阅读教学在中学语文教学活动中占有重要地位，根据多年的教学经验和调查，职业学校学生中能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生并不多。大多数怕开口、怕读错、怕方言影响、怕结巴、怕同学笑话，因此，加强对学生进行朗读方法的指导，帮助学生克服方言的干扰，读准字音音调，在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等朗读知识，提高朗读效果尤为重要。因为，朗读效果如何将直接关系到整个语文教学质量，而衡量阅读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力。由于“应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把语文讲透讲深，唯恐有遗漏。著名语文教育改革家魏书生曾在辽宁省盘锦市教育系统会上一再要求全市教育工作者在课堂上讲课不准超过20分钟，还学生一个读、思、说的时间。我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想，就是培养学生良好的读书习惯。他在1963年的一则书简中说：“阅读教学的目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”
　　古人云“读书百遍，其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”之说，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因此，我们要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用，这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。不仅如此，朗读对于学生语感的培养、文学素养的形成以及学生能力的提高、语文学习兴趣的增强都至关重要。
　　我们说语文教学中，读的方式很多，有泛读、齐读、领读、竞读、自由阅读等。自由阅读中又有自读、熟读、精读三种。下面我就自己二十多年的教学经验结合专业和学生的实际，说说在语文教学活动中，我是如何运用自读、熟读、精读“三读”教学法教学的。
　　
　　一、自读
　　
　　在学生自己阅读课文之前，老师首先提出具体要求，即在阅读时注意标点的使用，初步了解本文的梗概，对全篇文章有个轮廓认识，培养学生的阅读能力。
　　自读是根据教师的要求和具体指导下的学生自己阅读文章，而不是放任学生自读。自读的关键是因人施教于读、指导读书、鼓励自读和总结自读。对于学生有独特见解的自读，教师要给予表扬和鼓励，调动学生自读的积极性。
　　1.因人施教 依据学生知识水平和学习能力、爱好及家庭知识结构情况对其学习的影响，分别对待，恰当指导自读。如对于文学性较强的文章《荷塘月色》《故都的秋》等抒情性散文，教师应启发学有创见、文学基础知识掌握得较好或爱好文学的学生，引导他们自读。要求高一点，指导则精一点。
　　2.设疑引读 在通晓大纲、驾驭教材的基础上，根据教学计划，在备课时设计自读提纲，主要是考虑设题引读。学生必须在认真自读的情况下，才能回答教师的设疑，以此调动学生自读的积极性。自读的重点放在字、词、义上，注意解词和了解文章大意。教师诱导，鼓励自读，有针对性，又恰到好处。
　　
　　二、熟读
　　
　　熟读是在排疑解难的基础上逐步深入阅读文章。熟读是巩固自读的成果，是在自读的基础上进行的，是自读的深入发展。要掌握文章篇章结构、写作技巧、中心思想。重点放在培养学生读、讲的能力上。要求学生不仅琅琅读书，而且要表达一定思想情感。强调用标准的普通话读，朗读声音清晰，有的要高昂激情。
　　
　　三、精读
　　
　　熟读后学生已经了解了文章的内涵和结构，在此基础上再进行精读。
　　1.了解重点章节，掌握文章精髓
　　精读即深入探讨文章思想性和艺术性。如全篇是怎样为中心服务的，是从几个方面表现出来的，中心又是怎样像一条红线把全篇文章串起来的，议论文的论据是怎样证明论点的，以及文章的逻辑关系、文体的写作特点是什么等。通过精读文章，力争做到一文一得一长进。
　　2.提出问题，分析问题
　　文章的写法有的开门见山、开篇点题，有的烘云托月，全篇托出主题。要通过精读进行科学的分析。
　　3.抓住精髓，复述文章
　　学生通过精读可以科学地有条理地抓住重点，有表情地概括和复述课文，这样可以锻炼学生的归纳、总结、提炼和口语表达能力，促进学生动脑筋进行积极思维活动、强化记忆、模仿学法。根据文章不同特点，在教师的具体指导下，学生可模仿写一篇文章，也可作一篇短文，以此检查学生学习和教师教课的效果，培养学生写作技能。
　　朗读法是教语文的根本方法之一，也是学语文的根本方法之一，语文教学离不开读。少一点分析说教，把课堂时间还给学生，还给朗读，让学生真正成为学习主体，让朗读声再次回到教室，这该是一种呼唤吧。（作者单位：江西省万年县职业教育中心）
　　
　　□责任编辑：谢爱林