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接手六年级的这个班时,前任班主任告诉我:班上有个叫何娟的女生特别专横、倔强,最好别批评她,如果批评了她,她会跑出课堂,九头牛也拉不回来,而凡事顺着她能省不少麻烦。
有了前任班主任的忠告,从开学第一天起,我便暗暗地关注着她。几天下来,我发现她还真是个令人讨厌的女孩:脾气暴躁,对人凶巴巴的,经常抢别人的物品,抢不到就大打出手,哪怕是在课堂上也肆无忌惮,乱甩一气后便趴在桌子上,课也不听。这样的学生怎能不批评呢?去年暑假里我就读到了教育部印发的《中小学班主任工作规定》,坚定了批评的决心,只不过要等待时机、选择方式。
通过家访,我了解到:何娟是独生女,从小全家人都把她当公主一样捧着,因此她便形成了“一切以我为中心”的任性、专横、执拗的脾气,稍不称心就大吵大闹。大家拿她没办法,只好事事都依着她。本以为她上学后坏脾气能改掉,但是她依然如故,老师了解她的个性后也没少顺着她,这就更加强化了她的为所欲为、娇纵蛮横。我不禁想到斯金纳的强化理论,明白何娟这种坏脾气不是天生的,而是被家人、老师惯出来的。强化理论认为:行为是不断强化的结果,人类的行为保持和消退受行为结果的影响。受正性强化剂影响,能使给自己带来利益的行为得到保持;受负性强化剂影响,能使给自己带来痛苦的行为消退。家人对何娟事事依从,老师对何娟姑息隐忍是正性强化剂,让何娟每次都尝到公主脾气带来的“甜头”,久而久之,她就养成了“以我为中心”的坏脾气。要改变她的坏脾气,就要切断这种正性强化剂而提供负性强化剂,让她尝尝耍公主脾气的苦头。继过调查分析,我制订了教育何娟的“冷落计划”,并请家长配合。
一天早读时,值日生跑来告诉我说:“何娟抢同桌刘婷的家庭作业抄,没抢着,她就打刘婷,还把刘婷的桌沿弄坏了,现在又在拿她自己的桌子出气。”我听后迅速来到教室,只见何娟瞪着眼,嘟着嘴,正用笔在自己桌子上乱涂乱画,书本撒了一地,而刘婷的头发则被她揪得乱蓬蓬的。刘婷开始整理自己的头发,其他同学都盯着何娟看把戏似的。我在教室门口瞪了何娟很久,她一点也没收敛的意思。我有些恼火了。该怎么“收拾”她呢?耳旁又响起了前任班主任的话语。不过,我决定去碰碰这朵“带刺的玫瑰”。
于是,我走到何娟身边,夺过她手里的笔,厉声批评道:“何娟,别以为你是公主,谁都要顺着你。我告诉你,你想在我这儿耍性子,门都没有。你把书本捡起来,并向刘婷道歉……”没等我把话说完,她就冲出了教室。我立即提高声音喊道:“你走吧!没人拉你!”同学们都惊异地望着我。我放低声音说:“由她去吧,少她一个我们照样上课。她如果回来,你们都不要理她,让她一个人耍脾气去。”
虽然我嘴上说得坦然,但心还是放不下。于是我窥视着她。出乎意料的是她跑到操场便不跑了,还不时回头望一望,大概是听到了我说的话,回过头来看有没有人去追她吧。没看到人去追,她似乎有些失望,在一棵树边蹲下不走了。我提着的心也总算放下了。接下来我拨通了她家长的电话,对家长通报了情况,并嘱咐家长到路边去暗暗盯着她,什么也别说,什么也别做,让她在那儿反省反省。
何娟无趣地在那儿蹲了一上午,放学后便回家去了,下午她又坐到了教室里,但我对她视而不见。同学们也听从我的话,不搭理她。不管她怎样搭讪,同学们都像躲避瘟疫一样离她远远的。她的那股倔劲无用武之地了。就这样过了两天,她像霜打的茄子似的,老实了许多。第三天上课时,她终于忍不住了,递给我一张纸条,上面写着:
刘老师:
你那天怎么不追我呀?同学现在也不理我了,这是为什么呀?我闷得都快发疯了,请你帮帮我吧。
何娟
9月14日
我把纸条往书里一塞,依然不理她。暗地里,我又请家长引导她再给我写张纸条,写清她的不良行为,并表明以后的态度。于是,我收到她写来的第二张纸条:
刘老师:
我以前很霸道,老跟别人呕气,老师一说我,我就从教室跑出去。我习惯大家依着我,看着老师在后面追我就有一种骄傲感。我怕晒太阳,讨厌跑步,所以常常不去上体育课,不去做课间操。我还经常不听讲,抄别人的作业。我那天打刘婷是不对的,可我向她道了歉,她还是不理我。别的同学也不理我,我快孤独死了。
刘老师,我以后再也不跑了,请你原谅我好吗?我今后保证会改正缺点,求求你了,老师,不要不理我了。
何娟
9月15日
何娟尝到了公主脾气的苦头,负性强化剂的作用显现了,对她的冷战该“结束”了。我决定用一些“正性强化剂”。于是,我在班上解除了“禁令”,对她知错能改的行为表示了肯定,并要求同学们和她做朋友,帮助她养成好的行为习惯。
说也奇怪,从那天起,何娟对同学有礼貌了,不抢别人东西了,上课规矩了,体育课上了,课间操也去做了,再也没有在上课时跑出教室了。她还经常写纸条和我谈心呢。我渐渐发现她原本也是个可爱的女孩。
何娟的改变告诉我们:独生子女没有兄弟姐妹共同生活,容易形成感情的“自我中心”;家长的溺爱、迁就,客观上纵容了孩子,使他(她)成为家庭中的“支配者”,逐渐促成了“一切以我为中心”的任性、专横、执拗的脾气。对这样的孩子,家长和老师应该及时进行批评教育,并用科学的方法积极引导,让他们知道这种坏脾气的不良后果,就像我对何娟使用的“冷落计划”一样。“冷落”,是不良行为的负性强化剂,更是“另类”的期待与关注,它留给孩子空间和时间去冷却心情、冷静脾气、反思言行、认识错误,从而改变“以我为中心”的意识,收到比苦口婆心的单纯说教更好的教育效果。◆(作者单位:江西省兴国县实验小学)
有了前任班主任的忠告,从开学第一天起,我便暗暗地关注着她。几天下来,我发现她还真是个令人讨厌的女孩:脾气暴躁,对人凶巴巴的,经常抢别人的物品,抢不到就大打出手,哪怕是在课堂上也肆无忌惮,乱甩一气后便趴在桌子上,课也不听。这样的学生怎能不批评呢?去年暑假里我就读到了教育部印发的《中小学班主任工作规定》,坚定了批评的决心,只不过要等待时机、选择方式。
通过家访,我了解到:何娟是独生女,从小全家人都把她当公主一样捧着,因此她便形成了“一切以我为中心”的任性、专横、执拗的脾气,稍不称心就大吵大闹。大家拿她没办法,只好事事都依着她。本以为她上学后坏脾气能改掉,但是她依然如故,老师了解她的个性后也没少顺着她,这就更加强化了她的为所欲为、娇纵蛮横。我不禁想到斯金纳的强化理论,明白何娟这种坏脾气不是天生的,而是被家人、老师惯出来的。强化理论认为:行为是不断强化的结果,人类的行为保持和消退受行为结果的影响。受正性强化剂影响,能使给自己带来利益的行为得到保持;受负性强化剂影响,能使给自己带来痛苦的行为消退。家人对何娟事事依从,老师对何娟姑息隐忍是正性强化剂,让何娟每次都尝到公主脾气带来的“甜头”,久而久之,她就养成了“以我为中心”的坏脾气。要改变她的坏脾气,就要切断这种正性强化剂而提供负性强化剂,让她尝尝耍公主脾气的苦头。继过调查分析,我制订了教育何娟的“冷落计划”,并请家长配合。
一天早读时,值日生跑来告诉我说:“何娟抢同桌刘婷的家庭作业抄,没抢着,她就打刘婷,还把刘婷的桌沿弄坏了,现在又在拿她自己的桌子出气。”我听后迅速来到教室,只见何娟瞪着眼,嘟着嘴,正用笔在自己桌子上乱涂乱画,书本撒了一地,而刘婷的头发则被她揪得乱蓬蓬的。刘婷开始整理自己的头发,其他同学都盯着何娟看把戏似的。我在教室门口瞪了何娟很久,她一点也没收敛的意思。我有些恼火了。该怎么“收拾”她呢?耳旁又响起了前任班主任的话语。不过,我决定去碰碰这朵“带刺的玫瑰”。
于是,我走到何娟身边,夺过她手里的笔,厉声批评道:“何娟,别以为你是公主,谁都要顺着你。我告诉你,你想在我这儿耍性子,门都没有。你把书本捡起来,并向刘婷道歉……”没等我把话说完,她就冲出了教室。我立即提高声音喊道:“你走吧!没人拉你!”同学们都惊异地望着我。我放低声音说:“由她去吧,少她一个我们照样上课。她如果回来,你们都不要理她,让她一个人耍脾气去。”
虽然我嘴上说得坦然,但心还是放不下。于是我窥视着她。出乎意料的是她跑到操场便不跑了,还不时回头望一望,大概是听到了我说的话,回过头来看有没有人去追她吧。没看到人去追,她似乎有些失望,在一棵树边蹲下不走了。我提着的心也总算放下了。接下来我拨通了她家长的电话,对家长通报了情况,并嘱咐家长到路边去暗暗盯着她,什么也别说,什么也别做,让她在那儿反省反省。
何娟无趣地在那儿蹲了一上午,放学后便回家去了,下午她又坐到了教室里,但我对她视而不见。同学们也听从我的话,不搭理她。不管她怎样搭讪,同学们都像躲避瘟疫一样离她远远的。她的那股倔劲无用武之地了。就这样过了两天,她像霜打的茄子似的,老实了许多。第三天上课时,她终于忍不住了,递给我一张纸条,上面写着:
刘老师:
你那天怎么不追我呀?同学现在也不理我了,这是为什么呀?我闷得都快发疯了,请你帮帮我吧。
何娟
9月14日
我把纸条往书里一塞,依然不理她。暗地里,我又请家长引导她再给我写张纸条,写清她的不良行为,并表明以后的态度。于是,我收到她写来的第二张纸条:
刘老师:
我以前很霸道,老跟别人呕气,老师一说我,我就从教室跑出去。我习惯大家依着我,看着老师在后面追我就有一种骄傲感。我怕晒太阳,讨厌跑步,所以常常不去上体育课,不去做课间操。我还经常不听讲,抄别人的作业。我那天打刘婷是不对的,可我向她道了歉,她还是不理我。别的同学也不理我,我快孤独死了。
刘老师,我以后再也不跑了,请你原谅我好吗?我今后保证会改正缺点,求求你了,老师,不要不理我了。
何娟
9月15日
何娟尝到了公主脾气的苦头,负性强化剂的作用显现了,对她的冷战该“结束”了。我决定用一些“正性强化剂”。于是,我在班上解除了“禁令”,对她知错能改的行为表示了肯定,并要求同学们和她做朋友,帮助她养成好的行为习惯。
说也奇怪,从那天起,何娟对同学有礼貌了,不抢别人东西了,上课规矩了,体育课上了,课间操也去做了,再也没有在上课时跑出教室了。她还经常写纸条和我谈心呢。我渐渐发现她原本也是个可爱的女孩。
何娟的改变告诉我们:独生子女没有兄弟姐妹共同生活,容易形成感情的“自我中心”;家长的溺爱、迁就,客观上纵容了孩子,使他(她)成为家庭中的“支配者”,逐渐促成了“一切以我为中心”的任性、专横、执拗的脾气。对这样的孩子,家长和老师应该及时进行批评教育,并用科学的方法积极引导,让他们知道这种坏脾气的不良后果,就像我对何娟使用的“冷落计划”一样。“冷落”,是不良行为的负性强化剂,更是“另类”的期待与关注,它留给孩子空间和时间去冷却心情、冷静脾气、反思言行、认识错误,从而改变“以我为中心”的意识,收到比苦口婆心的单纯说教更好的教育效果。◆(作者单位:江西省兴国县实验小学)