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摘 要：面对学习能力各有千秋，实力不同的学生要全面促使每一个学生的发展落实素质教育的目标，这是当前课题研究最主要的方向。经过这一年的实践表明，分层教育能够透析课堂结构，优化课堂教学，激发学生潜能和学习兴趣，培养学生自主参与的意识，适当的调整学习节奏，促进学生创造性思维的发展。下面就是我对这一课题的一些主要研究内容，希望能对高中数学教学有所帮助。
关键词：高中数学；分层教学
高中数学相对而言是一门较为有难度的学科，在高中教学的学习中，一直存在着一个非常严重的问题，即优生吃不饱，差生吃不了的现象，这正是学生之间的差异的一个很好的体现。学生的学习水平参差不齐，具有很大的差异性，为了解决这一矛盾，教师应秉持着因材施教，因学定教的原则，照顾到每个学生的差异性对学生进行分层教育，千万不能为了一些学生的发展而牺牲了其他学生的发展。从我多年的教学经验来看，对学生进行分层次的教育是一种非常可行有效的方法，能够很大程度的提高每个学生的学习能力，让全班学生各取所需，各自发展。
一、 分析教学现状，提出分层教学
如今教育的普及使受教育的人越来越多，人多则混，学生的差异也越来越大，尤其在数学中表现的较为明显，对于教师而言，有时则会显得力不从心，若仍然按照传统的教育方式，一视同仁而教，则会将两极分化的更加严重，使好的学生越来越好，差的学生越来越差，这是非常严重的问题，不符合当今素质教育的根本要求。高中教师往往以应试教育的考试结果作为主要目的，这样一来往往就忽视了对学生学习方法及学习态度和学习能力的教育，学生一直处于一个被动的状态，这样的状态下，学生的学习成绩和学习能力怎么可能会有所提高？这种课堂上以教师为中心的模式，会让整堂课学生都跟着老师的脚步去走，发挥不了自己的想象空间，更别说什么创新能力了，更有老师爱做课堂笔记，通篇课堂全是板书，毫无重点可言，对学生的要求也是一样，只要求其能照抄照搬即可，对其是否能完全理解并不在意，在教学内容上也不注意更新。因此，对数学科学教学来说，是需要一场改革的，而我所知比较好的一种方式就是当今比较流行的“分层教育”，各种研究表明，在这种模式下，学生的学习能力往往都会有一个很大的提升。
二、 针对学生差异，适当分层教学
我们可以根据学生的智力因素及其他一切非智力因素对全班学生进行一次分层的分组。将学习成绩较差，基础较为薄弱，但又态度不端正，贪玩消极的学生分为A组，将学习成绩一般，成绩不稳定，起伏较大，但勤奋好学，态度端正的学生分为B组，将接受能力高，学起来快，成绩较好且稳定的学生分为C组。按照A、B、C10%，80%，10%的比例进行分组。但考虑到学生的自尊心及其他方面的问题，建议这方面不要当着全班同学宣布，可以私底下对学生进行交流。在分组的过程中，应尽量避免“差生”这类的词语，以免伤到学生的自尊心及使学生产生自卑的心理，最终对学习失去兴趣。我们可以对学生说，这样的分组只是暂时的，我们会在每一次的测验中根据每个学生的不同情况进行重新的分组，让学生在学习途中根据自身加入到高一级的小组中去学习。在完成了以上的准备工作之后，教师就需要进行备课内容了。同样，备课也是需要进行分层的，在实际教学中有的放矢，不要让分层教学流于形式，对课本的前后内容进行了解，在不同小组内的作业布置上有不同的要求，在讲解例题时，对例题恰如其分的进行分层，以供不同层次的学生进行选用。在进行讲课的时候，因限于客观条件，不可能在同一课堂进行分别教育，所以这就成了一个问题。我们以教导代数《数列求和》为例，再给全班同学进行了几次常见的数列求和方法之后，讲数列进行转换，通过举例进行讲解，强调了对不同同学的具体要求，这样就会让每个学生都能在課堂上有所学，不至于因为听不懂而在课堂昏昏欲睡。对于课后作业而言，也是需要有分层布置的，依然拿数列求和而言，对学生的作业布置情况如下，对A组学生只要求求数列的和，对B组学生也是如此，但对于C组学生而言，不仅要完成以上作业要求，还要完成另外的变形模式的求和。在课后的辅导环节依旧是要进行分层次的，我们都知道老师的辅导是对知识的掌握和巩固非常重要的一个环节，在此过程中教师也可以采用让同学间相互辅助的方法进行辅导，这种模式下的效果往往非常行之有效。我具体的方法是这样，对于C类成绩较好的同学，是由我直接辅导的，B组的同学C组辅导，A组的同学B组辅导，这样逐级递分，学生的学习积极性就会被调动出来，也会跟同学讲明，每个同学都是老师教学时的助手，老师一个人是不可能顾及所有学生的，所以采用这种方式让同学们之间自由组和，在减轻教师负担的同时，也让学生能更好的学习，也建立了学生之间的友谊。这样说来，很多学生都能支持我的工作。最后一个就是阶段性的分层测验。这种教学要容易的多，我采用的方式是分发A、B、C卷的模式，A卷多以基础题为主，B卷增设提高题，C卷增设选做题。这样按层次编制的试卷，反馈的内容也是比较全面的，能在学生的学习阶段起到一个激励和提升的作用。
三、 保护学生自尊心，调动学习积极性
从这一分层教育的结果方式来看，是很让人欣慰的，针对不同学生的状态，使每个学生都感觉到轻松自在，也提高了学习数学的兴趣，在优化了课堂教学结构的基础上，也提高了课堂教学质量和效率。对不同学生进行分组，把因材施教的原则落实到了最好处。而学生在此模式下也对课堂教学内容听得明细，有所感悟，这是一个良性的循环过程。在课堂上也有利于增强学生的自信心，每个同学都希望在自己上一级的教学中也能有所进步。
小结
实践证明，我们采取的这种分层教育模式，可以培养学生积极主动的参与学习的意识，能够激发学生的学习兴趣和学习潜能，在课堂中能够很好地把握难点重点，有目的性的去教育，自然可以事半功倍，在促进学生发展创造性思维的道路上也起了至关重要的作用，从老师的角度来说，也能促进教师自身素质的提高。
参考文献：
[1] 洪秋婵.高中数学课堂分层教学实践与教学设计研究[J].数学学习与研究，2017（03）.
[2] 韩俊.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2017（02）.
关键词：高中数学；分层教学
高中数学相对而言是一门较为有难度的学科，在高中教学的学习中，一直存在着一个非常严重的问题，即优生吃不饱，差生吃不了的现象，这正是学生之间的差异的一个很好的体现。学生的学习水平参差不齐，具有很大的差异性，为了解决这一矛盾，教师应秉持着因材施教，因学定教的原则，照顾到每个学生的差异性对学生进行分层教育，千万不能为了一些学生的发展而牺牲了其他学生的发展。从我多年的教学经验来看，对学生进行分层次的教育是一种非常可行有效的方法，能够很大程度的提高每个学生的学习能力，让全班学生各取所需，各自发展。
一、 分析教学现状，提出分层教学
如今教育的普及使受教育的人越来越多，人多则混，学生的差异也越来越大，尤其在数学中表现的较为明显，对于教师而言，有时则会显得力不从心，若仍然按照传统的教育方式，一视同仁而教，则会将两极分化的更加严重，使好的学生越来越好，差的学生越来越差，这是非常严重的问题，不符合当今素质教育的根本要求。高中教师往往以应试教育的考试结果作为主要目的，这样一来往往就忽视了对学生学习方法及学习态度和学习能力的教育，学生一直处于一个被动的状态，这样的状态下，学生的学习成绩和学习能力怎么可能会有所提高？这种课堂上以教师为中心的模式，会让整堂课学生都跟着老师的脚步去走，发挥不了自己的想象空间，更别说什么创新能力了，更有老师爱做课堂笔记，通篇课堂全是板书，毫无重点可言，对学生的要求也是一样，只要求其能照抄照搬即可，对其是否能完全理解并不在意，在教学内容上也不注意更新。因此，对数学科学教学来说，是需要一场改革的，而我所知比较好的一种方式就是当今比较流行的“分层教育”，各种研究表明，在这种模式下，学生的学习能力往往都会有一个很大的提升。
二、 针对学生差异，适当分层教学
我们可以根据学生的智力因素及其他一切非智力因素对全班学生进行一次分层的分组。将学习成绩较差，基础较为薄弱，但又态度不端正，贪玩消极的学生分为A组，将学习成绩一般，成绩不稳定，起伏较大，但勤奋好学，态度端正的学生分为B组，将接受能力高，学起来快，成绩较好且稳定的学生分为C组。按照A、B、C10%，80%，10%的比例进行分组。但考虑到学生的自尊心及其他方面的问题，建议这方面不要当着全班同学宣布，可以私底下对学生进行交流。在分组的过程中，应尽量避免“差生”这类的词语，以免伤到学生的自尊心及使学生产生自卑的心理，最终对学习失去兴趣。我们可以对学生说，这样的分组只是暂时的，我们会在每一次的测验中根据每个学生的不同情况进行重新的分组，让学生在学习途中根据自身加入到高一级的小组中去学习。在完成了以上的准备工作之后，教师就需要进行备课内容了。同样，备课也是需要进行分层的，在实际教学中有的放矢，不要让分层教学流于形式，对课本的前后内容进行了解，在不同小组内的作业布置上有不同的要求，在讲解例题时，对例题恰如其分的进行分层，以供不同层次的学生进行选用。在进行讲课的时候，因限于客观条件，不可能在同一课堂进行分别教育，所以这就成了一个问题。我们以教导代数《数列求和》为例，再给全班同学进行了几次常见的数列求和方法之后，讲数列进行转换，通过举例进行讲解，强调了对不同同学的具体要求，这样就会让每个学生都能在課堂上有所学，不至于因为听不懂而在课堂昏昏欲睡。对于课后作业而言，也是需要有分层布置的，依然拿数列求和而言，对学生的作业布置情况如下，对A组学生只要求求数列的和，对B组学生也是如此，但对于C组学生而言，不仅要完成以上作业要求，还要完成另外的变形模式的求和。在课后的辅导环节依旧是要进行分层次的，我们都知道老师的辅导是对知识的掌握和巩固非常重要的一个环节，在此过程中教师也可以采用让同学间相互辅助的方法进行辅导，这种模式下的效果往往非常行之有效。我具体的方法是这样，对于C类成绩较好的同学，是由我直接辅导的，B组的同学C组辅导，A组的同学B组辅导，这样逐级递分，学生的学习积极性就会被调动出来，也会跟同学讲明，每个同学都是老师教学时的助手，老师一个人是不可能顾及所有学生的，所以采用这种方式让同学们之间自由组和，在减轻教师负担的同时，也让学生能更好的学习，也建立了学生之间的友谊。这样说来，很多学生都能支持我的工作。最后一个就是阶段性的分层测验。这种教学要容易的多，我采用的方式是分发A、B、C卷的模式，A卷多以基础题为主，B卷增设提高题，C卷增设选做题。这样按层次编制的试卷，反馈的内容也是比较全面的，能在学生的学习阶段起到一个激励和提升的作用。
三、 保护学生自尊心，调动学习积极性
从这一分层教育的结果方式来看，是很让人欣慰的，针对不同学生的状态，使每个学生都感觉到轻松自在，也提高了学习数学的兴趣，在优化了课堂教学结构的基础上，也提高了课堂教学质量和效率。对不同学生进行分组，把因材施教的原则落实到了最好处。而学生在此模式下也对课堂教学内容听得明细，有所感悟，这是一个良性的循环过程。在课堂上也有利于增强学生的自信心，每个同学都希望在自己上一级的教学中也能有所进步。
小结
实践证明，我们采取的这种分层教育模式，可以培养学生积极主动的参与学习的意识，能够激发学生的学习兴趣和学习潜能，在课堂中能够很好地把握难点重点，有目的性的去教育，自然可以事半功倍，在促进学生发展创造性思维的道路上也起了至关重要的作用，从老师的角度来说，也能促进教师自身素质的提高。
参考文献：
[1] 洪秋婵.高中数学课堂分层教学实践与教学设计研究[J].数学学习与研究，2017（03）.
[2] 韩俊.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2017（02）.