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摘 要：在小学数学课堂教学中，如何在有限的时间内，将课堂教学效率最大化，是每一个数学教师关心的问题。本文笔者认为，小学数学教学的有效性问题其关键在于教师。并且教师只有在教学水平、基本素质等方面不断实践、勇于创新，才能不断提高自己的课堂教学效率，进而促进学生的发展，为学生的终身学习打下基础。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；效率
前言
小学教学的有效性，指的是在小学数学课堂教学中，通过课堂教学引导学生在数学知识、技能、思维等方面都获得相应发展和提高，进而有效的达到预期的教学效果。可以说增强小学数学教学的有效性是每一位教师的不懈追求。著名教育心理学家苏霍姆林斯基曾说过“在教学中，如果教师没有让学生通过学习在掌握知识的道理上，迈出哪怕是小小的一步，那么对于学生来说这样的学习将是无益的，教师的教学也是没有意义的，这无论是对学生还是对教师来说都会对教学带来不利的影响。”所以在小学数学教学中我们需要强调教学的有效性，只有有效的课堂教学，才会让学生在学习过程中有所提高、有所收获、有所进步，让教师的教学变得有意义。那么，具体到小学数学课堂教学中，如何提高数学教学的有效性呢？现笔者就此问题谈几点自己的看法。
一、 教师深入解读教材是基础
在教学中教师认真解读教材，把握教材内涵，不仅可以让教材发挥好作为学生和教师进行教学活动的媒介作用，而且也是教师开展有效教学的基础。具体来讲，教师深入解读教材只要包括这两方面的内容：首先，教师要明确教材中体现的新课程理念。随着新课程改革的实施，传统教学中教师讲、学生听的教学模式，已不再适应现今的教学。根据新课改理念，在教学中学生才是学习的主人，教师只是促进学生学习的引导者、组织者以及合作者。同时在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在和谐、民主的教学环境中获取知识，发展能力，进而让学生能够主动的探索知识，获得能力。所以，这就需要教师在教学中改变传统的教学观念，开展有价值的数学教学。所谓有价值的数学教学指的是教师通过创设良好的课堂教学氛围，促使学生在学习过程中能够学有所获，进而使得学生的学习方式和学习内容变得有价值。其次，教师要深入研究，领会教材意图。对于教学而言，教材是死的，但是使用教材的教师和学生则是活的。而且新课程也强调教师在教学中要学会用教材，而不是教教材。也就是说在教学中，教师并非简单的将教材内容再现给学生，而是要进行一定的再加工以及重新创造，进而将知识的传递融于培养学生的能力以及态度的过程中。
二、 和谐的师生关系是有效课堂教学的保证
“亲其师，信其道”的教学道理相信每一位教师都不陌生。尤其是是对年龄尚小，认知有限的小学生而言他们更容易因为喜欢某位教师而对该教师所教的学科产生兴趣。而且根据现代教育理念，在教学中教师与学生之间建立和谐、友平等的师生关系，有利于促进学生主动、积极的学习、探索，让学生身心健康发展，同时提高课堂教学效率。为建立和谐师生关系，教师首先应该做到充分了解学生。对于教学而言，教师充分了解学生包括充分了解学生的生活经验和知识基础、兴趣所在、学习状态这几方面。了解学生的生活经验和知识基础，可以避免在教学过程中出现教师的教与学生的学脱节的现象；了解学生的兴趣所在可以帮助教师在设计教学时，设计一些有针对性的教学活动，引起学生情感的共鸣；了解学生的学习状态，则可以让教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用。通过充分了解学生，教师可以有的放矢的根据学生的需要调整课堂教学结构，在提高课堂教学效率，提高学生学习的兴趣，促进师生关系的和谐。其次，教师要充分发挥好教育评价所起的积极作用。实践证明和谐的教育评价可以让学生在学习过程中更有成就感，进而促进师生关系的发展。所以，在课堂教学中，教师要注意利用好评价的作用，多采取一些具有正面意义的、能激励学生学习动力的积极的评价例如“你的问题很有价值，老师很重视”，让学生在鼓励中获取自信，提升学习的效果。
三、 认真反思和总结，做好错误归因
对于小学数学的教学内容来说，知识面也非常广泛了，有计算题、应用题、几何图形题等等，牵扯到的概念也比较多，与数学符号打交道，一旦粗心、马虎也会出现问题；对于容易混淆的知识点，如果在解题的过程中，不认真审题也会出现错误；基础知识掌握不牢，出现知识性的错误也容易诱发错误的出现；在解题的过程中，出现解题步骤性的错误也会导致解题失误。小学生在学习数学和解决数学问题的过程中出现错误属于普遍现象，但是找对原因，对症下药是可以避免一些错误问题出现的。现在很多的教师在开展教学的过程中，有意识的让学生采用纠错本的方式来提醒学生防止错误的发生，但是往往学生只停留在纠正问题上，没有过多的反思和总结，使得纠错本还停留在形式上。那么在教学中，教师必须引导学生针对出现的问题，做好归因分析，这样才能防止错误的再次出现，以此来提升自身的数学成绩和综合素质。对于小学生来说，出现错误的原因很多，最为常见的就是马虎、審题不认真等，那么针对存在的问题，教师就要教给学生学会学习，引导他们及时反思和总结，在纠错本上纠错之后，写上类似的错误原因和对策，一个星期一小总结，一个月一大总结，一年下来这种善于反思和总结的习惯就会减少学生出现错误的频率。出现错误本身不可怕，可怕的是不知道出现错误的原因和防止错误再次发生的策略。归因固然重要，但是改变才是根本。针对小学数学课堂的教学来说，学生的层次不同，接受能力不同，学习态度不同，那么针对学生在学习的过程中出现错误的原因，一定要具体问题具体分析，找到“病根”，对症下药，这样才能促进学生的发展。学生出错的原因很多，那么学生一定要做个有心人，针对自身的原因认真反思和总结，找出存在的不足，这样才能促进自身学习的可持续发展。
参考文献：
[1] 周丽莎.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].好家长，2017（04）.
[2] 赵广江.小学数学教学方法与学习心理分析[J].林区教学，2017（01）.
[3] 牛春红.如何有效提高小学数学课堂教学效率[J].数学学习与研究，2016（22）.
[4] 林淑珍.小学数学教学的“有效性”思考[J].中华少年，2016（24）.
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；效率
前言
小学教学的有效性，指的是在小学数学课堂教学中，通过课堂教学引导学生在数学知识、技能、思维等方面都获得相应发展和提高，进而有效的达到预期的教学效果。可以说增强小学数学教学的有效性是每一位教师的不懈追求。著名教育心理学家苏霍姆林斯基曾说过“在教学中，如果教师没有让学生通过学习在掌握知识的道理上，迈出哪怕是小小的一步，那么对于学生来说这样的学习将是无益的，教师的教学也是没有意义的，这无论是对学生还是对教师来说都会对教学带来不利的影响。”所以在小学数学教学中我们需要强调教学的有效性，只有有效的课堂教学，才会让学生在学习过程中有所提高、有所收获、有所进步，让教师的教学变得有意义。那么，具体到小学数学课堂教学中，如何提高数学教学的有效性呢？现笔者就此问题谈几点自己的看法。
一、 教师深入解读教材是基础
在教学中教师认真解读教材，把握教材内涵，不仅可以让教材发挥好作为学生和教师进行教学活动的媒介作用，而且也是教师开展有效教学的基础。具体来讲，教师深入解读教材只要包括这两方面的内容：首先，教师要明确教材中体现的新课程理念。随着新课程改革的实施，传统教学中教师讲、学生听的教学模式，已不再适应现今的教学。根据新课改理念，在教学中学生才是学习的主人，教师只是促进学生学习的引导者、组织者以及合作者。同时在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在和谐、民主的教学环境中获取知识，发展能力，进而让学生能够主动的探索知识，获得能力。所以，这就需要教师在教学中改变传统的教学观念，开展有价值的数学教学。所谓有价值的数学教学指的是教师通过创设良好的课堂教学氛围，促使学生在学习过程中能够学有所获，进而使得学生的学习方式和学习内容变得有价值。其次，教师要深入研究，领会教材意图。对于教学而言，教材是死的，但是使用教材的教师和学生则是活的。而且新课程也强调教师在教学中要学会用教材，而不是教教材。也就是说在教学中，教师并非简单的将教材内容再现给学生，而是要进行一定的再加工以及重新创造，进而将知识的传递融于培养学生的能力以及态度的过程中。
二、 和谐的师生关系是有效课堂教学的保证
“亲其师，信其道”的教学道理相信每一位教师都不陌生。尤其是是对年龄尚小，认知有限的小学生而言他们更容易因为喜欢某位教师而对该教师所教的学科产生兴趣。而且根据现代教育理念，在教学中教师与学生之间建立和谐、友平等的师生关系，有利于促进学生主动、积极的学习、探索，让学生身心健康发展，同时提高课堂教学效率。为建立和谐师生关系，教师首先应该做到充分了解学生。对于教学而言，教师充分了解学生包括充分了解学生的生活经验和知识基础、兴趣所在、学习状态这几方面。了解学生的生活经验和知识基础，可以避免在教学过程中出现教师的教与学生的学脱节的现象；了解学生的兴趣所在可以帮助教师在设计教学时，设计一些有针对性的教学活动，引起学生情感的共鸣；了解学生的学习状态，则可以让教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用。通过充分了解学生，教师可以有的放矢的根据学生的需要调整课堂教学结构，在提高课堂教学效率，提高学生学习的兴趣，促进师生关系的和谐。其次，教师要充分发挥好教育评价所起的积极作用。实践证明和谐的教育评价可以让学生在学习过程中更有成就感，进而促进师生关系的发展。所以，在课堂教学中，教师要注意利用好评价的作用，多采取一些具有正面意义的、能激励学生学习动力的积极的评价例如“你的问题很有价值，老师很重视”，让学生在鼓励中获取自信，提升学习的效果。
三、 认真反思和总结，做好错误归因
对于小学数学的教学内容来说，知识面也非常广泛了，有计算题、应用题、几何图形题等等，牵扯到的概念也比较多，与数学符号打交道，一旦粗心、马虎也会出现问题；对于容易混淆的知识点，如果在解题的过程中，不认真审题也会出现错误；基础知识掌握不牢，出现知识性的错误也容易诱发错误的出现；在解题的过程中，出现解题步骤性的错误也会导致解题失误。小学生在学习数学和解决数学问题的过程中出现错误属于普遍现象，但是找对原因，对症下药是可以避免一些错误问题出现的。现在很多的教师在开展教学的过程中，有意识的让学生采用纠错本的方式来提醒学生防止错误的发生，但是往往学生只停留在纠正问题上，没有过多的反思和总结，使得纠错本还停留在形式上。那么在教学中，教师必须引导学生针对出现的问题，做好归因分析，这样才能防止错误的再次出现，以此来提升自身的数学成绩和综合素质。对于小学生来说，出现错误的原因很多，最为常见的就是马虎、審题不认真等，那么针对存在的问题，教师就要教给学生学会学习，引导他们及时反思和总结，在纠错本上纠错之后，写上类似的错误原因和对策，一个星期一小总结，一个月一大总结，一年下来这种善于反思和总结的习惯就会减少学生出现错误的频率。出现错误本身不可怕，可怕的是不知道出现错误的原因和防止错误再次发生的策略。归因固然重要，但是改变才是根本。针对小学数学课堂的教学来说，学生的层次不同，接受能力不同，学习态度不同，那么针对学生在学习的过程中出现错误的原因，一定要具体问题具体分析，找到“病根”，对症下药，这样才能促进学生的发展。学生出错的原因很多，那么学生一定要做个有心人，针对自身的原因认真反思和总结，找出存在的不足，这样才能促进自身学习的可持续发展。
参考文献：
[1] 周丽莎.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].好家长，2017（04）.
[2] 赵广江.小学数学教学方法与学习心理分析[J].林区教学，2017（01）.
[3] 牛春红.如何有效提高小学数学课堂教学效率[J].数学学习与研究，2016（22）.
[4] 林淑珍.小学数学教学的“有效性”思考[J].中华少年，2016（24）.