个日积月累、循序渐进的过程，不能一蹴而就，只要我们从平时的语文教学抓起，培养学生的写作兴趣，引导学生积累丰富的生活素材，勤于观察，乐于表达，尽可能创造条件让学生参与社会实践活动，帮助学生积累习作素材，在作文中多发现学生的闪光点，为他们搭建一个展示交流的平台，并从中体验写作的成功和快乐，学生的作文水平就一定会逐步得到提高。