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摘 要：环境保护概论这门课程已经在普通高校普遍开设，但是由于专业和基础不同，侧重点也不同，开展教学内容和教学方式的改革显得尤为必要。专题教学和因材施教可以加强学生对专业知识和环境保护知识的掌握。不同教学方式的运用，可以调动学生的积极思维，取得更好的教学效果。
关键词：环境保护概论；教学内容；教学方法与手段
随着社会和经济的发展，全球环境问题越来越严重，大气、水、土壤受到污染，生态平衡和生物多样性被破坏等这些已成为国际社会关注的问题，环境保护已不只是环境专业学生的职责，提高全民的环保意识，保护、改善和美化环境已成为全世界共同的任务。为此，早在20世纪八十年代中期，教育部就明确规定普通高校要普遍进行环境保护教育，而《环境保护概论》作为宣传环境保护的窗口，在众多高校非环境专业以公共课的形式得到开设。对非环境专业来讲，其培养目标的侧重点与环境专业的学生有很大的差异。他们不需要去深究各种污染与破坏的机理，只需要培养其可持续发展的观念、清洁生产及循环经济的意识以及资源节约与环境保护的常识。因此，一些环境专业的教学内容与教学方式、方法不适合非环境专业的学生，对本课程教学内容与方法的改革与研究是十分必要的。
一、教学内容
1.教学内容上存在的问题
教材内容更新速度慢，一些教材里面的内容还停留在二十世纪九十年代；一些专有名词不能与国际接轨；教材的案例不能紧跟时代发展；所引数据也是停留在二十世纪八九十年代，与当前相差十多年，如某教材在讲“大气环境质量标准”时仍然沿用1982年制定的标准，而此标准已于1996年、2000年及2012年作过3次修订。这些教材本应该更新或者被淘汰，但是由于编写初期倍受赞赏，所以一直被沿用。而任课教师在选教材时，只能看到目录和提纲，无法发现内容的滞后，所以导致某些学校的教材更换比较频繁但内容始终滞后。
教材是为适应各个专业使用的需要而编写，在内容整合上比较笼统，没有针对性；为应对不同基础的学生，大多教材的难度不大，而且比较完整丰富，包含了环境方面的各种问题，但这就造成教材知识以纯理论为主，无法与具体实际、具体专业的结合。有些内容对非环境专业学生来说，仍然过于专业，而当涉及具体某一专业时，讲述又过于简单，这就要求教师在针对不同专业进行讲述时，需要多方面查阅资料，及时对教材内容进行补充，结合专业才能组织教学。
2.教学内容上的改进
（1）专题教学
所谓专题教学，是指教师根据教学计划，针对教学中的重点、热点、难点问题，在充分准备的基础上所进行的专门讲授或探讨的方法。这种教学方法容易突出重点，有很强的针对性和系统性，有利于加深学生对问题的理解，提高师生分析、解决问题的能力，对提高教学质量有很大帮助。环保概论在专题设置上可以分为：专题一：大气污染及防治；专题二：水污染及防治，专题三：土壤污染及防治；专题四：固体废弃物污染及防治；专题五：环境法律法规；专题六：环境质量评价；专题七：环境规划；专题八：循环经济；专题九：清洁生产；专题十：全球环境问题。针对不同专业的学生，可以侧重于不同的专题。以笔者所在学校为例，陶瓷是学校的特色专业，而陶瓷生产过程中，最主要的污染源是陶瓷废料，也就是固体废弃物，因此，重点可放在固体废弃物污染源及防治这个专题上，对陶瓷废料的产生及其处理与处置进行重点讲解。这样既能让学生掌握一般固体废物的处理处置方法，还能对本专业所对应的特征性固废污染有相关的了解，由一般到特殊。
（2）因专业而易
不同行业都存在环境污染的问题，但又有其特征性的污染问题。不同专业的学生，其基础知识、专业理论不同。在讲授《环境保护概论》时，既要兼顾全面，又要重点突出。除讲解普遍的理论与原理外，要把重点放在各个专业领域的环境污染问题上，如对于工科学生，可在讲授理论的同时，讲解一些有关污染原理、环境治理、环境评价方面的专业知识；对生物农林专业的学生，可讲一些土地沙化、生物多样性保护、土壤修复方面的知识；对文科学生，可讲授环境管理、环境相关的法律法规方面的知识；而对艺术类的学生，可讲解一些环境规划方面的知识。总之，不同专业学生，讲授的侧重点不同，使学生对本专业所产生的环境问题有充分的认识，在今后工作或学习中自觉地去减少污染，减轻危害。
二、教学方法
1.教学方法存在的问题
（1）教学方法单一
目前此课程还是以传统的讲授为主，老师讲、学生听，为检查相应的学习效果，辅以论文式的课后作业，缺乏相应的互动与实践。这样的教学方法太过枯燥乏味，学生的注意力仅限于短短的几分钟，没有浓厚的兴趣，学习效果不佳，而课后的论文也是以完成作业为目的，无法与课堂内容结合起来，最后的考试以死记硬背为主，不能灵活掌握，一旦变换考题及考试形式，学生就会一筹莫展。
（2）缺少实践性环节
由于缺少实践性的教学环节，理论性的课程也不能像工科实验那样去演示，致使学生听起来比较空洞，无法将自己所学的理论知识与具体的实践结合起来，导致学生对知识的掌握僵化、教条，达不到学习本课程的目的。
（3）考核形式单一
目前本课程的主要考核形式，还是以笔试考试为主，这就造成考试之前学生呆板背书的现象。答题时，填空、简答题由于与书本比较一致，是得分的重点，而对于判断、论述及主观题，失分比较严重，这更能说明学生只是教条式地学习，只是为了拿学分，失去了学习本课程的意义。
2.教学方法与手段改革
（1）采用案例教学，理论联系实际
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。单纯的理论讲解是学生最大的“睡点”。而与日常生活息息相关的案例教学，能够生动形象地把书本理论与实际生活联系在一起，大大激发学生的兴趣。例如：讲解“水体污染与防治”时，以流经全国最大的电子垃圾集中地——贵屿的练江水污染为例，让学生深刻体会身边的水污染问题的严重性，同时案例还涉及固体废弃物污染，又达到专题融合、知识整合的目的；又如从家庭装修、公共场合吸烟等身边常遇到的环境问题入手解释环境污染对人体健康的影响，把基础知识与实际运用结合起来，使学生对基本知识有进一步的了解与掌握，并从感性上升到理性，从更深的层面上来认识环境问题，从而达到理论联系实际的教学目的。 （2）多媒体教学，增加教学内容的生动性
纯文字的课件与单纯的教师讲解产生的负面影响是一样的。适当在课件里面穿插图片、图表、视频等内容，可极大地增加教学内容的欣赏性、生动性，提高学生的兴趣。例如：在讲授各种环境要素污染时，播放有关的污染视频，使受破坏的环境直观地展现在学生面前，可引起学生内心的极大震撼；在讲解污水处理过程时，由于污水处理厂的真实画面比较大，很难在视频中展现完全，采用缩小版的Flash动画清晰展示污水的流动过程及各个环节中污水处理的原理，这样可以集中学生的注意力，增加学生的印象，达到传统讲解无法达到的效果。
（3）互动式教学，培养学生学习兴趣
教师在讲台上灌输式的教学，很难做到让学生全部掌握课堂上的内容，而且无法培养学生思考、解决问题的能力。互动式教学，教师与学生的角色互换，教师走下讲台与学生探讨各自对相关问题的理解，既可以培养学生的学习兴趣，又可以培养学生的思考能力。把以教师为中心的教学形式转变为师生互动式，可以帮助教师及时掌握学生对课堂内容的掌握程度，及时检查自己的教学成果，还可以培养学生的演讲能力与口才，锻炼学生的胆识。
（4）启发式教学，培养学生的创新能力
“启发式教学”就是以学生知识背景为基础，由教师提出问题，学生分析、解决问题，使学生对知识的学习达到触类旁通、举一反三的效果。例如：在讲授各环境要素的污染与防治时，教师每讲完一个专题，可以让学生去搜集相关环境要素污染的案例，分析案例中污染产生的原因；与国家相关标准作比较，分析污染程度；查找污染发生时各有关部门采取的应急措施，减轻或者消除污染采取的方法以及最后达到的效果；最后让学生把相关案例做成PPT课件在课堂上讲述并探讨相关措施的合理性，这样积极开展启发式教学，可以引导学生养成独立思考的能力，培养学生的创新能力。
（5）积极参与实践，学以致用
要求学生在学好基本知识的同时，积极参与社会实践，把所学知识应用到实际生活的环境保护中去，从感性认识上升到理性认识，以达到开设本课程的真正目的。如积极组织学生去自己专业相关领域的企业参观实习，让学生发现企业各个生产环节中产生的环境问题，并提出自己的解决方案及建议，这样可以培养创新意识和能力，提高解决环境污染问题的能力。让学生组织或者参加环保公益活动，倡导和宣传环境保护，提高全民的环保意识。
（6）优化考核方法，培养学生的综合能力
除采用笔试考试检查学生学习状况外，可采用课堂讨论、课下论文的形式考核学生对基础知识的掌握情况。同时可根据学生所学专业不同，采用学科互渗的方式考核他们的实践和创新能力，让他们对特定的污染问题进行解决。如对于陶瓷专业来说，污染物的来源主要有两种：一是制造时的废弃物，如各种废瓷泥、釉料等；二是不合格产品。为此，可以将学生分成两组，分别对这两个环节进行研究，利用所学环境专业知识，对这些污染物设计出经济可行的处理方案。这样不但加强了学生对专业知识和环境保护知识的掌握，更重要的是让学生深切体会到陶瓷专业对环境的污染情况，以便将来他们在工作中更加重视环境保护。
三、结语
总之，环境保护概论课程开设的目的是让学生了解目前全球所面临的环境问题，掌握这些环境问题产生的原因及处理方法，以提高学生乃至全民的环保意识，为保护、改善环境贡献自己的力量。而达到此目的手段主要是教学内容和教学方法和方式，合理的教学内容，丰富多样的教学方式，可以提高学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，让学生真正融入提高环保意识、宣传和保护环境中，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]董怡华，冯治宇，林静雯，王英刚.“环境保护概论”公共基础课教学改革初探[J].沈阳教育学院学报，2011，13（5）：42-45.
[2]郝宗珍.专题教学法——一种有效的教学方法[J].广东省经济管理干部学院学报，1999（4）：82-83.
[3]黄宏，储鸣，邢云青，杨红.《环境保护概论》教学实践与探索[J].教育教学论坛，2012（1）：155-156.
[4]海兰.高职院校非环境专业环保概论课程教学方法改革初探[J].内蒙古教育，2013（11）：45-46.
[5]曹福.环境保护概论》教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2011（8）：24-25.
[6]崔丽娜，苏艳.《环境保护概论》教学内容及方法的实践与探索.科技教育创新，2006（10）：226-228.
关键词：环境保护概论；教学内容；教学方法与手段
随着社会和经济的发展，全球环境问题越来越严重，大气、水、土壤受到污染，生态平衡和生物多样性被破坏等这些已成为国际社会关注的问题，环境保护已不只是环境专业学生的职责，提高全民的环保意识，保护、改善和美化环境已成为全世界共同的任务。为此，早在20世纪八十年代中期，教育部就明确规定普通高校要普遍进行环境保护教育，而《环境保护概论》作为宣传环境保护的窗口，在众多高校非环境专业以公共课的形式得到开设。对非环境专业来讲，其培养目标的侧重点与环境专业的学生有很大的差异。他们不需要去深究各种污染与破坏的机理，只需要培养其可持续发展的观念、清洁生产及循环经济的意识以及资源节约与环境保护的常识。因此，一些环境专业的教学内容与教学方式、方法不适合非环境专业的学生，对本课程教学内容与方法的改革与研究是十分必要的。
一、教学内容
1.教学内容上存在的问题
教材内容更新速度慢，一些教材里面的内容还停留在二十世纪九十年代；一些专有名词不能与国际接轨；教材的案例不能紧跟时代发展；所引数据也是停留在二十世纪八九十年代，与当前相差十多年，如某教材在讲“大气环境质量标准”时仍然沿用1982年制定的标准，而此标准已于1996年、2000年及2012年作过3次修订。这些教材本应该更新或者被淘汰，但是由于编写初期倍受赞赏，所以一直被沿用。而任课教师在选教材时，只能看到目录和提纲，无法发现内容的滞后，所以导致某些学校的教材更换比较频繁但内容始终滞后。
教材是为适应各个专业使用的需要而编写，在内容整合上比较笼统，没有针对性；为应对不同基础的学生，大多教材的难度不大，而且比较完整丰富，包含了环境方面的各种问题，但这就造成教材知识以纯理论为主，无法与具体实际、具体专业的结合。有些内容对非环境专业学生来说，仍然过于专业，而当涉及具体某一专业时，讲述又过于简单，这就要求教师在针对不同专业进行讲述时，需要多方面查阅资料，及时对教材内容进行补充，结合专业才能组织教学。
2.教学内容上的改进
（1）专题教学
所谓专题教学，是指教师根据教学计划，针对教学中的重点、热点、难点问题，在充分准备的基础上所进行的专门讲授或探讨的方法。这种教学方法容易突出重点，有很强的针对性和系统性，有利于加深学生对问题的理解，提高师生分析、解决问题的能力，对提高教学质量有很大帮助。环保概论在专题设置上可以分为：专题一：大气污染及防治；专题二：水污染及防治，专题三：土壤污染及防治；专题四：固体废弃物污染及防治；专题五：环境法律法规；专题六：环境质量评价；专题七：环境规划；专题八：循环经济；专题九：清洁生产；专题十：全球环境问题。针对不同专业的学生，可以侧重于不同的专题。以笔者所在学校为例，陶瓷是学校的特色专业，而陶瓷生产过程中，最主要的污染源是陶瓷废料，也就是固体废弃物，因此，重点可放在固体废弃物污染源及防治这个专题上，对陶瓷废料的产生及其处理与处置进行重点讲解。这样既能让学生掌握一般固体废物的处理处置方法，还能对本专业所对应的特征性固废污染有相关的了解，由一般到特殊。
（2）因专业而易
不同行业都存在环境污染的问题，但又有其特征性的污染问题。不同专业的学生，其基础知识、专业理论不同。在讲授《环境保护概论》时，既要兼顾全面，又要重点突出。除讲解普遍的理论与原理外，要把重点放在各个专业领域的环境污染问题上，如对于工科学生，可在讲授理论的同时，讲解一些有关污染原理、环境治理、环境评价方面的专业知识；对生物农林专业的学生，可讲一些土地沙化、生物多样性保护、土壤修复方面的知识；对文科学生，可讲授环境管理、环境相关的法律法规方面的知识；而对艺术类的学生，可讲解一些环境规划方面的知识。总之，不同专业学生，讲授的侧重点不同，使学生对本专业所产生的环境问题有充分的认识，在今后工作或学习中自觉地去减少污染，减轻危害。
二、教学方法
1.教学方法存在的问题
（1）教学方法单一
目前此课程还是以传统的讲授为主，老师讲、学生听，为检查相应的学习效果，辅以论文式的课后作业，缺乏相应的互动与实践。这样的教学方法太过枯燥乏味，学生的注意力仅限于短短的几分钟，没有浓厚的兴趣，学习效果不佳，而课后的论文也是以完成作业为目的，无法与课堂内容结合起来，最后的考试以死记硬背为主，不能灵活掌握，一旦变换考题及考试形式，学生就会一筹莫展。
（2）缺少实践性环节
由于缺少实践性的教学环节，理论性的课程也不能像工科实验那样去演示，致使学生听起来比较空洞，无法将自己所学的理论知识与具体的实践结合起来，导致学生对知识的掌握僵化、教条，达不到学习本课程的目的。
（3）考核形式单一
目前本课程的主要考核形式，还是以笔试考试为主，这就造成考试之前学生呆板背书的现象。答题时，填空、简答题由于与书本比较一致，是得分的重点，而对于判断、论述及主观题，失分比较严重，这更能说明学生只是教条式地学习，只是为了拿学分，失去了学习本课程的意义。
2.教学方法与手段改革
（1）采用案例教学，理论联系实际
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。单纯的理论讲解是学生最大的“睡点”。而与日常生活息息相关的案例教学，能够生动形象地把书本理论与实际生活联系在一起，大大激发学生的兴趣。例如：讲解“水体污染与防治”时，以流经全国最大的电子垃圾集中地——贵屿的练江水污染为例，让学生深刻体会身边的水污染问题的严重性，同时案例还涉及固体废弃物污染，又达到专题融合、知识整合的目的；又如从家庭装修、公共场合吸烟等身边常遇到的环境问题入手解释环境污染对人体健康的影响，把基础知识与实际运用结合起来，使学生对基本知识有进一步的了解与掌握，并从感性上升到理性，从更深的层面上来认识环境问题，从而达到理论联系实际的教学目的。 （2）多媒体教学，增加教学内容的生动性
纯文字的课件与单纯的教师讲解产生的负面影响是一样的。适当在课件里面穿插图片、图表、视频等内容，可极大地增加教学内容的欣赏性、生动性，提高学生的兴趣。例如：在讲授各种环境要素污染时，播放有关的污染视频，使受破坏的环境直观地展现在学生面前，可引起学生内心的极大震撼；在讲解污水处理过程时，由于污水处理厂的真实画面比较大，很难在视频中展现完全，采用缩小版的Flash动画清晰展示污水的流动过程及各个环节中污水处理的原理，这样可以集中学生的注意力，增加学生的印象，达到传统讲解无法达到的效果。
（3）互动式教学，培养学生学习兴趣
教师在讲台上灌输式的教学，很难做到让学生全部掌握课堂上的内容，而且无法培养学生思考、解决问题的能力。互动式教学，教师与学生的角色互换，教师走下讲台与学生探讨各自对相关问题的理解，既可以培养学生的学习兴趣，又可以培养学生的思考能力。把以教师为中心的教学形式转变为师生互动式，可以帮助教师及时掌握学生对课堂内容的掌握程度，及时检查自己的教学成果，还可以培养学生的演讲能力与口才，锻炼学生的胆识。
（4）启发式教学，培养学生的创新能力
“启发式教学”就是以学生知识背景为基础，由教师提出问题，学生分析、解决问题，使学生对知识的学习达到触类旁通、举一反三的效果。例如：在讲授各环境要素的污染与防治时，教师每讲完一个专题，可以让学生去搜集相关环境要素污染的案例，分析案例中污染产生的原因；与国家相关标准作比较，分析污染程度；查找污染发生时各有关部门采取的应急措施，减轻或者消除污染采取的方法以及最后达到的效果；最后让学生把相关案例做成PPT课件在课堂上讲述并探讨相关措施的合理性，这样积极开展启发式教学，可以引导学生养成独立思考的能力，培养学生的创新能力。
（5）积极参与实践，学以致用
要求学生在学好基本知识的同时，积极参与社会实践，把所学知识应用到实际生活的环境保护中去，从感性认识上升到理性认识，以达到开设本课程的真正目的。如积极组织学生去自己专业相关领域的企业参观实习，让学生发现企业各个生产环节中产生的环境问题，并提出自己的解决方案及建议，这样可以培养创新意识和能力，提高解决环境污染问题的能力。让学生组织或者参加环保公益活动，倡导和宣传环境保护，提高全民的环保意识。
（6）优化考核方法，培养学生的综合能力
除采用笔试考试检查学生学习状况外，可采用课堂讨论、课下论文的形式考核学生对基础知识的掌握情况。同时可根据学生所学专业不同，采用学科互渗的方式考核他们的实践和创新能力，让他们对特定的污染问题进行解决。如对于陶瓷专业来说，污染物的来源主要有两种：一是制造时的废弃物，如各种废瓷泥、釉料等；二是不合格产品。为此，可以将学生分成两组，分别对这两个环节进行研究，利用所学环境专业知识，对这些污染物设计出经济可行的处理方案。这样不但加强了学生对专业知识和环境保护知识的掌握，更重要的是让学生深切体会到陶瓷专业对环境的污染情况，以便将来他们在工作中更加重视环境保护。
三、结语
总之，环境保护概论课程开设的目的是让学生了解目前全球所面临的环境问题，掌握这些环境问题产生的原因及处理方法，以提高学生乃至全民的环保意识，为保护、改善环境贡献自己的力量。而达到此目的手段主要是教学内容和教学方法和方式，合理的教学内容，丰富多样的教学方式，可以提高学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，让学生真正融入提高环保意识、宣传和保护环境中，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]董怡华，冯治宇，林静雯，王英刚.“环境保护概论”公共基础课教学改革初探[J].沈阳教育学院学报，2011，13（5）：42-45.
[2]郝宗珍.专题教学法——一种有效的教学方法[J].广东省经济管理干部学院学报，1999（4）：82-83.
[3]黄宏，储鸣，邢云青，杨红.《环境保护概论》教学实践与探索[J].教育教学论坛，2012（1）：155-156.
[4]海兰.高职院校非环境专业环保概论课程教学方法改革初探[J].内蒙古教育，2013（11）：45-46.
[5]曹福.环境保护概论》教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2011（8）：24-25.
[6]崔丽娜，苏艳.《环境保护概论》教学内容及方法的实践与探索.科技教育创新，2006（10）：226-228.