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摘要：音乐新课标在2017年发行，它的核心是：形成了学科核心素养，延续审美核心，强化音乐实践，呈现音乐形式的多元课程。音乐学科的核心素养为审美感知、艺术表现和文化理解。文章介绍核心素养的修订背景以及具体内涵，通过核心素养中“文化理解”的解读，阐述其实施途径并总结音乐核心素养和党的十九大提出的“立德树人”的文化贡献结合的意义。
关键词：音乐新课标 核心素养 文化理解
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）19-0104-03
2017年发布了新的高中音乐课程标准，提出核心素养的概念，确定了三个主题词——感知、表现、文化，并在此基础上丰富完善了核心素养体系。
其中“文化理解”作为核心素养要素之一，是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化中音乐艺术的人文内涵。音乐最擅长把情绪情感淋漓尽致的表现出来，正是通过分析理解音乐，从而了解不同类型、不同民族音乐所带来的文化差异。
新课程目标指出，理解音乐是人类文化的重要构成，了解音乐文化可以拓展视野并尊重人类文化的多样性。学生的情感是精妙细致的，而音乐所呈现的也是一个不断变化发展的过程，恰好对应着人的情绪情感的变化和起伏。
一、新课标（2017版）修订背景及学科素养内涵
（一）修订背景
自2003年颁布了《普通高中学科标准（实验）》以来，普通高中课程改革的实践都以普通高中课程方案和课程标准实验稿作为指导，该实验稿坚持了正确的改革方向以及先进的教育理念，开始建立起的普通高中课程体系基本符合我国国情并适应时代发展要求。
新时期对人才培养质量的提高提出了新要求，由此，普通高中各学科课程标准的修订工作自2014年由教育部组织牵头全面启动。本次修订历时三年多，修订组全体成员担负着时代的使命，以专业的工作态度，经过深入调研、广泛征求意见、在科学论证、反复修改完善中，最终《普通高中音乐课程标准（2017年版）》于2017年12月由教育部正式颁布实施。
本次《普通高中课程标准》的修订既有对之前教学实践问题的提炼，也是进一步深化教育教学改革的需要。学科核心素养是指学生在学习某一特定学科内容的过程中形成的，带有鲜明的学科特色，体现了学科独特的育人价值，是结合了情感、态度、价值观在内的综合性表现。
（二）学科素养的具体内涵
学科核心素养的提出具有认识论的意义与价值，首次提出学科核心素养意味着教育思维与教育模式需要一定程度的转型，是当下“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”这一时代教育命题根本问题的回应。学科核心素养指出要培养学生哪些必备品格、关键能力并关注学业质量要求，也是学科育人价值的集中体现。
（三）音乐学科核心素养确定的主要依据
正确的知识+正确的过程=素养。音乐学科三个核心素养侧重点有所不同，但各自的内涵和外延具有相对的独立性，它们分别代表了音乐学科育人价值的根本。这三个音乐学科核心素养彼此都有关联，在逻辑上能构成一个整体。《普通高中音乐课程标准（2017年版）》确定了三个主题词——感知、表现、文化，在这个基础上，完善了每一个素养的体系。围绕三个音乐学科核心素养，一方面立足学科本质角度阐述其在学科学习中的重要性和价值;另一方面，立足学科育人价值角度阐述每一个素养对学生发展的意义和价值。
二、核心素养之“文化理解”解读
（一）“文化理解”的具体内涵
“文化理解”是音乐核心素养要素中的重要环节，“文化”有狭义和广义之分，狭义的文化是指人们运用文字的能力，广义的文化是指某一群体在生活环境中特有的各种活动所表现出来的物质形式的综合。音乐文化包含音乐艺术，是不同形式、不同功能的结合。音乐作为一门艺术，在给欣赏者带来听觉享受的同时，它其中还蕴含着丰富的思想、情感、逻辑等，音乐文化理解是重要的社会人文素养之一。
音乐教育既是艺术教育，也属于人文素质教育。它能够引导人们去思考各类教育活动的意义和人生的价值。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》曾强调：“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传承一脉相承，丰富发展形象思维，激发创新意识，全面提升学生的素质。
总之，“文化理解”素养应该包括音乐与社会、生活的关系;音乐与不同时代民族、地域等多方面的差异;音乐中的文化与文化中的音乐的内在关联。在培育学生这一核心素养的同时，能够让学生理解音乐文化内涵，了解世界文化的多元化，激发他们的意识和能力，全面提升学生素质。
（二）将“文化理解”作为核心素养的主要依据
《普通高中音乐课程标准（2017年版）》将“文化理解”作为音乐学科核心素养，内容如下：“文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。音乐艺术与社会生活密切相关，不同地域、民族、时代，有着不同的音乐文化创造，并直接表现为音乐作品题材、体裁、形式和风格等多方面的差异。”
音乐既包含着形式美，又描述着对艺术实践的价值判断和情感表达，它和感性的审美形式、理性的逻辑思维息息相关。音乐作品的音乐风格、文化特征和情感内涵三者之间是互有关联的，音乐的音响决定了音乐风格，历史地理、民族特征决定了文化，创作背景决定了情感内涵，这三者都渗透于实际音乐作品当中。普通学校音乐教育中的文化渗透力量，对学生的文化观念形成具有不可忽略的作用。
（三）“文化理解”素养的具体目标
音乐是文化的一种，音乐史也是文化史，音乐文化能體现深厚人文属性。对音乐文化的理解不仅要理解其艺术形式，更要重视音乐中包含的文化，包括对音乐与其他艺术关系的认识，音乐与之相互作用的理解，以及音乐的发展和社会的发展等。音乐艺术充满情感，在教学的过程中应提高学生“文化理解”的能力，既可以培养自身的文化修养，也可以形成正确的价值观、人生观及审美观，增强学生辨别美好事物的能力，同时为学生未来发展做文化的积累。 三、核心素养之“文化理解”实施途径
（一）在中学音乐课堂教学中的实施
围绕“文化理解”这一素养，它所涉及的内容体现出一定的层次性，从中也反映出高中学生文化理解方面不同深度的要求。“文化理解”可以凝练为：
第一，从音乐作品产生的历史背景、创作题材和作品内涵等角度。音乐作品题材和历史背景通常能反映出其时代特征，通过对音乐作品的理解也可以管窥其文化特征。从另一个角度来说，也可以考量到当时社会生活和文化环境对音乐的影响。
第二，从音乐作品产生的地区、所属民族及艺术流派特征等角度。显然，不同地区、不同民族具有不同的思维方法、不同的艺术流派也会有不同形式的音乐创造，从而产生了千姿百态的音乐。要根据音乐的脉络去把握并追寻文化的根，一方面要形成对本民族文化的自豪感和认同感，另一方面也要体现出对多元文化的尊重。在我们日常音乐教学中，要了解全人类各个民族音乐文化的特点，同时着重培养学生对不同音乐表现形式的敏感，从而才能区别出不同音乐形式的差异性和特征性。
第三，中国音乐发展的历史与成就。中国的传统音乐是中华音乐文化的重要组成部分，需要在我们的教学及实践中充分体现。近现代的中国音乐作品既传承了传统的音乐文化，也借鉴了西方新的创作技法，大多体现了中国人民自强不息、艰苦奋斗的精神及对美好生活的向往。通过鉴赏和聆听不同时期的优秀作品，了解中国音乐的重要成就，由此培养学生的文化归属感。
第四，文化中的音乐与音乐中的文化。文化中的音乐是民族文化的一个重要组成部分，音乐中的文化则是在音乐中体现文化的内涵和实质。音乐只有被置于一个特定的社会和文化背景中，才能获得最佳的理解。文化传统是一个民族世代积累而成的宝贵的精神财富。
在音乐课堂上做音乐作品鉴赏教学时，要去细心体会理解作品本身所表达出来的文化内涵。艺术作品都属于它的时代和民族，为什么经典作品历经岁月推移、时代变迁，还是能保持动人心弦的艺术力量和强大的艺术生命力？这是因为他们反映了深刻的社会内容。优秀音乐家的艺术创作，既有时代的烙印，也呈现出自身鲜明的艺术风格。
（二）在中学课外艺术实践活动中的实施
学校音乐教育的重要组成部分还应涵盖课外艺术实践活动。组织学生参加活动，能丰富学生的精神生活，扩大知识领域，培养学生的音乐兴趣和特长。当下，课外音乐实践活动还存在着一些不足，譬如说只是把课外音乐活动当作一种教学的组织形式，认为它是音乐课堂教学的继续延伸或补充。
为了更好的体现“文化理解”的精神内涵，《普通高中音乐课程标准（2017年版）》的建议是：组织丰富多样、生动活泼的音乐表演实践活动。组织形式及实践内容：可以组织以班级为单位的演唱会，包括独唱、重唱、小组唱以及班级的合唱;以班级为单位的演奏会，包括独奏、重奏、小合奏、合奏;跨班级（包括跨年级）的演奏组合音乐会;班级或跨班级的舞蹈、戏剧展示会等。还可以组织全校性的艺术节、合唱节、舞蹈节及戏剧节等。
课外艺术实践活动的实施需充分利用学校现有的资源，音乐教师也必须尽快适应现代化教学形势，使自已处于积极主动的地位。还要有效利用学校各种宣传窗口，提高学生的整体音乐文化素养。
四、“文化理解”在立德树人中的文化贡献
（一）立德树人的内涵
中国共产党第十九次全国代表大会明确指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育也具有整体性，教育的要素、阶段、过程都是整体性的，思想政治工作从根本上说是做人的工作，人在哪里，思想政治工作就在哪里。立德，就是坚持德育为先;树人，就是坚持以人为本。教师要把德育放在重要位置，引导学生培养自我修养，培养良好的思想道德素养。
（二）“文化理解”在立德树人中的贡献
回顾20世纪的国内学校音乐教育，在较长的时期内没有明确美育的重要性，美育和德育密切相关，它们互相合作，互相渗透，但它们不能相互取代。德育是一种行为规范教育，在规范性教育中，人们能够得到自觉的道德意识，而审美教育是感染人类的精神世界，道德教育能够让人们有理性的意识，而美育主要作用于人的情绪和情感。
当下，中国的教育发展和立德树人有了密切的关系，始终坚持以人为本，遵循学生身心发展的规律。基础教育课程规定了教育目标和教育内容，并在立德树人中起着关键作用。国家提倡道德与审美教育，给学校音乐教育指出了更为明确的发展方向。教育中的音乐艺术教育要面向全体学生，是与立德树人的价值取向关系较紧密的一个学科核心素养。
文化理解在立德树人中的作用首先体现出爱国主义教育。在音乐教材及教学中，可以从音乐作品创作的文化背景来入手，例如，在20世纪30～40年代的音乐，这一时期，我国民族解放运动、救亡运动风起云涌，中国音乐家在民族危亡的背景下，创作出成为时代号角的音乐作品，通过音乐凝聚着全国人民的斗争精神。了解这些作品能增强学生的爱国主义精神。文化理解在立德树人中的作用表现在还能树立正确的人生观、价值观，借助音乐教学对学生进行人生观、价值观的培养。音乐教育对人品格的完善、情操陶冶有着无法替代的作用。它可以激发学生的学习兴趣，加强对祖国的热爱，以及增強民族自豪感。
音乐教育和“立德树人”是一种相辅相成的关系。我国教育的希望在少年，重任在教育，在教学过程中必须把德育放在首位，充分发挥音乐陶冶人的情操、指引学生的作用。提高学生的审美能力以及文化理解能力，使学生成为全面发展的优秀人才。
五、结语
音乐课程核心素养要素中的“文化理解”，旨在通过音乐课程中的课程课堂教学及课外的各类艺术实践，让学生学习并理解世界各国的音乐文化，增强文化自信并以平等的文化价值观理解世界音乐的多样性。音乐课程核心素养中的各要素并不是独立存在的，而是相互融合、交织在一起，在实际的教学过程中需要把文化理解和教材内容紧密结合展开。
立德树人的这一理念的提出，要求我们应当严格遵守核心素养的理念，坚持发展音乐艺术教育。艺术教育的终极目标不是使人学到一门技术，而是增强自身的文化修养，满足精神文化的需要。只有坚持培养学生的核心素养，增强文化自信，加强内涵建设，落实立德树人的根本任务，才能实现教育强国战略。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]蔡梦.音乐学科核心素养与教学研究[J].音乐研究，2018（06）.
[4]鲍明伟，谢嘉幸.音乐学科核心素养”的跨学科内涵[J].人民音乐，2020（03）：35-39.
关键词：音乐新课标 核心素养 文化理解
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）19-0104-03
2017年发布了新的高中音乐课程标准，提出核心素养的概念，确定了三个主题词——感知、表现、文化，并在此基础上丰富完善了核心素养体系。
其中“文化理解”作为核心素养要素之一，是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化中音乐艺术的人文内涵。音乐最擅长把情绪情感淋漓尽致的表现出来，正是通过分析理解音乐，从而了解不同类型、不同民族音乐所带来的文化差异。
新课程目标指出，理解音乐是人类文化的重要构成，了解音乐文化可以拓展视野并尊重人类文化的多样性。学生的情感是精妙细致的，而音乐所呈现的也是一个不断变化发展的过程，恰好对应着人的情绪情感的变化和起伏。
一、新课标（2017版）修订背景及学科素养内涵
（一）修订背景
自2003年颁布了《普通高中学科标准（实验）》以来，普通高中课程改革的实践都以普通高中课程方案和课程标准实验稿作为指导，该实验稿坚持了正确的改革方向以及先进的教育理念，开始建立起的普通高中课程体系基本符合我国国情并适应时代发展要求。
新时期对人才培养质量的提高提出了新要求，由此，普通高中各学科课程标准的修订工作自2014年由教育部组织牵头全面启动。本次修订历时三年多，修订组全体成员担负着时代的使命，以专业的工作态度，经过深入调研、广泛征求意见、在科学论证、反复修改完善中，最终《普通高中音乐课程标准（2017年版）》于2017年12月由教育部正式颁布实施。
本次《普通高中课程标准》的修订既有对之前教学实践问题的提炼，也是进一步深化教育教学改革的需要。学科核心素养是指学生在学习某一特定学科内容的过程中形成的，带有鲜明的学科特色，体现了学科独特的育人价值，是结合了情感、态度、价值观在内的综合性表现。
（二）学科素养的具体内涵
学科核心素养的提出具有认识论的意义与价值，首次提出学科核心素养意味着教育思维与教育模式需要一定程度的转型，是当下“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”这一时代教育命题根本问题的回应。学科核心素养指出要培养学生哪些必备品格、关键能力并关注学业质量要求，也是学科育人价值的集中体现。
（三）音乐学科核心素养确定的主要依据
正确的知识+正确的过程=素养。音乐学科三个核心素养侧重点有所不同，但各自的内涵和外延具有相对的独立性，它们分别代表了音乐学科育人价值的根本。这三个音乐学科核心素养彼此都有关联，在逻辑上能构成一个整体。《普通高中音乐课程标准（2017年版）》确定了三个主题词——感知、表现、文化，在这个基础上，完善了每一个素养的体系。围绕三个音乐学科核心素养，一方面立足学科本质角度阐述其在学科学习中的重要性和价值;另一方面，立足学科育人价值角度阐述每一个素养对学生发展的意义和价值。
二、核心素养之“文化理解”解读
（一）“文化理解”的具体内涵
“文化理解”是音乐核心素养要素中的重要环节，“文化”有狭义和广义之分，狭义的文化是指人们运用文字的能力，广义的文化是指某一群体在生活环境中特有的各种活动所表现出来的物质形式的综合。音乐文化包含音乐艺术，是不同形式、不同功能的结合。音乐作为一门艺术，在给欣赏者带来听觉享受的同时，它其中还蕴含着丰富的思想、情感、逻辑等，音乐文化理解是重要的社会人文素养之一。
音乐教育既是艺术教育，也属于人文素质教育。它能够引导人们去思考各类教育活动的意义和人生的价值。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》曾强调：“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传承一脉相承，丰富发展形象思维，激发创新意识，全面提升学生的素质。
总之，“文化理解”素养应该包括音乐与社会、生活的关系;音乐与不同时代民族、地域等多方面的差异;音乐中的文化与文化中的音乐的内在关联。在培育学生这一核心素养的同时，能够让学生理解音乐文化内涵，了解世界文化的多元化，激发他们的意识和能力，全面提升学生素质。
（二）将“文化理解”作为核心素养的主要依据
《普通高中音乐课程标准（2017年版）》将“文化理解”作为音乐学科核心素养，内容如下：“文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。音乐艺术与社会生活密切相关，不同地域、民族、时代，有着不同的音乐文化创造，并直接表现为音乐作品题材、体裁、形式和风格等多方面的差异。”
音乐既包含着形式美，又描述着对艺术实践的价值判断和情感表达，它和感性的审美形式、理性的逻辑思维息息相关。音乐作品的音乐风格、文化特征和情感内涵三者之间是互有关联的，音乐的音响决定了音乐风格，历史地理、民族特征决定了文化，创作背景决定了情感内涵，这三者都渗透于实际音乐作品当中。普通学校音乐教育中的文化渗透力量，对学生的文化观念形成具有不可忽略的作用。
（三）“文化理解”素养的具体目标
音乐是文化的一种，音乐史也是文化史，音乐文化能體现深厚人文属性。对音乐文化的理解不仅要理解其艺术形式，更要重视音乐中包含的文化，包括对音乐与其他艺术关系的认识，音乐与之相互作用的理解，以及音乐的发展和社会的发展等。音乐艺术充满情感，在教学的过程中应提高学生“文化理解”的能力，既可以培养自身的文化修养，也可以形成正确的价值观、人生观及审美观，增强学生辨别美好事物的能力，同时为学生未来发展做文化的积累。 三、核心素养之“文化理解”实施途径
（一）在中学音乐课堂教学中的实施
围绕“文化理解”这一素养，它所涉及的内容体现出一定的层次性，从中也反映出高中学生文化理解方面不同深度的要求。“文化理解”可以凝练为：
第一，从音乐作品产生的历史背景、创作题材和作品内涵等角度。音乐作品题材和历史背景通常能反映出其时代特征，通过对音乐作品的理解也可以管窥其文化特征。从另一个角度来说，也可以考量到当时社会生活和文化环境对音乐的影响。
第二，从音乐作品产生的地区、所属民族及艺术流派特征等角度。显然，不同地区、不同民族具有不同的思维方法、不同的艺术流派也会有不同形式的音乐创造，从而产生了千姿百态的音乐。要根据音乐的脉络去把握并追寻文化的根，一方面要形成对本民族文化的自豪感和认同感，另一方面也要体现出对多元文化的尊重。在我们日常音乐教学中，要了解全人类各个民族音乐文化的特点，同时着重培养学生对不同音乐表现形式的敏感，从而才能区别出不同音乐形式的差异性和特征性。
第三，中国音乐发展的历史与成就。中国的传统音乐是中华音乐文化的重要组成部分，需要在我们的教学及实践中充分体现。近现代的中国音乐作品既传承了传统的音乐文化，也借鉴了西方新的创作技法，大多体现了中国人民自强不息、艰苦奋斗的精神及对美好生活的向往。通过鉴赏和聆听不同时期的优秀作品，了解中国音乐的重要成就，由此培养学生的文化归属感。
第四，文化中的音乐与音乐中的文化。文化中的音乐是民族文化的一个重要组成部分，音乐中的文化则是在音乐中体现文化的内涵和实质。音乐只有被置于一个特定的社会和文化背景中，才能获得最佳的理解。文化传统是一个民族世代积累而成的宝贵的精神财富。
在音乐课堂上做音乐作品鉴赏教学时，要去细心体会理解作品本身所表达出来的文化内涵。艺术作品都属于它的时代和民族，为什么经典作品历经岁月推移、时代变迁，还是能保持动人心弦的艺术力量和强大的艺术生命力？这是因为他们反映了深刻的社会内容。优秀音乐家的艺术创作，既有时代的烙印，也呈现出自身鲜明的艺术风格。
（二）在中学课外艺术实践活动中的实施
学校音乐教育的重要组成部分还应涵盖课外艺术实践活动。组织学生参加活动，能丰富学生的精神生活，扩大知识领域，培养学生的音乐兴趣和特长。当下，课外音乐实践活动还存在着一些不足，譬如说只是把课外音乐活动当作一种教学的组织形式，认为它是音乐课堂教学的继续延伸或补充。
为了更好的体现“文化理解”的精神内涵，《普通高中音乐课程标准（2017年版）》的建议是：组织丰富多样、生动活泼的音乐表演实践活动。组织形式及实践内容：可以组织以班级为单位的演唱会，包括独唱、重唱、小组唱以及班级的合唱;以班级为单位的演奏会，包括独奏、重奏、小合奏、合奏;跨班级（包括跨年级）的演奏组合音乐会;班级或跨班级的舞蹈、戏剧展示会等。还可以组织全校性的艺术节、合唱节、舞蹈节及戏剧节等。
课外艺术实践活动的实施需充分利用学校现有的资源，音乐教师也必须尽快适应现代化教学形势，使自已处于积极主动的地位。还要有效利用学校各种宣传窗口，提高学生的整体音乐文化素养。
四、“文化理解”在立德树人中的文化贡献
（一）立德树人的内涵
中国共产党第十九次全国代表大会明确指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育也具有整体性，教育的要素、阶段、过程都是整体性的，思想政治工作从根本上说是做人的工作，人在哪里，思想政治工作就在哪里。立德，就是坚持德育为先;树人，就是坚持以人为本。教师要把德育放在重要位置，引导学生培养自我修养，培养良好的思想道德素养。
（二）“文化理解”在立德树人中的贡献
回顾20世纪的国内学校音乐教育，在较长的时期内没有明确美育的重要性，美育和德育密切相关，它们互相合作，互相渗透，但它们不能相互取代。德育是一种行为规范教育，在规范性教育中，人们能够得到自觉的道德意识，而审美教育是感染人类的精神世界，道德教育能够让人们有理性的意识，而美育主要作用于人的情绪和情感。
当下，中国的教育发展和立德树人有了密切的关系，始终坚持以人为本，遵循学生身心发展的规律。基础教育课程规定了教育目标和教育内容，并在立德树人中起着关键作用。国家提倡道德与审美教育，给学校音乐教育指出了更为明确的发展方向。教育中的音乐艺术教育要面向全体学生，是与立德树人的价值取向关系较紧密的一个学科核心素养。
文化理解在立德树人中的作用首先体现出爱国主义教育。在音乐教材及教学中，可以从音乐作品创作的文化背景来入手，例如，在20世纪30～40年代的音乐，这一时期，我国民族解放运动、救亡运动风起云涌，中国音乐家在民族危亡的背景下，创作出成为时代号角的音乐作品，通过音乐凝聚着全国人民的斗争精神。了解这些作品能增强学生的爱国主义精神。文化理解在立德树人中的作用表现在还能树立正确的人生观、价值观，借助音乐教学对学生进行人生观、价值观的培养。音乐教育对人品格的完善、情操陶冶有着无法替代的作用。它可以激发学生的学习兴趣，加强对祖国的热爱，以及增強民族自豪感。
音乐教育和“立德树人”是一种相辅相成的关系。我国教育的希望在少年，重任在教育，在教学过程中必须把德育放在首位，充分发挥音乐陶冶人的情操、指引学生的作用。提高学生的审美能力以及文化理解能力，使学生成为全面发展的优秀人才。
五、结语
音乐课程核心素养要素中的“文化理解”，旨在通过音乐课程中的课程课堂教学及课外的各类艺术实践，让学生学习并理解世界各国的音乐文化，增强文化自信并以平等的文化价值观理解世界音乐的多样性。音乐课程核心素养中的各要素并不是独立存在的，而是相互融合、交织在一起，在实际的教学过程中需要把文化理解和教材内容紧密结合展开。
立德树人的这一理念的提出，要求我们应当严格遵守核心素养的理念，坚持发展音乐艺术教育。艺术教育的终极目标不是使人学到一门技术，而是增强自身的文化修养，满足精神文化的需要。只有坚持培养学生的核心素养，增强文化自信，加强内涵建设，落实立德树人的根本任务，才能实现教育强国战略。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]蔡梦.音乐学科核心素养与教学研究[J].音乐研究，2018（06）.
[4]鲍明伟，谢嘉幸.音乐学科核心素养”的跨学科内涵[J].人民音乐，2020（03）：35-39.