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摘 要：当前，在我国实际教学过程中，仍有一部分地区的教育仍然是“以分数为主”。这样的教学过程是忽视了素质教育的表现。在教学过程中，虽然传统的教育方式是不可被取代的，但是传统的教学已经无法满足当前学生对于学习的需求。因为传统的教学忽视了学习者的主体作用，因此所获得的教学效果也不够理想，学生也无法获得均衡的发展。因此本文以小学数学为研究对象，对核心素养下的小学数学教学过程中应当采用混合式教学方法进行了深入的研究，希望能够有效提升小学数学整体的教学水平，促进学生的综合成长。
关键词：“核心素养”;小学数学;混合式教学
当前，在我国以及其他国家的发展过程中，混合式教学模式已经成为研究中比较热门的问题，因为混合式教学模式能够将传统教学模式所具有的优势与在线学习所具有的优势结合起来，并且这种混合式的教学模式与新时期对教育的要求相契合。混合式教学模式的实施是根据学生学习的特点、教学环境的条件以及优势等来精心设计教学环节的。混合式教学模式的实施能够有效引导学生独立思考，提升学生的动手能力。学生也能够在这种相互交流的过程中掌握学习相应的技能，提升自身的学习质量，同时也能够使学生自身的核心素养得以有效的提升。
一、混合式教学模式的总体设计
（一）教学目标
在核心素养背景的影响下，小学数学开展混合式教学模式需要设定明确的教学目标。首先在教学过程中教师需要注重学生的主体性，能够将课堂由学生来进行把控，将对知识的传授转化为学生的自主学习的过程。其次，教师应当注重学生的全面发展，能够充分发挥教师的主导作用，使学生的意识、思维以及能力都能够得到更加全面的发展。
（二）教学过程
核心素养下，小学数学混合式教学模式的教学过程需要能够时刻关注学生对于课堂的参与度，这样就能够在促进学生全面发展的基础上，根据学生的特点开展有效的教学活动，在小学数学教学过程中设计不同的教学活动，引导学生全员参与，使学生能够得到更加全面的发展。
二、小学数学教学过程中对混合式教学模式的应用
（一）课前自学
教师在课前所扮演的角色为“引导者”所以教师在教学中需要在网络上选取与课程内容相关的微课程资源或者是自己在教学过程中能够录制相应的微课，并能够利用手機将其分享到微信群中供学生进行学习。这样能够丰富学生的学习资源，帮助学生完成学习任务，使得学生养成良好的自学的能力，为后续课堂内化做好充足的准备。教师为了能够保证学生及时、有效地完成自学的任务，可以提前发布任务单以及资料，并且以签到的形式来检查学生是否全员到齐，在发布教学任务以及资料以后鼓励学生完成在线自主学习。
（二）课中内化
传统的课堂教学时间有限，小学每节课只有40分钟，为了使教学过程达到最优化，提高教学效果，激发学生学习兴趣。提前将课堂表现评价标准发放给每一位学生，实行教师评价和学生间的评价。一旦学生获得评价的信息，为了取得更好的评价学生会更加认真、精神饱满的投入到课程教学当中。
（三）课后支持
1.在线个别辅导和答疑
个别学生自学没学好，课堂没学会的可以通过微信私信单独联系教师。打破“时”、“空”的限定，随时随地的对学生进行辅导、答疑。随时注意学生学习情况，充分发挥教师引导、解惑的作用。
2.扩充课外资源
对于思维能力比较强的学生，课堂的知识很难满足他们的需求。因此，教师可以利用网络资源选择与本节课教学内容相近的拓展性知识的学习资源，分享给学生们进行选择性学习。使得每一位学生、每个层次的学生无论是在线上还是在线下都能得到提高，实现学生的均衡发展。
3.布置家庭作业
混合式作业能够促进学生核心素养的发展，已经成为国家教育学会“十三五”的重点规划课题。促进核心素养发展，作业的质量和效率也是教学中不可或缺的一部分。本研究主要通过“一起作业（教师端）”APP和传统作业形式相结合组成“混合式”作业形式，如图5.17，为学生挑选符合教学目标的试题供学生进行适当、适量的作业。延续传统的作业形式和内容，增加新的作业形式，提高效率和质量，从而体现作业的存在价值。
从核心素养整体教学来看，混合式教学模式在小学数学教学中的应用使得教师的主导性以及学生在学习过程中的主体性得到了有效的发挥，这样既能够有效提升学生的学习兴趣又能够使得不同层次的学生学习能力获得不同程度的提升，实现“以人为本”的教育理念，有效培养学生小学数学学科的核心素养。
三、结语
在小学数学核心素养的教学过程中，可以利用多样化的教学手段来开展有效的教学活动。教师与学生之间要加强交流，在教学过程中教师需要成为有效的组织者、学习的合作者以及引导者。教师在教学中需要做好对问题的设计、测试以及把控等。教师与教师之间、学生与学生之间以及学生与教师之间经历知识的形成能够获得比较成功的体验，这样的学习也能够让学生由接受式学习转为自主合作式学习。学生能够在这样的过程中学习到更多相关的知识内容，实现对知识的内化，这样也能够使得教学过程得到最大化的效果。
参考文献
[1]范太峰.数字化背景下的核心素养培育——基于极富空间的混合式学习模型构建[J].人民教育，2017（Z1）：92-95.
[2]徐伟.尝试·分享·导学——基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践[J].时代教育，2017（22）：173-173.
关键词：“核心素养”;小学数学;混合式教学
当前，在我国以及其他国家的发展过程中，混合式教学模式已经成为研究中比较热门的问题，因为混合式教学模式能够将传统教学模式所具有的优势与在线学习所具有的优势结合起来，并且这种混合式的教学模式与新时期对教育的要求相契合。混合式教学模式的实施是根据学生学习的特点、教学环境的条件以及优势等来精心设计教学环节的。混合式教学模式的实施能够有效引导学生独立思考，提升学生的动手能力。学生也能够在这种相互交流的过程中掌握学习相应的技能，提升自身的学习质量，同时也能够使学生自身的核心素养得以有效的提升。
一、混合式教学模式的总体设计
（一）教学目标
在核心素养背景的影响下，小学数学开展混合式教学模式需要设定明确的教学目标。首先在教学过程中教师需要注重学生的主体性，能够将课堂由学生来进行把控，将对知识的传授转化为学生的自主学习的过程。其次，教师应当注重学生的全面发展，能够充分发挥教师的主导作用，使学生的意识、思维以及能力都能够得到更加全面的发展。
（二）教学过程
核心素养下，小学数学混合式教学模式的教学过程需要能够时刻关注学生对于课堂的参与度，这样就能够在促进学生全面发展的基础上，根据学生的特点开展有效的教学活动，在小学数学教学过程中设计不同的教学活动，引导学生全员参与，使学生能够得到更加全面的发展。
二、小学数学教学过程中对混合式教学模式的应用
（一）课前自学
教师在课前所扮演的角色为“引导者”所以教师在教学中需要在网络上选取与课程内容相关的微课程资源或者是自己在教学过程中能够录制相应的微课，并能够利用手機将其分享到微信群中供学生进行学习。这样能够丰富学生的学习资源，帮助学生完成学习任务，使得学生养成良好的自学的能力，为后续课堂内化做好充足的准备。教师为了能够保证学生及时、有效地完成自学的任务，可以提前发布任务单以及资料，并且以签到的形式来检查学生是否全员到齐，在发布教学任务以及资料以后鼓励学生完成在线自主学习。
（二）课中内化
传统的课堂教学时间有限，小学每节课只有40分钟，为了使教学过程达到最优化，提高教学效果，激发学生学习兴趣。提前将课堂表现评价标准发放给每一位学生，实行教师评价和学生间的评价。一旦学生获得评价的信息，为了取得更好的评价学生会更加认真、精神饱满的投入到课程教学当中。
（三）课后支持
1.在线个别辅导和答疑
个别学生自学没学好，课堂没学会的可以通过微信私信单独联系教师。打破“时”、“空”的限定，随时随地的对学生进行辅导、答疑。随时注意学生学习情况，充分发挥教师引导、解惑的作用。
2.扩充课外资源
对于思维能力比较强的学生，课堂的知识很难满足他们的需求。因此，教师可以利用网络资源选择与本节课教学内容相近的拓展性知识的学习资源，分享给学生们进行选择性学习。使得每一位学生、每个层次的学生无论是在线上还是在线下都能得到提高，实现学生的均衡发展。
3.布置家庭作业
混合式作业能够促进学生核心素养的发展，已经成为国家教育学会“十三五”的重点规划课题。促进核心素养发展，作业的质量和效率也是教学中不可或缺的一部分。本研究主要通过“一起作业（教师端）”APP和传统作业形式相结合组成“混合式”作业形式，如图5.17，为学生挑选符合教学目标的试题供学生进行适当、适量的作业。延续传统的作业形式和内容，增加新的作业形式，提高效率和质量，从而体现作业的存在价值。
从核心素养整体教学来看，混合式教学模式在小学数学教学中的应用使得教师的主导性以及学生在学习过程中的主体性得到了有效的发挥，这样既能够有效提升学生的学习兴趣又能够使得不同层次的学生学习能力获得不同程度的提升，实现“以人为本”的教育理念，有效培养学生小学数学学科的核心素养。
三、结语
在小学数学核心素养的教学过程中，可以利用多样化的教学手段来开展有效的教学活动。教师与学生之间要加强交流，在教学过程中教师需要成为有效的组织者、学习的合作者以及引导者。教师在教学中需要做好对问题的设计、测试以及把控等。教师与教师之间、学生与学生之间以及学生与教师之间经历知识的形成能够获得比较成功的体验，这样的学习也能够让学生由接受式学习转为自主合作式学习。学生能够在这样的过程中学习到更多相关的知识内容，实现对知识的内化，这样也能够使得教学过程得到最大化的效果。
参考文献
[1]范太峰.数字化背景下的核心素养培育——基于极富空间的混合式学习模型构建[J].人民教育，2017（Z1）：92-95.
[2]徐伟.尝试·分享·导学——基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践[J].时代教育，2017（22）：173-173.