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摘要：随着新课改深入实施，使教师关注对高效课堂的构建，以促进学生学科核心素养的形成与发展。作为初中数学教师，应紧抓学科育人特点，了解中学生身心发展规律，提升课堂教学的全面性、有效性，促进学生产生学习兴趣，具有探究学习热情。在此，本文展开对在核心素养视角下，初中数学高效课堂构建策略分析。
关键词：初中数学;核心素养;高效课堂;构建策略
引言：新课标强调“学生才是学习与发展的主体[1]”。因此，教师应重视对高效课堂的构建，发挥数学学科的育人优势，让学生具有独立思考、互助学习与深入探索意识。
1、核心素养视角下构建初中高效数学课堂意义
提升数学课堂教学创新性与有效性，促进学生综合能力协调发展，使其形成数学核心素养，即让他们在系统化教育中，形成能够满足自身未来发展、适应现代化生活所必备的学科技能、个人品质及关键能力，将对学生的未来学习与发展起到重要影响。
在对数学核心素养的解析中，主要可将其分为六大部分：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析等[2]。为此，教师应创新自身施教方式，注意观察的学生的课堂学习表现与感受，以进行施教策略的优化，激发学生的主观能动性，使其对数学学习具有好感，能进行自主探究、深入学习与合作探索。从而，增强学生的成就感与获得感，促进课堂教学的提质增效[3]。
2、核心素养视角下初中高效数学课堂构建策略
2.1运用信息技术
随着互联网技术快速发展，使很多现代化软件成为教学辅助的“重要工具”。合理使用辅助教学软件，能提升施教效率、构建高效课堂，以声像并举、图文并茂的方式增强学生的数学理解。
例如：在华师大版九年级下《二次函数》教学中，需要学生掌握不同变量的变动对于整个函数图像的影响。函数由点构成，无数的点形成抛物线。教师在教学过程中要保证图像的准确性，需花费大量的时间确定图像上的点，且一个变量改变，整个图形就会完全改变。因此，教师可在电子白板上画出特征点，最后运用几何画板给学生呈现整个图形，图形精准无误，且效果明显。通过信息化施教，使数学教学更加高效、直观，降低知识理解的难度，给学生更多的课堂思考的时间。通过二次函数的抛物线图像，让学生较为清晰直观地发现图像与坐标系的关系，使其清楚地认识到变量与坐标相交、相切与相离的具体情况。除了几何画板之外，多种具有CAD绘图功能的软件，也有助于突破数学教学的重难点，促进学生数学抽象、数形结合及逻辑推理能力的发展。例如：在七年级上《立体图形的视图》这部分知识教学中，部分学生就很难在第一时间展开几何联想，教师可以引导学生应用信息化教学工具，进行自主预习。
2.2引入小组合作
高效课堂便是提升有限课堂时间内教学针对性与授课效率，实现少教多学;核心素养的培养，重在促进学生综合能力的和谐发展。初中数学课堂存在学生学习能力相差较多的固有特点，教师可以利用这一点来给学生安排小组活动。在设置小组时，教师需要根据学生的学习能力高低、沟通技巧强弱来安排，这样才能促进多边互动、实现同伴之间的学习互助，让学生取长补短、掌握学习方法。
譬如：教师结合施教内容，组织合作学习，并奖励表现优秀的学习小组。在几何证明的教学中，教师在布置课堂任务后，小组成员之间先独自思考后、再展开讨论。学生互相分享自己的学习方法，通过了解同伴的解法可以得知自己思考的方式是否是最为简单的方式。实现教学互动、优质经验的共享，有助于学生的触类旁通。在充分交流后，教师可让小组中理解能力较差的学生分享小组的学习经验与具体证明方法，该同学在分享完众多证明方法后，会加深对几何知识的概念与应用情况的理解，让学生的显性学力、思维能力得到逐渐的提高。
2.3密切联系生活
数学是一门应用性较强的学科，生活中很多现象与数学密切相连。因此，基于新课标的要求，掌握华师大教材特点，使课堂与生活实际相联系、以生活事件与材料为载体，能让初中学生学以致用，明白学科学习的意义。
例如：在华师大九年级上《随机事件的概率》，教师可以用生活中的例子作为施教背景。可选择关于福利彩票的中奖率作为课堂引子，先通过介绍彩票中奖机制与基本工作原理，给学生科普相关知识来提高学生学习的兴趣和注意力。教师和学生共同计算出彩票得奖的概率后，学生更能明白彩票中奖的“运气”，并在计算出销售额与中奖金额之间的差异后，了解其盈利方式。这样的例子有助于学生形成理性认识、感受生活与数学的联系，增强他们的数学运算与分析能力。统计概率的学习是一个循序渐进的过程，在中学生学完最基本的概率知识后，教师可以引入一些难度较大的问题，如题目设置为共有n双鞋子，一次性取出两只，两只恰为同一双的概率。
2.4重视综合评价
构建初中数学高效课堂，促进学生核心素养的发展，需要对学生形成综合性、科学性评价。避免将考试成绩作为衡量人才培养工作的唯一“标尺”。
例如：在每学期末时，教师可以学生进步情况、成长情况及显性学力等，多元化评价学生。素质教育要求关注每位学生的综合能力发展，不应过于拘泥于成绩、升学率等问题中，这样很容易产生本末倒置的问题。从而，导致培养出一群成绩优异却情商、应用意识及道德品质不高的学生。数学教师在教学时还可安排一些实践活动来培养学生的情感价值观，譬如：在华师大八年级上《勾股定理》教学中，让学生自己动手画出直角边分别为3cm、4cm的直角三角形以及直角边为5cm与12cm的直角三角形，展开推理性学习，使学生认识勾股定理，了解数学文化，以便促进德育渗透。从而，使学生認识到数学的严谨性，形成积极求学的意识。
3、结语
总之，基于核心素养视阈下构建初中数学高效课堂，并非一朝一夕之功。教师应重视发挥学生的课堂学习主体地位，创新施教模式，促进教学升级。同时，还应密切关注学生综合能力的协调、全面发展问题。
参考文献
[1]陈微春.核心素养下初中数学高效课堂的构建[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集，2019（3）：1.
[2]胡伟丽.初中生数学核心素养培育研究——以郑州S中为例[D].郑州大学，2019（5）：21.
[3]谭美瑶.核心素养背景下的课堂教学评价转型研究[D].深圳大学，2018（6）：30.
关键词：初中数学;核心素养;高效课堂;构建策略
引言：新课标强调“学生才是学习与发展的主体[1]”。因此，教师应重视对高效课堂的构建，发挥数学学科的育人优势，让学生具有独立思考、互助学习与深入探索意识。
1、核心素养视角下构建初中高效数学课堂意义
提升数学课堂教学创新性与有效性，促进学生综合能力协调发展，使其形成数学核心素养，即让他们在系统化教育中，形成能够满足自身未来发展、适应现代化生活所必备的学科技能、个人品质及关键能力，将对学生的未来学习与发展起到重要影响。
在对数学核心素养的解析中，主要可将其分为六大部分：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析等[2]。为此，教师应创新自身施教方式，注意观察的学生的课堂学习表现与感受，以进行施教策略的优化，激发学生的主观能动性，使其对数学学习具有好感，能进行自主探究、深入学习与合作探索。从而，增强学生的成就感与获得感，促进课堂教学的提质增效[3]。
2、核心素养视角下初中高效数学课堂构建策略
2.1运用信息技术
随着互联网技术快速发展，使很多现代化软件成为教学辅助的“重要工具”。合理使用辅助教学软件，能提升施教效率、构建高效课堂，以声像并举、图文并茂的方式增强学生的数学理解。
例如：在华师大版九年级下《二次函数》教学中，需要学生掌握不同变量的变动对于整个函数图像的影响。函数由点构成，无数的点形成抛物线。教师在教学过程中要保证图像的准确性，需花费大量的时间确定图像上的点，且一个变量改变，整个图形就会完全改变。因此，教师可在电子白板上画出特征点，最后运用几何画板给学生呈现整个图形，图形精准无误，且效果明显。通过信息化施教，使数学教学更加高效、直观，降低知识理解的难度，给学生更多的课堂思考的时间。通过二次函数的抛物线图像，让学生较为清晰直观地发现图像与坐标系的关系，使其清楚地认识到变量与坐标相交、相切与相离的具体情况。除了几何画板之外，多种具有CAD绘图功能的软件，也有助于突破数学教学的重难点，促进学生数学抽象、数形结合及逻辑推理能力的发展。例如：在七年级上《立体图形的视图》这部分知识教学中，部分学生就很难在第一时间展开几何联想，教师可以引导学生应用信息化教学工具，进行自主预习。
2.2引入小组合作
高效课堂便是提升有限课堂时间内教学针对性与授课效率，实现少教多学;核心素养的培养，重在促进学生综合能力的和谐发展。初中数学课堂存在学生学习能力相差较多的固有特点，教师可以利用这一点来给学生安排小组活动。在设置小组时，教师需要根据学生的学习能力高低、沟通技巧强弱来安排，这样才能促进多边互动、实现同伴之间的学习互助，让学生取长补短、掌握学习方法。
譬如：教师结合施教内容，组织合作学习，并奖励表现优秀的学习小组。在几何证明的教学中，教师在布置课堂任务后，小组成员之间先独自思考后、再展开讨论。学生互相分享自己的学习方法，通过了解同伴的解法可以得知自己思考的方式是否是最为简单的方式。实现教学互动、优质经验的共享，有助于学生的触类旁通。在充分交流后，教师可让小组中理解能力较差的学生分享小组的学习经验与具体证明方法，该同学在分享完众多证明方法后，会加深对几何知识的概念与应用情况的理解，让学生的显性学力、思维能力得到逐渐的提高。
2.3密切联系生活
数学是一门应用性较强的学科，生活中很多现象与数学密切相连。因此，基于新课标的要求，掌握华师大教材特点，使课堂与生活实际相联系、以生活事件与材料为载体，能让初中学生学以致用，明白学科学习的意义。
例如：在华师大九年级上《随机事件的概率》，教师可以用生活中的例子作为施教背景。可选择关于福利彩票的中奖率作为课堂引子，先通过介绍彩票中奖机制与基本工作原理，给学生科普相关知识来提高学生学习的兴趣和注意力。教师和学生共同计算出彩票得奖的概率后，学生更能明白彩票中奖的“运气”，并在计算出销售额与中奖金额之间的差异后，了解其盈利方式。这样的例子有助于学生形成理性认识、感受生活与数学的联系，增强他们的数学运算与分析能力。统计概率的学习是一个循序渐进的过程，在中学生学完最基本的概率知识后，教师可以引入一些难度较大的问题，如题目设置为共有n双鞋子，一次性取出两只，两只恰为同一双的概率。
2.4重视综合评价
构建初中数学高效课堂，促进学生核心素养的发展，需要对学生形成综合性、科学性评价。避免将考试成绩作为衡量人才培养工作的唯一“标尺”。
例如：在每学期末时，教师可以学生进步情况、成长情况及显性学力等，多元化评价学生。素质教育要求关注每位学生的综合能力发展，不应过于拘泥于成绩、升学率等问题中，这样很容易产生本末倒置的问题。从而，导致培养出一群成绩优异却情商、应用意识及道德品质不高的学生。数学教师在教学时还可安排一些实践活动来培养学生的情感价值观，譬如：在华师大八年级上《勾股定理》教学中，让学生自己动手画出直角边分别为3cm、4cm的直角三角形以及直角边为5cm与12cm的直角三角形，展开推理性学习，使学生认识勾股定理，了解数学文化，以便促进德育渗透。从而，使学生認识到数学的严谨性，形成积极求学的意识。
3、结语
总之，基于核心素养视阈下构建初中数学高效课堂，并非一朝一夕之功。教师应重视发挥学生的课堂学习主体地位，创新施教模式，促进教学升级。同时，还应密切关注学生综合能力的协调、全面发展问题。
参考文献
[1]陈微春.核心素养下初中数学高效课堂的构建[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集，2019（3）：1.
[2]胡伟丽.初中生数学核心素养培育研究——以郑州S中为例[D].郑州大学，2019（5）：21.
[3]谭美瑶.核心素养背景下的课堂教学评价转型研究[D].深圳大学，2018（6）：30.