古人说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，那么如何让学生拥有盎然的兴趣呢？这就要求老师要善于发现每一寸培养兴趣的“潮湿的土壤”，为学生创造一个生动灵活的课堂，让学生时刻拥有课堂之“趣”！
　　情境之“趣”
　　情境是学生融入学习的引子，更是启发学生的源头。精彩的情境能够使学生拥有探索的欲望，从而使学生全身心投入学习之中。
　　我就以苏教版的《海底世界》这篇课文为例，在导入新课时，我们可以这样导入：
　　教师出示地球仪：“同学们请看，这一大片蓝色代表的都是海洋。现在你们可以想象一下，海有多大。它比我们国家都要大，甚至比全世界的陆地都要大。”
　　学生们静静思考，教师接着说：“现在，大家知道海洋多大多深了吧？那么接下来你们应该思考一个什么问题呢？”
　　“海底是一个怎样的世界呢？”
　　“没错，现在我们就要学习《海底世界》这篇课文，通过学习这篇课文，希望同学们能知道一些海地知识，学会阅读知识性文章。”
　　《海底世界》这一课，通过地球仪所创设的实物情境，把学生的思绪引入奇妙的海底世界，让学生带着好奇一起去探索海底世界，学习海底世界的知识。
　　又如苏教版的《船长》这一课，上课之前，教师播放了贝多芬的《英雄交响曲》，悲壮雄浑、深沉激越的乐曲在教师中回荡，更在学生的心中回荡。这时，老师巧妙地导入新课：“就在100多年前的法国，一位船长用自己的生命谱写出一曲气势磅礴、感天动地的歌曲。让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚，一同去经历那场生与死的考验吧！”经典的音乐、深沉的话语，使学生产生了情感的共鸣：是一个怎样的夜晚？那是一位怎样的船长？......
　　《船长》这一课，通过创设音乐情境，让学生“未成曲调先有情”，随其喜而喜。随其悲而悲，从而使学生带着一份感情融入学习之中。
　　语言之“趣”
　　生活中缺少幽默是乏味的，课堂上没有幽默也是枯燥的。是的，语言之“趣”，能给学生带去欢乐，能让学生在开怀大笑中接受知识，使教学充满“磁性”和魅力。
　　于永正老师在《小稻秧脱险记》中引导学生理解“有气无力”时充分发挥了语言的幽默，让学生在开怀大笑中学习知识，他是这样设计的：
　　师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。
　　生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）
　　师：你没有完。（学生笑。）要么你的抗毒能力强，要么我们化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。（说完，又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下，生大笑。）
　　生：“完了......我们.......都喘不过气来了。”（学生喘着气读。）
　　师：我听到你喘气了，而且声音仍然很大。说话的声音这么大能算完了吗？（生笑。）
　　生：（小声地）“完了......我们.......都喘不过气来了。”
　　师：好，掌声鼓励。这就是“有气无力”。
　　在这节课中，对于学生第一次的朗读不到位，于老师没有运用常规的引导和示范，而是匠新独特地对学生的表现来巧妙解释，归因于“抗毒能力强”或者药品“假冒伪劣”，在于老师的再度“嗤嗤”喷洒下，学生在莞尔一笑中“唤”来了成功体验。
　　活动之“趣”
　　活动是儿童的天性，趣味活动是孩子们学习的天堂，能够在语文的实践活动中，使学生全身心投入，使语文教学魅力无穷。在教学中，尽管我们不可能使所有的学习都成为游戏，但是我们可以借助游戏的元素组织很多有趣的活动。
　　——换“衣服”。如学习“跳”字时，先出示“桃”，然后用“足字旁”换下“木字旁”成为“跳”。问：“你认识我吗？把木字旁换成足字旁，这件新衣服是什么字啊？”这时学生的兴趣一下子被激发出来了，这种活动对于区分形近字有很好的效果。
　　——找“位置”。对于同音字的学习可以采用找“位置”的游戏。如学习“时”“石”这两个字时，出示“（ ）间”、“（ ）子”，让学生选择正确的字对号入座，并说明理由，这样可以加深学生对字义的理解。
　　每一种活动都是一种学习的方式，是一种让学生喜欢的方式，我相信，丰富多彩的活动会为学生带去许多乐趣。
　　语文课堂是多姿多彩的，我相信，语文课堂拥有情境之“趣”、语言之“趣”和活动之“趣”，它怎能不精彩呢？