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摘 要：项目学习是将新课程内容转化为与学生身心发展相符合的项目，引导学生自主进行探索研究，这与新课程改革的要求相吻合。本文在分析项目学习内涵和必要性的基础上，探究其在初中物理教学中应用的有效策略。
关键词：项目学习；物理教学；学生能力
一、项目学习的内涵和必要性
项目学习最初由美国学者克伯屈提出，发展到现在已经形成了成熟的教学方式。它将新课程内容分为若干个学习任务，借助小组合作、探究学习、内化吸收的形式获得完整的知识，在知识的分解和问题解决的过程中提高学习能力，养成良好的学习习惯。项目学习是以情境教学和任务驱动为主的学习模式，主张基于学生的实际生活整合教学材料，设计教学情境，引导学生在有序的框架中自主学习。
1.基于课程改革的内在需求。当今是经济全球化和多元文化融合的时代，新型人才不仅要拥有渊博的知识，而且要有创新精神和创新能力，具备合作意识和高尚的人格品质。随着时代对人才要求的变化，新课程改革更加关注学生的学习过程，关注知识解决的过程，促进学生知识的自主建构。项目学习将新课程内容分解为学习任务，以项目为单位激发学生自主探索的兴趣，鼓励自主探索、思考、搜集资料，分析问题，解决问题，建立以学生为主体的学习模式。
2.基于物理教学归真的内在需求。目前，初中物理教学关注的主要是教师讲授的知识是否详细、系统，教师布置的作业是否丰富、有层次，教师批改检查作业是否及时、准确，缺乏对学生学习过程和动手实践能力的关注。物理教学中的很多物理现象和实验过程都是教师借助语言进行讲解，学生缺乏对物理现象的实际观察，没有在动手实践过程中对物理知识进行解读。项目学习就是结合学生知识基础和生活经验，设计成一个物理实践问题，让学生在生活和学习中借助动手实践解决问题。
二、项目学习在初中物理教学中应用的有效策略
项目学习在实践和尝试中逐渐形成了一个系统的实施步骤，包括项目导入——项目设计——项目实施——项目展示四个环节。下面以“光的折射”为例，探索项目学习的实施方案。
1.项目导入。课堂是师生围绕问题展开的互动和交流的场所，而问题是存在于情境中的。情境的创设是否有趣，是否激发了学生的学习兴趣，是项目学习开展的关键和前提。在教学中，教师营造了一个故事，引导学生在故事的情境中展开新知识的学习。教师给学生讲了“沙漠的秘密”的故事：主人公小狐狸和小花狗到沙漠中进行冒险，他们看到了形状不同的沙丘和仙人掌，两个小伙伴充满了好奇心，滑着沙子尽情地玩耍，一不小心迷路了。（教师借助PPT以动画的形式展示给学生。）食物和水都没有了，两个小伙伴不断努力寻找水源，走了很长时间，隐隐约约看到一个水草茂盛的绿洲。他们兴高采烈地跑过去，却发现什么都没有，这是为什么呢？
2.项目设计和实施。为了让学生真实地感受光的折射现象，教师引导学生以小组为单位准备各类实验器材，包括烧杯、竹筷、激光手电筒、红色塑料桶、硬币、小鱼等，通过实验感受光的折射现象。教师引导学生把小鱼绑在石块上，浸入水中，然后每组学生把细铁丝当作鱼叉，匀速刺鱼，要求每一个学生只能刺一次，并画出自己实验的光线图，注意反射、入射光线和法线的位置关系，并测量入射角和反射角的大小。然后，教师引导学生准备水桶，把鱼放到更深的地方再次尝试，引导学生在实验中学习新的知识。学生在此基础上，以小组为单位进行讨论。在实验和探索的过程中每一个学生都要积极参与，都要有自己的实验数据，共同商量解决问题，设计展示内容。
3.项目展示。在项目学习的过程中，为了项目研究和实施的方便，教师将学生以“组间同质、组内异质”的原则划分小组，进行交流互动学习。但是每一个小组在学习中，由于已有知识和能力的局限性，在有限的课堂时间内并不能完成相关内容的学习，这就需要小组之间交流、互动，借助知识基础促进个体的成长和发展。在教学中，解决小组分任务后，教师引导学生进行展示，学生可以选择自己喜欢的方式，采用多媒体技术、漫画、动画、音乐改变、快板等形式，让学习内容更加灵活，学习形式更加多元化。
综上所述，实施项目学习需要教师改变教育理念，建立学生主体思想。教师要结合学生的已有知识和生活经验，从项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四个环节进行设计和提高。
参考文献：
[1]杨勇诚，朱伟.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].江苏教育研究，2014（10）：57-60.
[2]盛建国.初中物理教学实施“项目学习”的实践与思考[J].教育科研论坛，2011（6）：56-57.
[3]何光显.项目学习法在初中物理教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2013（11）：157.
关键词：项目学习；物理教学；学生能力
一、项目学习的内涵和必要性
项目学习最初由美国学者克伯屈提出，发展到现在已经形成了成熟的教学方式。它将新课程内容分为若干个学习任务，借助小组合作、探究学习、内化吸收的形式获得完整的知识，在知识的分解和问题解决的过程中提高学习能力，养成良好的学习习惯。项目学习是以情境教学和任务驱动为主的学习模式，主张基于学生的实际生活整合教学材料，设计教学情境，引导学生在有序的框架中自主学习。
1.基于课程改革的内在需求。当今是经济全球化和多元文化融合的时代，新型人才不仅要拥有渊博的知识，而且要有创新精神和创新能力，具备合作意识和高尚的人格品质。随着时代对人才要求的变化，新课程改革更加关注学生的学习过程，关注知识解决的过程，促进学生知识的自主建构。项目学习将新课程内容分解为学习任务，以项目为单位激发学生自主探索的兴趣，鼓励自主探索、思考、搜集资料，分析问题，解决问题，建立以学生为主体的学习模式。
2.基于物理教学归真的内在需求。目前，初中物理教学关注的主要是教师讲授的知识是否详细、系统，教师布置的作业是否丰富、有层次，教师批改检查作业是否及时、准确，缺乏对学生学习过程和动手实践能力的关注。物理教学中的很多物理现象和实验过程都是教师借助语言进行讲解，学生缺乏对物理现象的实际观察，没有在动手实践过程中对物理知识进行解读。项目学习就是结合学生知识基础和生活经验，设计成一个物理实践问题，让学生在生活和学习中借助动手实践解决问题。
二、项目学习在初中物理教学中应用的有效策略
项目学习在实践和尝试中逐渐形成了一个系统的实施步骤，包括项目导入——项目设计——项目实施——项目展示四个环节。下面以“光的折射”为例，探索项目学习的实施方案。
1.项目导入。课堂是师生围绕问题展开的互动和交流的场所，而问题是存在于情境中的。情境的创设是否有趣，是否激发了学生的学习兴趣，是项目学习开展的关键和前提。在教学中，教师营造了一个故事，引导学生在故事的情境中展开新知识的学习。教师给学生讲了“沙漠的秘密”的故事：主人公小狐狸和小花狗到沙漠中进行冒险，他们看到了形状不同的沙丘和仙人掌，两个小伙伴充满了好奇心，滑着沙子尽情地玩耍，一不小心迷路了。（教师借助PPT以动画的形式展示给学生。）食物和水都没有了，两个小伙伴不断努力寻找水源，走了很长时间，隐隐约约看到一个水草茂盛的绿洲。他们兴高采烈地跑过去，却发现什么都没有，这是为什么呢？
2.项目设计和实施。为了让学生真实地感受光的折射现象，教师引导学生以小组为单位准备各类实验器材，包括烧杯、竹筷、激光手电筒、红色塑料桶、硬币、小鱼等，通过实验感受光的折射现象。教师引导学生把小鱼绑在石块上，浸入水中，然后每组学生把细铁丝当作鱼叉，匀速刺鱼，要求每一个学生只能刺一次，并画出自己实验的光线图，注意反射、入射光线和法线的位置关系，并测量入射角和反射角的大小。然后，教师引导学生准备水桶，把鱼放到更深的地方再次尝试，引导学生在实验中学习新的知识。学生在此基础上，以小组为单位进行讨论。在实验和探索的过程中每一个学生都要积极参与，都要有自己的实验数据，共同商量解决问题，设计展示内容。
3.项目展示。在项目学习的过程中，为了项目研究和实施的方便，教师将学生以“组间同质、组内异质”的原则划分小组，进行交流互动学习。但是每一个小组在学习中，由于已有知识和能力的局限性，在有限的课堂时间内并不能完成相关内容的学习，这就需要小组之间交流、互动，借助知识基础促进个体的成长和发展。在教学中，解决小组分任务后，教师引导学生进行展示，学生可以选择自己喜欢的方式，采用多媒体技术、漫画、动画、音乐改变、快板等形式，让学习内容更加灵活，学习形式更加多元化。
综上所述，实施项目学习需要教师改变教育理念，建立学生主体思想。教师要结合学生的已有知识和生活经验，从项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四个环节进行设计和提高。
参考文献：
[1]杨勇诚，朱伟.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].江苏教育研究，2014（10）：57-60.
[2]盛建国.初中物理教学实施“项目学习”的实践与思考[J].教育科研论坛，2011（6）：56-57.
[3]何光显.项目学习法在初中物理教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2013（11）：157.