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摘 要：学习古诗词不仅有利于学生语文学科知识的积累与学习，其中蕴含的深刻意境与深刻内涵更是对学生审美情趣以及优秀传统道德文化的传承有着深远而又巨大的意义。因此，为有效提高小學高年级学生对古诗词的记忆，教师在教学当中可以使用以下教学策略：重视古诗文背景讲解;重视对古诗词题目的题解;重视古诗词朗读教学，感受其音律美;创设情境，引导学生展开想象;形式多样，深化学生对古诗的理解。
关键词：小学高年级;古诗词;教学策略
古诗词是我国文学宝库中灿烂的瑰宝，它承载着几千年来中国优秀传统文化的精髓，是中华民族之魂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第三学段（5— 6年级）中对古诗词学习的具体要求是：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”
古诗文的学习，不是为背而背，而是以背促理解，以背促悟，以背入境，学以致用。比如，在遇到倾盆大雨时，学生若是有古诗词的积累，就可能有“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的感慨;在离别之际，可能就会吟诵“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗句;在春天到来，万物复苏之际，就会有“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”的感叹。学生在古诗词的背诵中，受到情感熏陶，感受中华优秀传统文化，进而对人格塑造和世界观、人生观、价值观的形成起到潜移默化的作用。
一、重视古诗文背景讲解
在小学古诗词教学中，教师不仅要关注古诗词内容，还要对古诗词背后的知识、文化背景给予补充，并将其穿插到古诗词教学中，从而促使学生了解古诗词背景故事、所发生的年代以及当时的政治状况等，进而使其更好地把握古诗词中所蕴含的情感。在具体进行古诗词相关知识延伸的时候，教师可以采用传统的讲故事形式进行补充，还可以借助播放电影、播放视频等形式进行，以达到在拓展知识的同时，激发学生学习兴趣，进而使学生积极主动参与到古诗词学习中。比如学生在学习《江南春》时，教师需适当补充背景资料。一是，杜牧当时正处于晚唐阶段，内忧外患，但当时统治者非常热衷佛教，且过于敛财，建设较多的佛寺。当时出家者可除去沉重的杂税，从而使僧人泛滥，进而直接致使劳动力的缺乏，民不聊生。学生通过以上资料介绍，了解到诗人对当时的朝廷治理含有讽刺与规劝意义，有助于背诵和记忆古诗。
二、重视对古诗词题目的题解
在古诗词的学习当中，题目中某些关键字词，往往是理解诗的关键。比如说，《春晓》一诗中题目中的“晓”字，有多种含义：①天刚亮的时候;②知道;③使人知道;④姓。如果教师只介绍诗人和讲解古诗意思，没有讲解古诗题目中“晓”一词的意思，对学生理解古诗意思、进入古诗情景、感悟古诗感情产生影响。“晓”一词在《春晓》中应当取第①种解释，即“天刚亮的时候”。那么“春晓”的意思，就是“春天的早晨”，结合古诗的意思，学生读全诗的理解就会更加透彻。
三、重视古诗词朗读教学，感受其音律美
古诗词语言精练、韵律感极强，尤其是与普通的文章相比，古诗词更具韵律美感。这主要是诗人在写作的过程中，非常注重古诗词的“平仄、对称、押韵”等特点。因此，古诗词不但句式整齐，而且语调抑扬顿挫、节奏鲜明，韵律和谐，只有在反复的诵读之中，才能感受到古诗词的美感。因此，在古诗词教学中，教师不仅要指导学生对古诗词的节奏进行有效的把握，还要引导学生对古诗词的声调节奏进行把握，促使学生在反复诵读的过程中，感受古诗词的韵律之美。例如，在进行《独坐敬亭山》的教学中，教师可以引导学生在反复诵读的过程中，对“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的语气、语势进行体会，并对诗歌的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感进行把握，进而提升古诗词学习质量，帮助学生记忆背诵。
四、创设情境，引导学生展开想象
中国的古诗词，最大的特点是借助精练的语言表达了复杂的心情，并且在短短的几十个字中，蕴含了诗人的无限情感。同时，由于古诗词已经经历了上千年，且学生在学习的过程中，受到年龄、知识积累程度等因素的限制，很难对古诗词的意境、诗人的情感进行很好的把握。因此，教师在进行古诗词教学时，采用图片、声音、视频、音乐等形式，引导学生展开合理的想象，并将自己置于古诗词的意境中，进而促使学生与诗人形成情感共鸣，助力记忆和背诵。例如，在进行《饮湖上初晴后雨》教学时可以采用想象和联想的方式，借助多媒体教学工具等，引导学生在脑海中勾勒出有关西湖晴雨的美丽景色。学生在想象的过程中，对古诗词中的景物进行有效的感受，这在很大程度帮助学生理解，让学生记忆更深刻。
五、形式多样，深化学生对古诗的理解
诗圣杜甫的《绝句》就像一幅绚丽生动的山水画，色调淡雅和谐，图像亦动亦静。景物包括：青翠欲滴的杨柳、两只黄鹂、一行白鹭、青湛湛的天空、西山千秋雪、畅行万里的船只。在教学过程中，教师可以播放旋律优美的轻音乐，营造出鸟语花香、春意盎然的氛围，邀请学生用彩笔画出这幅壮阔的山水画卷。“两个黄鹂鸣翠柳”，学生在画纸的中心涂鸦几颗翠绿的春柳，黄鹂在枝头婉转地歌唱;“一行白鹭上青天”，在画纸的上半部分画出青湛湛的天，一行白鹭在青天上自由飞翔;“窗含西岭千秋雪”，远处是千年不化的皑皑白雪;“门泊东吴万里船”，画纸的下半部分露出半边茅屋，门前一条大河，水面停泊着来自东吴、畅行万里的船只。画作完成之后，让学生在画纸空白处题诗《绝句》，吟诵千古绝唱。学生从画中获得古诗记忆，印象深刻。
古诗词的学习绝不仅限于课堂，中高年级的学生可以组织诗词社团，定期组织一些活动，丰富古诗词的积累。在形式的选择上应该是多种多样的。如模仿中央电视台的诗词大会，设置各种闯关环节，“海选”社团成员“对擂”，不仅是对学生古诗词学习全面的检验，还能激发出学生的竞争意识，在生活中时时处处学习古诗词。这样一来，学生对古诗词的记忆就更加深刻了。
综上所述，指导学生有效记忆古诗词的策略要从课内延伸到课外，要从朗读和理解、想象和动手等方面入手。多策略齐下，一定能帮助学生记好用好古诗词，进而提高语文素养。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]秦治红.浅议小学语文古诗词教学策略[J].课程教育研究，2019（31）.
[3]沈寅，刘红彬.试论小学语文古诗教学[J].合肥教育学院学报，2002（01）.
关键词：小学高年级;古诗词;教学策略
古诗词是我国文学宝库中灿烂的瑰宝，它承载着几千年来中国优秀传统文化的精髓，是中华民族之魂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第三学段（5— 6年级）中对古诗词学习的具体要求是：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”
古诗文的学习，不是为背而背，而是以背促理解，以背促悟，以背入境，学以致用。比如，在遇到倾盆大雨时，学生若是有古诗词的积累，就可能有“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的感慨;在离别之际，可能就会吟诵“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗句;在春天到来，万物复苏之际，就会有“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”的感叹。学生在古诗词的背诵中，受到情感熏陶，感受中华优秀传统文化，进而对人格塑造和世界观、人生观、价值观的形成起到潜移默化的作用。
一、重视古诗文背景讲解
在小学古诗词教学中，教师不仅要关注古诗词内容，还要对古诗词背后的知识、文化背景给予补充，并将其穿插到古诗词教学中，从而促使学生了解古诗词背景故事、所发生的年代以及当时的政治状况等，进而使其更好地把握古诗词中所蕴含的情感。在具体进行古诗词相关知识延伸的时候，教师可以采用传统的讲故事形式进行补充，还可以借助播放电影、播放视频等形式进行，以达到在拓展知识的同时，激发学生学习兴趣，进而使学生积极主动参与到古诗词学习中。比如学生在学习《江南春》时，教师需适当补充背景资料。一是，杜牧当时正处于晚唐阶段，内忧外患，但当时统治者非常热衷佛教，且过于敛财，建设较多的佛寺。当时出家者可除去沉重的杂税，从而使僧人泛滥，进而直接致使劳动力的缺乏，民不聊生。学生通过以上资料介绍，了解到诗人对当时的朝廷治理含有讽刺与规劝意义，有助于背诵和记忆古诗。
二、重视对古诗词题目的题解
在古诗词的学习当中，题目中某些关键字词，往往是理解诗的关键。比如说，《春晓》一诗中题目中的“晓”字，有多种含义：①天刚亮的时候;②知道;③使人知道;④姓。如果教师只介绍诗人和讲解古诗意思，没有讲解古诗题目中“晓”一词的意思，对学生理解古诗意思、进入古诗情景、感悟古诗感情产生影响。“晓”一词在《春晓》中应当取第①种解释，即“天刚亮的时候”。那么“春晓”的意思，就是“春天的早晨”，结合古诗的意思，学生读全诗的理解就会更加透彻。
三、重视古诗词朗读教学，感受其音律美
古诗词语言精练、韵律感极强，尤其是与普通的文章相比，古诗词更具韵律美感。这主要是诗人在写作的过程中，非常注重古诗词的“平仄、对称、押韵”等特点。因此，古诗词不但句式整齐，而且语调抑扬顿挫、节奏鲜明，韵律和谐，只有在反复的诵读之中，才能感受到古诗词的美感。因此，在古诗词教学中，教师不仅要指导学生对古诗词的节奏进行有效的把握，还要引导学生对古诗词的声调节奏进行把握，促使学生在反复诵读的过程中，感受古诗词的韵律之美。例如，在进行《独坐敬亭山》的教学中，教师可以引导学生在反复诵读的过程中，对“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的语气、语势进行体会，并对诗歌的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感进行把握，进而提升古诗词学习质量，帮助学生记忆背诵。
四、创设情境，引导学生展开想象
中国的古诗词，最大的特点是借助精练的语言表达了复杂的心情，并且在短短的几十个字中，蕴含了诗人的无限情感。同时，由于古诗词已经经历了上千年，且学生在学习的过程中，受到年龄、知识积累程度等因素的限制，很难对古诗词的意境、诗人的情感进行很好的把握。因此，教师在进行古诗词教学时，采用图片、声音、视频、音乐等形式，引导学生展开合理的想象，并将自己置于古诗词的意境中，进而促使学生与诗人形成情感共鸣，助力记忆和背诵。例如，在进行《饮湖上初晴后雨》教学时可以采用想象和联想的方式，借助多媒体教学工具等，引导学生在脑海中勾勒出有关西湖晴雨的美丽景色。学生在想象的过程中，对古诗词中的景物进行有效的感受，这在很大程度帮助学生理解，让学生记忆更深刻。
五、形式多样，深化学生对古诗的理解
诗圣杜甫的《绝句》就像一幅绚丽生动的山水画，色调淡雅和谐，图像亦动亦静。景物包括：青翠欲滴的杨柳、两只黄鹂、一行白鹭、青湛湛的天空、西山千秋雪、畅行万里的船只。在教学过程中，教师可以播放旋律优美的轻音乐，营造出鸟语花香、春意盎然的氛围，邀请学生用彩笔画出这幅壮阔的山水画卷。“两个黄鹂鸣翠柳”，学生在画纸的中心涂鸦几颗翠绿的春柳，黄鹂在枝头婉转地歌唱;“一行白鹭上青天”，在画纸的上半部分画出青湛湛的天，一行白鹭在青天上自由飞翔;“窗含西岭千秋雪”，远处是千年不化的皑皑白雪;“门泊东吴万里船”，画纸的下半部分露出半边茅屋，门前一条大河，水面停泊着来自东吴、畅行万里的船只。画作完成之后，让学生在画纸空白处题诗《绝句》，吟诵千古绝唱。学生从画中获得古诗记忆，印象深刻。
古诗词的学习绝不仅限于课堂，中高年级的学生可以组织诗词社团，定期组织一些活动，丰富古诗词的积累。在形式的选择上应该是多种多样的。如模仿中央电视台的诗词大会，设置各种闯关环节，“海选”社团成员“对擂”，不仅是对学生古诗词学习全面的检验，还能激发出学生的竞争意识，在生活中时时处处学习古诗词。这样一来，学生对古诗词的记忆就更加深刻了。
综上所述，指导学生有效记忆古诗词的策略要从课内延伸到课外，要从朗读和理解、想象和动手等方面入手。多策略齐下，一定能帮助学生记好用好古诗词，进而提高语文素养。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]秦治红.浅议小学语文古诗词教学策略[J].课程教育研究，2019（31）.
[3]沈寅，刘红彬.试论小学语文古诗教学[J].合肥教育学院学报，2002（01）.