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【摘 要】对农村初中英语探究式教学的组织与实施措施进行进行分析。具体是在阐述探究式教学概念的基础上，结合人教版初中英语教材中的部分内容，对探究式教学在课程知识导入、课堂练习以及课后巩固等环节的具体应用进行阐述，并对该类教学方法实施效果进行归纳与总结。希望探究式教学在农村初中英语课堂中的应用，提升教学效率以及优化学生学科素养方面有所助益。
【关键词】农村初中英语；探究式教学；组织形式；实施措施
初中是个体心理逐渐成熟的重要时段，初中生的求知欲望是极为强烈的。在教育体制不断革新的时代中，探究性与自主性学习成为学生主要的学习方法。农村初中英语教师也应积极调整教学观念，在对初中生心理特征有整体性认识的基础上，整合新课标对初中英语教学提出的标准，积极在探究活动中培养学生的实践能力与创新精神。本文进行详细解析。
一、探究式教学的概念
从字面上解析，探究式教学就是以探究为主导的一类教学模式。在课程教学期间的应用。实质上就是将教师的导向作用发挥出来，以学生独立自主学习与合作讨论为中间过程，以现行的教材内容为载体，为学生创建充分表达主观见解、提出疑问、探究与讨论问题的机会，学生可以借助自主、小组、集体等多种形式去解除疑问[1]。也就是说探究式教学在课程教学期间的应用，实质上就是教师组织学生应用现有的知识与能力处理现实问题的一类教学模式。在探究式教学方式的引导下，学生可以借助自主探究等方式学习与掌握科学方法，为后续学习与职业发展提供优势条件。
二、探究式教学在初中英语教学中的应用措施
（一）课程知识导入环节的应用
学生学习知识的目标之一就是会用知识去处理问题，也就是我们常说的“学以致用”，故此教师在确保学生掌握课程知识的前提下，应组织学生积极应用知识。在这一环节中，教师应积极将主导作用发挥出来，组织并引导学生的思维与行为发展方向，从而协助他们有效的掌握相关知识[2]。对于农村地区的初中英语探究性教学，教师应适合应用多媒体信息技术，拓展学生眼界，丰富课堂教学体系内容，调动学生对相关问题探究的积极性。
例如，在《Where did you go on vacation？》课堂教学期间，在90.0%以上的学生能够听懂并有效应用“Where did you go？”“I went to……”这些与过去活动的特殊疑问句等简单语句以后，教师采用了多媒体辅助教学工具，为学生播放了播放了“Tom暑期某一周行程”的视频资料，在视频中，多次出现了Summer camp，go to the beach，go to Summer camp，visit museum这些本单元重要词汇。在观看完多媒体视频资料以后，教师对学生提出“OnSunday，Where did Tom go？”这一探究性问题，组织学生以自主探究、小组合作等形式回答上述问题。在多媒体信息技术的协助下， 学生的观察能力、记忆能力、自主学习、合作探究以及口语表达能力均得到不同程度的锻炼，为新知识扎实掌握目标的实现提供优势条件。
（二）在课堂练习环节的应用
初中英语知识课堂教学期间，教师协助学生吸收新知识，以及巩固英语知识体系是不可缺乏的内容。在这一环节中，学生应对本次教学中基础、重点以及难点知识有全面性掌握。课堂教学为学生应用知识奠定了良好的基础，故此教师可以适当的增加课堂练习的难度。
例如，在《Why Don’t you talk to your parents？》课堂教学中，教师积极带领学生回顾上一阶段英语课程知识《What’s the matter？》，构建探究活动：
T：What’s the matter/What’s wrong？
S：He has too much homework to do，but My parents don’t allow me to stay up late.
T：Why Don’t you talk to your parents？
S：They always compare their children with other children，so I'm under a lot of pressure.
课堂探究活动难度的增加，能够协助学生不断将学习的英语知识关联在一起，完善英语知识体系。此外，教师在组织课堂探究学习活动期间，可以采用拓展措施，将组练与对练等多种形式融入其中[3]。也可以在课堂练习期间为学生播放一些视频资料，使学生获得短暂的时间去观看实物，继而对视频资料中人物语速、神态进行模仿，也可以将课文情景编辑成“小话剧”进行演绎。课堂练习活动结束以后，教师鼓励学生在全班同学面前表演，这不仅仅为学生提供自我锻炼以及提升英语口语表达能力的机会，还能够协助教师了解到学生小组学习情况以及对英语知识掌握程度，及时发现与处理他们发音、语法等方面存在出的问题。对表现良好的小组进行适度的奖励，能够进一步提升学生参与探究性学习活动的兴致。
（三）在巩固环节的应用
在这一环节中，学生的学习任务主要是将已掌握的知识应用到现实生活场景中，目标达成期间存在一定的难度。为了协助学生落实学以致用的目标，教师应不断挖掘学生的潜力，协助他们树立创新意识。学生可以将英语知识英语期间出现的问题提出来，尽管学生提出的问题多元化甚至出乎意料，但是总能够让教师发掘学生英语学习能力正处于不断发展与强化的状态中。在对现实场景创设与演绎期间，教师应督促学生结合人物形象、身份以及环境等多要素，有效的展示自己，在合作、探究与讨论环节中强化对知识掌握的深度。
三、结束语
綜合全文论述的内容，认识到探究性教学在初中农村英语教学中应用意义有更为全面的认识。英语教师应积极调整传统教学观念，以探究性学习活动为载体，不断提升学生的自主学习与探究能力，扎实的掌握英语课程知识，构建学科核心素养。
参考文献：
[1]苏英凤.新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及方式研究[J].科技创新导报，2017，26：159.
[2]吴荣秀.基于浸入式教学理念的初中英语认知渗透教学探究[J].中外企业家，2014，29：166-167.
【关键词】农村初中英语；探究式教学；组织形式；实施措施
初中是个体心理逐渐成熟的重要时段，初中生的求知欲望是极为强烈的。在教育体制不断革新的时代中，探究性与自主性学习成为学生主要的学习方法。农村初中英语教师也应积极调整教学观念，在对初中生心理特征有整体性认识的基础上，整合新课标对初中英语教学提出的标准，积极在探究活动中培养学生的实践能力与创新精神。本文进行详细解析。
一、探究式教学的概念
从字面上解析，探究式教学就是以探究为主导的一类教学模式。在课程教学期间的应用。实质上就是将教师的导向作用发挥出来，以学生独立自主学习与合作讨论为中间过程，以现行的教材内容为载体，为学生创建充分表达主观见解、提出疑问、探究与讨论问题的机会，学生可以借助自主、小组、集体等多种形式去解除疑问[1]。也就是说探究式教学在课程教学期间的应用，实质上就是教师组织学生应用现有的知识与能力处理现实问题的一类教学模式。在探究式教学方式的引导下，学生可以借助自主探究等方式学习与掌握科学方法，为后续学习与职业发展提供优势条件。
二、探究式教学在初中英语教学中的应用措施
（一）课程知识导入环节的应用
学生学习知识的目标之一就是会用知识去处理问题，也就是我们常说的“学以致用”，故此教师在确保学生掌握课程知识的前提下，应组织学生积极应用知识。在这一环节中，教师应积极将主导作用发挥出来，组织并引导学生的思维与行为发展方向，从而协助他们有效的掌握相关知识[2]。对于农村地区的初中英语探究性教学，教师应适合应用多媒体信息技术，拓展学生眼界，丰富课堂教学体系内容，调动学生对相关问题探究的积极性。
例如，在《Where did you go on vacation？》课堂教学期间，在90.0%以上的学生能够听懂并有效应用“Where did you go？”“I went to……”这些与过去活动的特殊疑问句等简单语句以后，教师采用了多媒体辅助教学工具，为学生播放了播放了“Tom暑期某一周行程”的视频资料，在视频中，多次出现了Summer camp，go to the beach，go to Summer camp，visit museum这些本单元重要词汇。在观看完多媒体视频资料以后，教师对学生提出“OnSunday，Where did Tom go？”这一探究性问题，组织学生以自主探究、小组合作等形式回答上述问题。在多媒体信息技术的协助下， 学生的观察能力、记忆能力、自主学习、合作探究以及口语表达能力均得到不同程度的锻炼，为新知识扎实掌握目标的实现提供优势条件。
（二）在课堂练习环节的应用
初中英语知识课堂教学期间，教师协助学生吸收新知识，以及巩固英语知识体系是不可缺乏的内容。在这一环节中，学生应对本次教学中基础、重点以及难点知识有全面性掌握。课堂教学为学生应用知识奠定了良好的基础，故此教师可以适当的增加课堂练习的难度。
例如，在《Why Don’t you talk to your parents？》课堂教学中，教师积极带领学生回顾上一阶段英语课程知识《What’s the matter？》，构建探究活动：
T：What’s the matter/What’s wrong？
S：He has too much homework to do，but My parents don’t allow me to stay up late.
T：Why Don’t you talk to your parents？
S：They always compare their children with other children，so I'm under a lot of pressure.
课堂探究活动难度的增加，能够协助学生不断将学习的英语知识关联在一起，完善英语知识体系。此外，教师在组织课堂探究学习活动期间，可以采用拓展措施，将组练与对练等多种形式融入其中[3]。也可以在课堂练习期间为学生播放一些视频资料，使学生获得短暂的时间去观看实物，继而对视频资料中人物语速、神态进行模仿，也可以将课文情景编辑成“小话剧”进行演绎。课堂练习活动结束以后，教师鼓励学生在全班同学面前表演，这不仅仅为学生提供自我锻炼以及提升英语口语表达能力的机会，还能够协助教师了解到学生小组学习情况以及对英语知识掌握程度，及时发现与处理他们发音、语法等方面存在出的问题。对表现良好的小组进行适度的奖励，能够进一步提升学生参与探究性学习活动的兴致。
（三）在巩固环节的应用
在这一环节中，学生的学习任务主要是将已掌握的知识应用到现实生活场景中，目标达成期间存在一定的难度。为了协助学生落实学以致用的目标，教师应不断挖掘学生的潜力，协助他们树立创新意识。学生可以将英语知识英语期间出现的问题提出来，尽管学生提出的问题多元化甚至出乎意料，但是总能够让教师发掘学生英语学习能力正处于不断发展与强化的状态中。在对现实场景创设与演绎期间，教师应督促学生结合人物形象、身份以及环境等多要素，有效的展示自己，在合作、探究与讨论环节中强化对知识掌握的深度。
三、结束语
綜合全文论述的内容，认识到探究性教学在初中农村英语教学中应用意义有更为全面的认识。英语教师应积极调整传统教学观念，以探究性学习活动为载体，不断提升学生的自主学习与探究能力，扎实的掌握英语课程知识，构建学科核心素养。
参考文献：
[1]苏英凤.新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及方式研究[J].科技创新导报，2017，26：159.
[2]吴荣秀.基于浸入式教学理念的初中英语认知渗透教学探究[J].中外企业家，2014，29：166-167.