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我们区正在推进的“三全五优化”课堂教学研究中，其中有一项是“优化问题设计”。在研究过程中，很多老师就这一点发表了自己的看法。笔者认为，不管问题设计如何优化，最终都应着眼于促进学生的发展。
一、问题设计要激发学生学习兴趣
在课堂教学中，好的问题常常能使学生处于一种心欲求而不得、口欲言而不能的情境之中，成为激起学生思维浪花的巨石，能有效地激发学生的学习兴趣。激发了学生的学习兴趣，激起了学生的好奇心，学生就会积极主动地思考解决问题的办法。这样做学生不仅能得出正确的答案，而且还能得出各种解决问题的方法。如一位老师在执教《山谷中的谜底》一课时设计了这样一个环节。
师：现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”
生：是手指。
师：嗯，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
师：这节课咱们要来猜一个谜，解一个谜，这是一个“山谷中的谜”，这个谜的谜面是什么呢？谜底又是什么呢？赶紧打开课本读吧。
学生经老师这么一激发，学习的兴趣、求知的欲望顿时高涨起来，很快就进入了文章的情境之中。当然，在教学中，教师所提的问题必须切合学生实际，才能激起学生的学习兴趣。选用学生容易理解、接触比较多的实际问题，容易聚焦学生的注意力，引发学生的好奇心，激起学生的学习积极性，这样才能为课堂的主动学习埋下伏笔。
二、问题设计要教给学生学习方法
新课程强调学生学习的过程和方法，传统的教学更多地关注学生学习的结果，忽略了学生的学习方式和策略，掩盖了学生学习方式上存在的问题。关注学生学习的过程和方法，是引导学生学会学习的关键。好的问题设计能够引导学生掌握主动参与、乐于探究、勤于动手的方法，提高收集和处理信息、获取新知识和解决问题以及交流合作的能力。我们来看这样一个教学片段。
（生读课题《宋庆龄故居的樟树》）
师：同学们，读了这一课题后，你有什么问题要问吗？
生1：宋庆龄故居的樟树是谁种的？
生2：宋庆龄故居的樟树是什么样子的？
生3：宋庆龄故居的樟树有多高？
师：刚才大家问的问题确实都是问题，但不是关键问题。大家能不能从文章的内容、写作的方法、学习的策略等方面提出问题呢？
生1：《宋庆龄故居的樟树》这篇课文写了什么？作者是怎么写的呢？
生2：我们学这篇课文时重点学什么呢？怎么学呢？
在这一片段中，教师通过问题引导，教给了学生质疑的方法、学习的方法、思考的方法，长期这样训练下去，学生就会提问，会学习了。
三、问题设计要提升学生理解能力
语文学习的主要任务是阅读、理解、积累、表达，而理解能力的提升对促进其他能力的提升有很大的帮助。语文课上，教师要尽量避免提即问即答的简单问题，提的问题要有一定的思维含量，要促进学生的思考。有一位老师在教《孔子游春》一课时设计了这样几个问题。
1.泗水河畔的春天景色如何，你从哪里读到的？
2.在这美好的春天里，孔子欣赏这美景时，似乎心情很不平静。他跟弟子们谈论了哪些事情？
3.孔子认为水具有哪些品行，你是怎样理解的？
4.听了孔子意味深长的话语，你们领悟到孔子的用意了吗，从哪看出来的？
我认为，这样的问题就有一定的思维含量，学生在这样的问题引导下学习课文，他们的思考能力、理解能力都能得到很好的锻炼。
四、问题设计要培养学生自学能力
培养学生的自学能力是教师重要的教学任务之一，因为，自学能力能为学生的终身学习提供保障。因此，教学中教师设计问题时要注意从培养学生的自学能力着眼。
就拿预习课文这一环节来说，教师设计的问题要有助于学生把握课文内容，抓住课文重点。在阅读前，教师应提出适当要求，提出一些带有启发性的问题，让学生去阅读思考。如这是一篇什么类型的文章？是叙事，是说明某一事物，还是解释某一现象？是抒情还是写景状物？文章标题是什么？可以从中了解到什么？文章的主要内容是什么？通过这样的问题引导，学习的日的性就会增强，而且不超过学生的理解程度，可以有效培养学生的自学能力。长期训练，学生拿到一篇文章后就知道如何自学、从哪些方面入手自学了。
五、问题设计要激发学生想象力
语文教学伴随着丰富的想象活动，可以发展儿童的想象能力，加深对课文的理解，扩展知识领域。在小学阅读教学中，不仅要向学生传授语文基本知识，而且要十分注意培养学生的想象能力。那么，在阅读教学中如何激发和培养学生的想象能力呢？设计好的问题，是途径之一。
如在学习杜牧《山行》时，我在学生初步理解全诗意思的基础上，启发学生思考：深秋的山林，景色应该是怎样的？要求学生想象出诗中所描写景物的色彩和形状：寒山、曲折的石径、白云、火红的枫林。这样，在学生的脑海便出现了一幅充满生气、美丽的晚秋美景图，从而使学生对课文内容有了进一步的理解，并体会到作者对深秋山林美景的爱恋，对祖国壮丽山河的热爱。又例如《狼和小羊》一课，最后一段写狼说着就向小羊扑去，狼到底有没有吃了小羊，作者没有写，故意留下想象的空间。我利用这一能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上合理想象：“狼向小羊扑去，可能有几种结果？”学生各抒己见。这激发了学生说的欲望，发散了学生的思维，提高了学生的想象能力。
课堂教学离不开问题的引领，问题就像指挥棒，问题指向哪里，学生就学到哪里，所以，优化问题设计非常重要。但不管如何优化，着眼于学生的发展是标准。
作者简介：江苏省南京理工大学实验小学副校长，中学高级教师，江苏省特级教师，南京市语文学科带头人。
一、问题设计要激发学生学习兴趣
在课堂教学中，好的问题常常能使学生处于一种心欲求而不得、口欲言而不能的情境之中，成为激起学生思维浪花的巨石，能有效地激发学生的学习兴趣。激发了学生的学习兴趣，激起了学生的好奇心，学生就会积极主动地思考解决问题的办法。这样做学生不仅能得出正确的答案，而且还能得出各种解决问题的方法。如一位老师在执教《山谷中的谜底》一课时设计了这样一个环节。
师：现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”
生：是手指。
师：嗯，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
师：这节课咱们要来猜一个谜，解一个谜，这是一个“山谷中的谜”，这个谜的谜面是什么呢？谜底又是什么呢？赶紧打开课本读吧。
学生经老师这么一激发，学习的兴趣、求知的欲望顿时高涨起来，很快就进入了文章的情境之中。当然，在教学中，教师所提的问题必须切合学生实际，才能激起学生的学习兴趣。选用学生容易理解、接触比较多的实际问题，容易聚焦学生的注意力，引发学生的好奇心，激起学生的学习积极性，这样才能为课堂的主动学习埋下伏笔。
二、问题设计要教给学生学习方法
新课程强调学生学习的过程和方法，传统的教学更多地关注学生学习的结果，忽略了学生的学习方式和策略，掩盖了学生学习方式上存在的问题。关注学生学习的过程和方法，是引导学生学会学习的关键。好的问题设计能够引导学生掌握主动参与、乐于探究、勤于动手的方法，提高收集和处理信息、获取新知识和解决问题以及交流合作的能力。我们来看这样一个教学片段。
（生读课题《宋庆龄故居的樟树》）
师：同学们，读了这一课题后，你有什么问题要问吗？
生1：宋庆龄故居的樟树是谁种的？
生2：宋庆龄故居的樟树是什么样子的？
生3：宋庆龄故居的樟树有多高？
师：刚才大家问的问题确实都是问题，但不是关键问题。大家能不能从文章的内容、写作的方法、学习的策略等方面提出问题呢？
生1：《宋庆龄故居的樟树》这篇课文写了什么？作者是怎么写的呢？
生2：我们学这篇课文时重点学什么呢？怎么学呢？
在这一片段中，教师通过问题引导，教给了学生质疑的方法、学习的方法、思考的方法，长期这样训练下去，学生就会提问，会学习了。
三、问题设计要提升学生理解能力
语文学习的主要任务是阅读、理解、积累、表达，而理解能力的提升对促进其他能力的提升有很大的帮助。语文课上，教师要尽量避免提即问即答的简单问题，提的问题要有一定的思维含量，要促进学生的思考。有一位老师在教《孔子游春》一课时设计了这样几个问题。
1.泗水河畔的春天景色如何，你从哪里读到的？
2.在这美好的春天里，孔子欣赏这美景时，似乎心情很不平静。他跟弟子们谈论了哪些事情？
3.孔子认为水具有哪些品行，你是怎样理解的？
4.听了孔子意味深长的话语，你们领悟到孔子的用意了吗，从哪看出来的？
我认为，这样的问题就有一定的思维含量，学生在这样的问题引导下学习课文，他们的思考能力、理解能力都能得到很好的锻炼。
四、问题设计要培养学生自学能力
培养学生的自学能力是教师重要的教学任务之一，因为，自学能力能为学生的终身学习提供保障。因此，教学中教师设计问题时要注意从培养学生的自学能力着眼。
就拿预习课文这一环节来说，教师设计的问题要有助于学生把握课文内容，抓住课文重点。在阅读前，教师应提出适当要求，提出一些带有启发性的问题，让学生去阅读思考。如这是一篇什么类型的文章？是叙事，是说明某一事物，还是解释某一现象？是抒情还是写景状物？文章标题是什么？可以从中了解到什么？文章的主要内容是什么？通过这样的问题引导，学习的日的性就会增强，而且不超过学生的理解程度，可以有效培养学生的自学能力。长期训练，学生拿到一篇文章后就知道如何自学、从哪些方面入手自学了。
五、问题设计要激发学生想象力
语文教学伴随着丰富的想象活动，可以发展儿童的想象能力，加深对课文的理解，扩展知识领域。在小学阅读教学中，不仅要向学生传授语文基本知识，而且要十分注意培养学生的想象能力。那么，在阅读教学中如何激发和培养学生的想象能力呢？设计好的问题，是途径之一。
如在学习杜牧《山行》时，我在学生初步理解全诗意思的基础上，启发学生思考：深秋的山林，景色应该是怎样的？要求学生想象出诗中所描写景物的色彩和形状：寒山、曲折的石径、白云、火红的枫林。这样，在学生的脑海便出现了一幅充满生气、美丽的晚秋美景图，从而使学生对课文内容有了进一步的理解，并体会到作者对深秋山林美景的爱恋，对祖国壮丽山河的热爱。又例如《狼和小羊》一课，最后一段写狼说着就向小羊扑去，狼到底有没有吃了小羊，作者没有写，故意留下想象的空间。我利用这一能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上合理想象：“狼向小羊扑去，可能有几种结果？”学生各抒己见。这激发了学生说的欲望，发散了学生的思维，提高了学生的想象能力。
课堂教学离不开问题的引领，问题就像指挥棒，问题指向哪里，学生就学到哪里，所以，优化问题设计非常重要。但不管如何优化，着眼于学生的发展是标准。
作者简介：江苏省南京理工大学实验小学副校长，中学高级教师，江苏省特级教师，南京市语文学科带头人。