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摘 要： 随着新课改的开始，新一轮的课程探索在高中展开。作者尝试把传统的教师主导的教学逐步向以学生课堂下主动学习探索、课堂上合作解决问题的新型课程模式转变。
关键词： 新课改 自主合作探究教学模式 英语课堂教学
一、改革的背景
我们现在遵循的传统的教学模式是解放初期引入的前苏联教育模式，以教师教、学生学为主，这是一种被动接受过程。在这个过程中学生容易产生厌恶、疲劳或学习的不满足感。在这个过程中，教师始终处于主导的角色，向每个学生都进行语言输出，而学生作为语言的接受者，处于被动接受的地位，无法参与教师的教学模式，在这种缺少互动与交流的氛围中，教师与学生中间就树立了一道无形的墙。教师在课堂上就无法及时有效地从学生那里获得信息的反馈。新型的合作探究模式彻底打破了教师与学生这堵无形的墙，使教师与学生在教学中的地位发生转变。学生由过去的聆听者变成演讲者来阐述自己的想法观点，教师也由原来的单一的知识输出者转变为聆听者与教育者。教师有时间可以去倾听学生的心声，了解学生的想法，摸清学生的底细，并根据实际情况，因材施教，更准确地把握教育的方向。
发现学习理论认为：学生的学习过程应该是学生主动去发现问题，通过可接受的方法去寻找问题答案的过程，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，教师的作用应该是创设问题情境，引发兴趣，激发动机，引导学生主动去发现的作用。
二、改革的必要性
现在的高中英语遵循着前苏联著名教育学家凯洛夫的模式，要求每堂课按教案进行，这种缺乏学生参与的教学模式，使得学生很难独立地开展学习探索，及时调整自己的学习进程。为了提高学生的学习效率，充分调动学生的积极性，必须在英语教学中引入合作探究的学生展示学习模式。
自主合作探究的学生展示学习模式的前提是根据班级学生的个性和成绩综合把学生分为若干组别。自主合作探究的学生展示学习模式的核心是在开展教学之前，教师指定学习材料，给学生提出任务，学生们带着任务进行预习。在预习中学生通过学生自主学习摸索与小组内合作探究来解决问题，之后学生们自主展示本组的学习成果与全班同学生分享。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在分享过程中，一些学生可以找到自己的舞台，发挥自己的特长，得到老师与同学们的赞扬和肯定。一些学生可以清楚地认识到自己的不足之处，期望改正不足取得进步。赞扬与认知可以使学生向着更高的目标奋斗。赞许与期望能产生奇迹，我们在生活中可以发现这样的现象：当一个人没有得到应有的注意和期待，而是被埋没在人群中时，那么他很可能就这样一直平庸下去；而当他被周围人寄予厚望并频频鼓励时，他却能宛若新生，仿佛突然间充了电一样，做出一番令人不可思议的“壮举”。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“罗森塔尔效应”。
三、自主合作探究的教学展示
在进行自主合作探究的教学前，我们把课程安排为预习课与展示课，两种类型的课程。预习课就是在教学前，给学生时间，让学生带着教师给出的指定任务去预习。在预习第一阶段，学生独立思考，通过查询字典参考资料，甚至百度的方式自我了解材料回答相关问题，如英语课中对一篇阅读材料可以进行新单词预习，句意翻译，知识点归纳等。第二阶段，展开小组讨论与知识汇总，小组成员把预习中遇到的问题集中讨论，共同解决问题。第三阶段，本组成员把问题进行汇总，形成预习的结果，准备展示。展示课中教师把讲台的空间让与学生展示本组的成果，全班同学共同分享，教师在展示课中由传统的传授者转变为裁决者和评判者，来判定某组所展示内容是否完整与准确，及时给予评价与适时给予补充。
四、展示课中所遇到的问题的思考
根据实际的教学经验，我们不难发现由于学生性格、爱好、学习能力与层次不相同，教师应该注意各组成员中的成员协调发展，这包括两方面，一方面在行动上我们可以在在个组内制订一对一帮助计划，传帮带计划等小范围帮助计划，让每一个同学都不掉队，另一方面，我们要在思想上让同学们树立集体荣誉感，鼓励学生主动参与这种学习模式中，为本组增砖添瓦。在班级内形成人人都参与，人人都发言，组组争第一，组员享荣耀的良好氛围。奖励这种原始的驱动力自古以来就存在人类的血液里，是人类就基本的动力源泉。为了提高学生的主动参与性，教师可以在自主合作学习模式中引入最直观的评分制度。如教师可以在学生基本任务后，给出附加任务，根据任务难易度设定分数奖励。
五、英语课堂的改革实践与操作
笔者根据班级的情况把学生课堂展示分为五个必要的步骤：（一）准备阶段。这个阶段使各组学生选取展示代表，使学生从心理上得到准备，不搞突然袭击。（二）在展示中，学生必须对其展示材料进行翻译。笔者认为我们学习第二语言的最直接目的就是读书看报，给出一篇英语的材料，我们可以看懂搞明白。（三）学生分享本组预习成果与问题提问，在本阶段展示学生可以阐述自己的观点与想法，展示预习的知识。其他同学在展示后，可以提出自己的问题与想法。（四）共同讨论问题，得出结论。在这个阶段对其他各组的成员提出的不能解答的问题，全班同学参与集体的讨论，得出做题经验结论解决问题。（五）教师评价与评分，在这个阶段，教师对展示的学生面貌与展示的问题完整准确地给出评价，与分数的评定，对参与集体讨论的各组成员给出评价。
六、结语
教育改革之路不会一帆风顺，在改革教学中会遇到各种问题，需要每位教育者，在操作中去实践，去摸索，去改进。笔者相信“勤劳的人可以在沙漠中种花，懒惰的人可以在苹果树下饿死”。
关键词： 新课改 自主合作探究教学模式 英语课堂教学
一、改革的背景
我们现在遵循的传统的教学模式是解放初期引入的前苏联教育模式，以教师教、学生学为主，这是一种被动接受过程。在这个过程中学生容易产生厌恶、疲劳或学习的不满足感。在这个过程中，教师始终处于主导的角色，向每个学生都进行语言输出，而学生作为语言的接受者，处于被动接受的地位，无法参与教师的教学模式，在这种缺少互动与交流的氛围中，教师与学生中间就树立了一道无形的墙。教师在课堂上就无法及时有效地从学生那里获得信息的反馈。新型的合作探究模式彻底打破了教师与学生这堵无形的墙，使教师与学生在教学中的地位发生转变。学生由过去的聆听者变成演讲者来阐述自己的想法观点，教师也由原来的单一的知识输出者转变为聆听者与教育者。教师有时间可以去倾听学生的心声，了解学生的想法，摸清学生的底细，并根据实际情况，因材施教，更准确地把握教育的方向。
发现学习理论认为：学生的学习过程应该是学生主动去发现问题，通过可接受的方法去寻找问题答案的过程，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，教师的作用应该是创设问题情境，引发兴趣，激发动机，引导学生主动去发现的作用。
二、改革的必要性
现在的高中英语遵循着前苏联著名教育学家凯洛夫的模式，要求每堂课按教案进行，这种缺乏学生参与的教学模式，使得学生很难独立地开展学习探索，及时调整自己的学习进程。为了提高学生的学习效率，充分调动学生的积极性，必须在英语教学中引入合作探究的学生展示学习模式。
自主合作探究的学生展示学习模式的前提是根据班级学生的个性和成绩综合把学生分为若干组别。自主合作探究的学生展示学习模式的核心是在开展教学之前，教师指定学习材料，给学生提出任务，学生们带着任务进行预习。在预习中学生通过学生自主学习摸索与小组内合作探究来解决问题，之后学生们自主展示本组的学习成果与全班同学生分享。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在分享过程中，一些学生可以找到自己的舞台，发挥自己的特长，得到老师与同学们的赞扬和肯定。一些学生可以清楚地认识到自己的不足之处，期望改正不足取得进步。赞扬与认知可以使学生向着更高的目标奋斗。赞许与期望能产生奇迹，我们在生活中可以发现这样的现象：当一个人没有得到应有的注意和期待，而是被埋没在人群中时，那么他很可能就这样一直平庸下去；而当他被周围人寄予厚望并频频鼓励时，他却能宛若新生，仿佛突然间充了电一样，做出一番令人不可思议的“壮举”。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“罗森塔尔效应”。
三、自主合作探究的教学展示
在进行自主合作探究的教学前，我们把课程安排为预习课与展示课，两种类型的课程。预习课就是在教学前，给学生时间，让学生带着教师给出的指定任务去预习。在预习第一阶段，学生独立思考，通过查询字典参考资料，甚至百度的方式自我了解材料回答相关问题，如英语课中对一篇阅读材料可以进行新单词预习，句意翻译，知识点归纳等。第二阶段，展开小组讨论与知识汇总，小组成员把预习中遇到的问题集中讨论，共同解决问题。第三阶段，本组成员把问题进行汇总，形成预习的结果，准备展示。展示课中教师把讲台的空间让与学生展示本组的成果，全班同学共同分享，教师在展示课中由传统的传授者转变为裁决者和评判者，来判定某组所展示内容是否完整与准确，及时给予评价与适时给予补充。
四、展示课中所遇到的问题的思考
根据实际的教学经验，我们不难发现由于学生性格、爱好、学习能力与层次不相同，教师应该注意各组成员中的成员协调发展，这包括两方面，一方面在行动上我们可以在在个组内制订一对一帮助计划，传帮带计划等小范围帮助计划，让每一个同学都不掉队，另一方面，我们要在思想上让同学们树立集体荣誉感，鼓励学生主动参与这种学习模式中，为本组增砖添瓦。在班级内形成人人都参与，人人都发言，组组争第一，组员享荣耀的良好氛围。奖励这种原始的驱动力自古以来就存在人类的血液里，是人类就基本的动力源泉。为了提高学生的主动参与性，教师可以在自主合作学习模式中引入最直观的评分制度。如教师可以在学生基本任务后，给出附加任务，根据任务难易度设定分数奖励。
五、英语课堂的改革实践与操作
笔者根据班级的情况把学生课堂展示分为五个必要的步骤：（一）准备阶段。这个阶段使各组学生选取展示代表，使学生从心理上得到准备，不搞突然袭击。（二）在展示中，学生必须对其展示材料进行翻译。笔者认为我们学习第二语言的最直接目的就是读书看报，给出一篇英语的材料，我们可以看懂搞明白。（三）学生分享本组预习成果与问题提问，在本阶段展示学生可以阐述自己的观点与想法，展示预习的知识。其他同学在展示后，可以提出自己的问题与想法。（四）共同讨论问题，得出结论。在这个阶段对其他各组的成员提出的不能解答的问题，全班同学参与集体的讨论，得出做题经验结论解决问题。（五）教师评价与评分，在这个阶段，教师对展示的学生面貌与展示的问题完整准确地给出评价，与分数的评定，对参与集体讨论的各组成员给出评价。
六、结语
教育改革之路不会一帆风顺，在改革教学中会遇到各种问题，需要每位教育者，在操作中去实践，去摸索，去改进。笔者相信“勤劳的人可以在沙漠中种花，懒惰的人可以在苹果树下饿死”。