[摘要]教材中的课文是经得起推敲琢磨和考验的美文。以本为本，细读课文，既可以培养学生阅读赏析的能力，更可以让学生从文中学习到基本的写作技巧，指导学生的写作实践。
　　[关键词]作文教学；写作指导；课文教学
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25001901
　　作文教学一直是语文教学的一大难点。有的教师在所谓的优秀作文选中苦苦寻找写作的范本，还在摇头叹息无米下锅。这些教师忽视了手头拥有的宝贵资料——教材，对此视而不见，弃之不用。其实，细读教材，掌握方法，读写均可兼顾。教材中所精选的课文，是多年百读不厌、千诵不衰的经典，是经得起推敲琢磨和考验的美文。文学精华就在眼前，我们又何必舍近求远呢？以本为本，细读课文，既可以培养学生阅读赏析的能力，更可以让学生从文中学习到基本的写作技巧，指导学生的写作实践。
　　一、 以本为本
　　其实，常规教学中，阅读教学可为作文教学作准备，写作教学也有助于阅读教学，这两者是相辅相成，密不可分的。例如，阅读教学中的朗读训练加强了学生的语感，使学生接受了情感熏陶，培养了学生独立写作的基本素养。没有好的语感，写个句子都不通畅，表达的情感前后矛盾，文章就难以写好了。通过品析课文句子，让学生学会提炼词语，培养阅读分析能力的同时也可以提高写作能力。所以教材的“本”是写作的奠基石，只有把教材这个最根本的奠基石打好了，我们才有机会建造更高更好的写作高楼。
　　二、 以本促练
　　课本中的每一篇文章，都是重要的写作教材。初中的六册课本，其实就是巨大的文学宝库，如何教会学生撷取其中的精粹呢？教中练，以本促练很重要。
　　在阅读教学中，教师可以针对不同文章的特点进行不同的写作训练。例如教读《范进中举》时，很多教师侧重分析范进喜极而疯的语段，但仅仅局限于对范进这个人物的理解，没有与作文教学相联系。一个喜极而疯的细节，作者光是动作描写就分成了几个部分：1.看—念—拍—笑，几个动词，把欣喜若狂的心情表现得细致形象；2.用“跌倒，牙关咬紧，不省人事”使读者心一紧；3.“爬将”“拍手大笑”“飞跑”等发疯的狂态让人捧腹大笑。我们学生习作中的动作描写，经常是“扑哧忍不住笑了”，或是“脚下一滑，摔了个狗啃屎”……同样一个小动作，为什么大师们写得活灵活现，而学生写的却平淡无奇呢？根据范文，我们引导学生首先学会扩大动作细节，把一个动作拉长或分成几个更细小的动作，把想象中的一个简单动作变得更加的丰富细腻，或加上一点点小波澜，使其更扣人心弦，再加以准确的修饰，那描写就更具体生动了。其次，在富有表现力的动词之后，还要补充相应的描写的方法，例如范进的“嘻，好，我中了”等语言描写，用语言衬托动作，把范进的复杂心理表现得淋漓尽致；还有逼真的外貌描写，如“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，那极其强烈的讽刺，在描写中力透纸背，范进那可笑可憎的疯态立马呈现于读者面前。第二部分的间接描写，通过对旁人的简叙，范进发疯就合情合理了。短短的人物描写，让学生在阅读中层层收获，我趁热打铁，马上训练学生对人物进行细致刻画，要求学生用学到的方法进行写作训练，并修改强化。以本促练，这节阅读课，学生写作能力得到了提高。
　　当然，还有很多课文是可以作为写作范文的，如人物刻画的心理描写，可以学习《走一步，再走一步》；肖像描写可以模仿《老王》；景物描写就向郦道元的《三峡》或陶弘景的《答谢中书书》请教；至于文章谋篇布局，《羚羊木雕》的插叙法，《背影》的前后呼应，《散步》的层层铺垫，《邓稼先》的小标题片段式等都是值得我们教师仔细研究，供学生写作训练的好范例。
　　三、以本传本
　　课文还是学生重要的习作素材。农村学生的生活范围窄，学习生活相对比较单调，加上阅历浅、阅读少，缺乏细节生花的写作能力，不能把生活中的每一件小事、每一次感悟都化作习作素材，所以教会学生选材也是教师的一大重任。教师可以指导学生灵活借用课本的素材，如《背影》中的父子分别，《散步》《羚羊木雕》中的家庭小事，或是古今中外的名人轶事，如孔子、邓稼先、毛泽东、普希金、海伦·凯勒等的事例，都可以成为“下锅之米”。此外，我们还可以借助文学名句来表达自己的情感，如用“数风流人物，还看今朝！”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达自己的满腔豪情，用“假如生活欺骗了你，不要悲伤”来勉励遭遇挫折的自己，用“采菊东篱下，悠然见南山”来表达自己的闲适惬意等等。
　　阅读教学与写作教学是紧密联系的，切不可把它们分割开，否则会顾此失彼，得不偿失。语文教师应该学会深入细致研读教材，以本促读，以本促写，指导学生。教师的“研”，是为了引导学生“钻”，引导学生发现问题，解决问题。当然，作文有法而无定法，当学生有了一定的写作基础时，就可以灵活创新，就可以擺脱课文这根“写作拐杖”，推陈出新也就指日可待了。
　　（责任编辑周侯辰）