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合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大语文教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习却只流于形式，把“合作”变成了“合坐”，很多任课教师是高兴而去，扫兴而归。教师满怀信心向着高效课堂进发，复习旧知识时有模有样，分层教学，注重差异，关注弱势群体，可是上着上着就背离了初衷，大部分学生都掉队了，整堂课又成了教师与优等生的阵地。如何解决这一问题呢？这就要求我们语文教师要清楚知道，在进行小组讨论的过程中到底需要做些什么。
一、语文课堂上要分配好小组讨论的角色
交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而会下降。因此，教师要明确小组内每个成员的角色，应使每个学生都有事可做，进而得到能力的锻炼。课堂内每个讨论小组的组建不一定都得采取就近原则，每个小组的成员可以是不固定的，通常可由4人组成，最好是一名成绩好的，两名中等的，一名成绩差的。这样，各小组的总体水平基本一致，就可以保证组与组之间的公平竞争。
在过去一年的教学中，我在班级中就采取了这样的分组方法，在小组和角色的分配上我实行了一月一调整，让班级的每个学生将小组中的角色都当了一回。在学年结束后，我让每个学生写了一份总结，其中，98%以上的学生都说自己有了很大的进步。有一位学生这样说：“我过去是一位非常害怕发言的学生，自从我当了一回小组发言人后，我不仅克服了惧怕发言的毛病，而且还明白了怎样去对问题进行分析归纳，怎样回答才能做到条理清晰并抓住要点，我真的谢谢小组讨论。”还有位学生写道：“小组讨论让我和好学生一起探讨，从他们那里我学到了怎样去分析问题，怎样去解决问题……”通过小组讨论，学生的思维清晰了，回答问题也有条理了，同时，学生的竞争与合作意识都明显地加强了。由此可见，调控好小组角色的分配是小组讨论成功的关键。
二、语文课堂上要确定好小组讨论的内容
小组讨论要有讨论的话题和焦点，否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象，而且这样的讨论表面看起来很热闹，实际上却达不到讨论的目的。我们发现，有时我们的话题只是就课文中的具体细节展开讨论，学生在讨论时只是从课文中找出相关的语言表述，讨论后学生展示讨论结果时也是以课文中的枝节内容为主。实际上，这样的讨论浮于语言文字的表面，学生缺少对课文内涵的深入挖掘，教师只是创设了融洽的课堂气氛，使学生掌握了课文中的一些基本信息。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养，还会导致学生对小组讨论感到厌烦，甚至丧失参与小组讨论的兴趣。可有时我们又会发现，我们讨论的话题总是模棱两可，抑或话题涉及的范围太大，让学生在讨论中觉得很迷茫，不知道从哪里入手讨论这样的话题。因此，精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前，必须深入研究课文，理出课文的基本框架、课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文中哪些地方适合进行小组讨论；看讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘出课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能地预设学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免“有题无议”或“有议无质”的现象。
三、语文课堂上要协调好小组讨论的学生参与程度
小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。可我们发现，在讨论中，有些学生恪守着“沉默是金”、“言多必失”的信条，在讨论中总是那么被动，不敢轻易发表自己的见解，生怕会被其他同学嘲笑。展示讨论结果时发言的总是那么几位胆子比较大的、表现欲较强的学生，而大部分学生则充当“看客”或“听众”。这使我们不禁对小组讨论的实效性产生了怀疑。小组讨论本应使学生人人参与，让学生感觉到合作的无穷力量，让学生在活动中体验到成功的喜悦，可现实却并非如此。解决这一问题，一方面需要教师做好指导工作，首先是对讨论小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地为本组讨论搜集资料，作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重。另外一方面，教师在课堂中还应深入每一个活动小组，引导他们讨论，让每个学生都有话说，并力求创造一种较为宽松的讨论环境，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表自己的意见的勇气，树立他们的自信心和自尊心，在讨论的过程中体验成功。在请学生展示讨论结果时可用轮流发言的方式，使得发言不再是少数学生的专利。只有这样，才能达到进行讨论的真正目的。
四、语文课堂上要调控好小组讨论的时间
教师在小组讨论的时间问题的确定上应多方位的考虑。首先，要保证学生独立思考的时间。如果问题出现后不给学生独立思考的时间，直接就进入小组讨论活动，那么面对小组其他成员的发言时，学生就很容易盲从。其次，要保证讨论的时间。有的教师为了确保课堂教学任务的完成，对于一些问题有时只给一两分钟的讨论时间，学生没有说上两三句话就草草收场了，这就达不到预期的讨论效果。所以，教师在讨论过程中要进行巡视，在巡视中应该到各组都讨论得差不多时，再宣布小组之间展开交流。再次，要保证归纳总结的时间。讨论结束后，可以让科代表或语文基础较好的学生对本次讨论作归纳性发言，教师再作提升性发言。这样做可以巩固讨论结果，使讨论活动更加有效。
五、语文课堂上要做好小组讨论的评价
心理学研究表明，成功的体验对动机的激励大于失败的体验。大多数中学生都渴望成功，教师要善于抓住学生的这种心理特征，肯定学生的努力和勤奋，注重他们的优点和长处，多鼓励，少批评。只有这样，才能激发学生的讨论热情和积极性。所以，在小组讨论中，教师也要让学生多体验成功的滋味，从不同的角度去激励学生，挖掘学生的潜能。对于学生的回答，教师一定不能只盯住学生的不足，一定要多去找学生的闪光点，要多给予鼓励，让学生多体验成功的快乐，充分调动起学生的积极性。
作为教师还应清楚地认识到，一个小组的讨论能否顺利进行依赖的是小组成员的共同合作。因此，教师在进行小组讨论评价时要把讨论过程评价与讨论结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与讨论结果结合起来，可以促进学生更关注讨论的过程，发展合作精神。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个讨论共同体，个人目标的实现必须依托集体的力量，从而防止了个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消学生的依赖思想。
在每学期结束时我都要求学生填写一份“小组讨论表”，我在“小组讨论表”中设计了这样一个内容：本学期讨论中小组合作最好，表现最出色，本小组同学表现最出色。对本组学生在讨论中的表现、学生的语言运用能力、所发表的想法的深刻程度等方面综合的评价是什么？今后怎样做才能让本组获班级最佳？实践证明：这样做既有利于引导学生对活动做出合理的评价，又能促进学生对活动进行反思，同时又能帮助学生树立起集体意识，并在讨论中找到成功的快乐。
小组合作交流是一项多功能的教学方法，成功的小组讨论并不会自然发生，它除了需要教师的指导外，更需要妥善的计划和长时间的发展，同时还需要教师在进行讨论交流后，针对自己的教学进行反思和检讨，进一步找到适合自己班级的最佳小组交流的教学模式。
由此可见，小组讨论中“合坐”并不真正等同于“合作”。
（责任编辑刘宇帆）
一、语文课堂上要分配好小组讨论的角色
交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而会下降。因此，教师要明确小组内每个成员的角色，应使每个学生都有事可做，进而得到能力的锻炼。课堂内每个讨论小组的组建不一定都得采取就近原则，每个小组的成员可以是不固定的，通常可由4人组成，最好是一名成绩好的，两名中等的，一名成绩差的。这样，各小组的总体水平基本一致，就可以保证组与组之间的公平竞争。
在过去一年的教学中，我在班级中就采取了这样的分组方法，在小组和角色的分配上我实行了一月一调整，让班级的每个学生将小组中的角色都当了一回。在学年结束后，我让每个学生写了一份总结，其中，98%以上的学生都说自己有了很大的进步。有一位学生这样说：“我过去是一位非常害怕发言的学生，自从我当了一回小组发言人后，我不仅克服了惧怕发言的毛病，而且还明白了怎样去对问题进行分析归纳，怎样回答才能做到条理清晰并抓住要点，我真的谢谢小组讨论。”还有位学生写道：“小组讨论让我和好学生一起探讨，从他们那里我学到了怎样去分析问题，怎样去解决问题……”通过小组讨论，学生的思维清晰了，回答问题也有条理了，同时，学生的竞争与合作意识都明显地加强了。由此可见，调控好小组角色的分配是小组讨论成功的关键。
二、语文课堂上要确定好小组讨论的内容
小组讨论要有讨论的话题和焦点，否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象，而且这样的讨论表面看起来很热闹，实际上却达不到讨论的目的。我们发现，有时我们的话题只是就课文中的具体细节展开讨论，学生在讨论时只是从课文中找出相关的语言表述，讨论后学生展示讨论结果时也是以课文中的枝节内容为主。实际上，这样的讨论浮于语言文字的表面，学生缺少对课文内涵的深入挖掘，教师只是创设了融洽的课堂气氛，使学生掌握了课文中的一些基本信息。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养，还会导致学生对小组讨论感到厌烦，甚至丧失参与小组讨论的兴趣。可有时我们又会发现，我们讨论的话题总是模棱两可，抑或话题涉及的范围太大，让学生在讨论中觉得很迷茫，不知道从哪里入手讨论这样的话题。因此，精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前，必须深入研究课文，理出课文的基本框架、课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文中哪些地方适合进行小组讨论；看讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘出课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能地预设学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免“有题无议”或“有议无质”的现象。
三、语文课堂上要协调好小组讨论的学生参与程度
小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。可我们发现，在讨论中，有些学生恪守着“沉默是金”、“言多必失”的信条，在讨论中总是那么被动，不敢轻易发表自己的见解，生怕会被其他同学嘲笑。展示讨论结果时发言的总是那么几位胆子比较大的、表现欲较强的学生，而大部分学生则充当“看客”或“听众”。这使我们不禁对小组讨论的实效性产生了怀疑。小组讨论本应使学生人人参与，让学生感觉到合作的无穷力量，让学生在活动中体验到成功的喜悦，可现实却并非如此。解决这一问题，一方面需要教师做好指导工作，首先是对讨论小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地为本组讨论搜集资料，作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重。另外一方面，教师在课堂中还应深入每一个活动小组，引导他们讨论，让每个学生都有话说，并力求创造一种较为宽松的讨论环境，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表自己的意见的勇气，树立他们的自信心和自尊心，在讨论的过程中体验成功。在请学生展示讨论结果时可用轮流发言的方式，使得发言不再是少数学生的专利。只有这样，才能达到进行讨论的真正目的。
四、语文课堂上要调控好小组讨论的时间
教师在小组讨论的时间问题的确定上应多方位的考虑。首先，要保证学生独立思考的时间。如果问题出现后不给学生独立思考的时间，直接就进入小组讨论活动，那么面对小组其他成员的发言时，学生就很容易盲从。其次，要保证讨论的时间。有的教师为了确保课堂教学任务的完成，对于一些问题有时只给一两分钟的讨论时间，学生没有说上两三句话就草草收场了，这就达不到预期的讨论效果。所以，教师在讨论过程中要进行巡视，在巡视中应该到各组都讨论得差不多时，再宣布小组之间展开交流。再次，要保证归纳总结的时间。讨论结束后，可以让科代表或语文基础较好的学生对本次讨论作归纳性发言，教师再作提升性发言。这样做可以巩固讨论结果，使讨论活动更加有效。
五、语文课堂上要做好小组讨论的评价
心理学研究表明，成功的体验对动机的激励大于失败的体验。大多数中学生都渴望成功，教师要善于抓住学生的这种心理特征，肯定学生的努力和勤奋，注重他们的优点和长处，多鼓励，少批评。只有这样，才能激发学生的讨论热情和积极性。所以，在小组讨论中，教师也要让学生多体验成功的滋味，从不同的角度去激励学生，挖掘学生的潜能。对于学生的回答，教师一定不能只盯住学生的不足，一定要多去找学生的闪光点，要多给予鼓励，让学生多体验成功的快乐，充分调动起学生的积极性。
作为教师还应清楚地认识到，一个小组的讨论能否顺利进行依赖的是小组成员的共同合作。因此，教师在进行小组讨论评价时要把讨论过程评价与讨论结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与讨论结果结合起来，可以促进学生更关注讨论的过程，发展合作精神。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个讨论共同体，个人目标的实现必须依托集体的力量，从而防止了个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消学生的依赖思想。
在每学期结束时我都要求学生填写一份“小组讨论表”，我在“小组讨论表”中设计了这样一个内容：本学期讨论中小组合作最好，表现最出色，本小组同学表现最出色。对本组学生在讨论中的表现、学生的语言运用能力、所发表的想法的深刻程度等方面综合的评价是什么？今后怎样做才能让本组获班级最佳？实践证明：这样做既有利于引导学生对活动做出合理的评价，又能促进学生对活动进行反思，同时又能帮助学生树立起集体意识，并在讨论中找到成功的快乐。
小组合作交流是一项多功能的教学方法，成功的小组讨论并不会自然发生，它除了需要教师的指导外，更需要妥善的计划和长时间的发展，同时还需要教师在进行讨论交流后，针对自己的教学进行反思和检讨，进一步找到适合自己班级的最佳小组交流的教学模式。
由此可见，小组讨论中“合坐”并不真正等同于“合作”。
（责任编辑刘宇帆）