摘要： 深度学习关注幼儿的学习环境、学习内容，和活动中与他人的互动，更关注幼儿学习品质的培养。在户外建构游戏中，教师通过观察幼儿的建构行为，满足幼儿的需要，同时指导幼儿合作制订游戏计划，运用照片、视频，以及幼儿绘画、口述等表征形式丰富幼儿的游戏经验。在师幼积极有效的互动中推进游戏，促使幼儿在富有成效的高水平建构游戏中，发展幼儿解决问题的能力、与他人合作的能力以及享受着挑战并获得自我的拓展。
关键词： 户外建构 深度学习 支持策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿心理学家认为游戏是“幼儿学习的一种方式”“缺乏游戏的幼儿会错失学习机会”[1]。然而，不是所有的游戏都能促进幼儿的发展，只有那种高水平的、复杂的游戏才是对幼儿最有益的。在幼儿园户外建构游戏中，教师通过自己的观察实践中发现，往往会出现以下三种不同水平的游戏：混乱失控的游戏;简单重复的游戏;有目的复杂的游戏。为幼儿提供支持，让幼儿的游戏能够到达一个更高的水平，显然就成为教师支持幼儿在建构游戏中深度学习的主要目标。“建构乐园”是白鹿幼儿园户外游戏的项目之一，教师是如何通过观察幼儿的游戏，关注幼儿的需要，指导孩子制订游戏计划，与孩子互动推进游戏的发展，并运用多种表征丰富孩子的游戏经验，促进他们在建构游戏中的深度学习的呢？本文将从以下三个方面进行论述。
一、计划——自主计划引发建构兴趣
计划性是幼儿学习品质中学习行为和学习习惯的重要内容，学习制订建构计划，有利于幼儿更好地规划自己的游戏，与谁玩？怎么玩？
1.自主选择分组
由于班额的限制，全班孩子不能同时进行建构游戏，这时“选择”就成为顺利开展游戏活动的前提。孩子们喜欢自主做决定，教师尊重幼儿，按幼儿自主选组，并集体为两组取名为太阳队和月亮队。每天来园之后，孩子们选择其中一组，将自己的名片贴在所选的组。使用选择板块为幼儿选择的过程增加了一些象征性的因素，并且能够告诉孩子，自己做选择是非常重要的任务。外出建构活动开始前，孩子们再自主决定和哪些同伴一组。当孩子们有机会决定和谁一起游戏时，他们就被赋予了自主选择的权力。对四五岁的孩子而言，这种经历很棒，它会给他们带来更多社会性协商，与同伴分享与合作的机会。
2.合作协商计划
确定建构主题之后，制订计划是孩子们开展建构活动不可或缺的一部分。一开始可能出现能力强的孩子主导制订计划，其余孩子跟随。渐渐地，孩子们发现分工合作的建筑队建构速度更快，于是在制订计划时学会了商量，将自己的想法画出来，并在旁边写上自己的学号。每个孩子参与制订建构计划，建构的目标明确，分工合作初显成效。
二、工作——师幼互动促进游戏发展
《深度学习—走向核心素养》一书中这样定义深度学习：深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2]。
1.主题预设和引发
幼儿自身有一种内在的学习动机，教师要以能启发思维的方式帮助其参与游戏，并为孩子获得建构的成功提供支持、搭建支架。如近期班里正在开展以花为主题的活动，那么孩子们商量建构主题时，自然就生成了花园、花朵幼儿园、花园城市等。幼儿的兴趣点和参与水平的易变化，对教师而言颇具挑战性。教师需要认真思考幼儿正在做什么，并运用自己的学识和判断作出决定，什么样的主题能支持和引发幼儿的建构热情。另外，有些孩子需要教师去引发游戏，如在漫无目的闲逛，没有参与任何活动，教师可以走进这样的孩子，询问他想要做什么。如果他没有任何想法，教师可以提出几个建议，或者牵着他的手，把他带到一个已经开始的游戏场地上。为了帮他融入游戏，教师可以指导他如何用语言、动作、表情等方式参与同伴游戏，发展社会交往能力。
2.适时介入和退出
建构活动过程中，教师要注意观察幼儿表现出来的细微变化，从而知道什么时候介入，什么时候退出。大多数时候，教师需要做好一名观察者的角色。比如，安安在搭建高速公路的弯道下坡，几次都没有成功，木条不是过长就是太短，衔接总是不自然，希希递过来一块半环状木块，正好解决了这个问题，于是两人合作搭建城市的高速公路，不过这条高速公路的辅路下坡转弯后，基本被直接压在高速公路下面，汽车无法通行。这时教师决定介入游戏，并以货车司机的身份指出了这个严重的问题，至于怎么解决，这个问题留给高速公路的建造者。教师介入的方式会影响幼儿参与建构的积极性，解决已经出现的问题，并吸引幼儿重新回到游戏中来。退出游戏同样重要，要把握好时机，停留太久，幼儿的成长就会依赖老师的建议、想法。何时该进何时该退，教师需要仔细观察正在进行的建构活动，进入游戏后要敏锐关注幼儿的反应。教师的目标是促进游戏的发展，帮助幼儿提高游戏水平或将建构活动维持在较高的水准。
三、回顾——表征分享丰富游戏内容
幼儿表征是幼儿通过大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流[3]。表征是一种记录和记忆，也是一种回顾和反思。
1.展示建构照片
给孩子拍照或拍摄视频是一种方便可行的方式，能鼓励他继续这种行为。事实上，教师通过拍照或视频进行记录时，常常会发现，孩子们在游戏时大喊：“老师来拍我！”照片是一种能捕捉幼儿建构时灵动时刻的表征形式，通常户外建构结束后，孩子们收拾碳化材料时作品就被拆开，用照片记录这些游戏时刻，就能够让它们在未来仍然栩栩如生、回味无穷。拍照有助于幼儿安心游戏，并且使幼儿的游戏更具有目的性。交流分享的时候，由孩子来描述发生的事，通过照片或视频来展示幼儿的建构经验，同样具有交流的作用。照片或视频的展示，不仅让孩子们了解了其游戏经验的价值，还能让家长和幼儿园的其他老师了解幼儿的游戏经验的价值。
2.记录建構故事
建构游戏结束后，孩子们会记录下自己印象深刻的内容，有可能是画下自己的建构成果，有可能是建构时用到了哪些材料，也有可能是和好朋友建构时发生的趣事。游戏分享时，孩子口述绘画的内容，教师在旁边以文字的形式记录下来，教师充当幼儿语言的记录者写下幼儿所说的话，孩子们能看到自己说的话被记录下来，口头语言和书面语言的联系被建立起来。在记录建构故事的时候，教师鼓励孩子使用多种方式表征记录活动的内容，他们会形象地绘画游戏场景，尝试用箭头、问号、爱心等图形或符号记录自己的想法。在书写时，幼儿需要小心谨慎的回忆和思考，认真地选择那些能够帮助他们表达、交流自己意图的符号，这些经验能够促进和提高孩子的书写技能。不管孩子用画的方式还是写的方式，或者写、画结合的方式，教师对他们表述行为的支持都是一样的。通过孩子的各种表征，可以见证他们的游戏效果，同时可以挖掘藏在游戏中的教育价值和学习机会。
正如《指南》中指出，要重视幼儿的学习品质[4]。在户外建构游戏中，教师不断促进和支持，引发幼儿的深度学习，在活动中发挥最大的主动性来建构自己的经验，并发展解决问题的能力、与他人合作的能力以及相关知识技能。幼儿在富有成效的高水平建构游戏中，享受着挑战并获得自我的拓展。
参考文献
[1][美]盖伊.格朗兰德《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》[M].严冷.北京：北京师范大学出版社，2014.1：5.
[2]刘月霞 郭华.《深度学习—走向核心素养》[M]北京：教育科学出版社 2018.11：32.
[3]陈帼眉.《学前心理学》[M].北京：人民教育出版社 2015.5：162.
[4]李季湄 冯晓霞.《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3：288.