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摘 要： 随着新课改的不断深入，以人为本的教学理念逐渐被人们重视，学生在课堂教学中的主体地位逐渐显现。在高中语文教学中，采用合作学习教学策略能够让学生的学习主体地位得到充分展现。本文从思考—组队—共享、K—W—L、文学圈三个合作学习教学策略入手，探讨如何进行合作学习，希望为我国高中语文教学提供帮助。
关键词： 高中语文教学 合作学习 教学策略
在知识经济时代背景下，为了让我国的教育成果得到提升，满足当下社会对人才的需求，需要对当下的教学模式进行改革。在高中语文教学中，传统填鸭式教学已经很难满足当下的教学标准。新课改下，在高中语文教学中运用合作学习教学策略，让学生的主体地位充分体现出来，不但能让学生的学习效率得到提高，还能让学生学会合作，在让滋生认知水平得到提升的过程中培养创新精神和责任意识。
1.高中语文教学的“思考—组队—共享”合作学习教学策略
“思考—组队—共享”合作教学策略最常用的一种合作教学法，是在一九八一年由著名教育学者莱曼和同事一起创造出来的。在长期的实践教学过程中，证明了运用“思考—组队—共享”的合作学习教学策略能够让学生的思维和课堂参与度得到有效提升，促使更多的学生深入认识需要思考的教学主题，这种策略在高中语文课堂学习任务的完成上使用最为广泛[1]。它是通过将一个教学主题提出来，然后让学生对其进行深入的探讨，并在团队中将自己的观点表达出来，并和他人对不同观点进行分享和思考的一种学习策略。
例如在学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，借助人物的动作、语言及细节描述对人物性格进行分析是这篇文章的重点和难点。课文中借助林黛玉进贾府的路途中所见所闻，让当时封建社会的时代和社会背景展现得淋漓尽致；运用细致丰富的描写手法将林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人物形象生动的塑造出来。作为西方课堂教育中最普遍的一种合作学习法，“思考—组队—共享”策略对学习任务中重点难点的突破有显著作用，能够让学生深入独立地思考，并在交流合作中对他人观点进行分析和接受，对问题的深入思考、交流及解决的能力得以强化。如在分析林黛玉的形象时，教师可以运用“思考—组队—共享”实施教学：将学生分成四个人的小组；教师在给出学案让学生独立完成学案上的学习任务；接着学习小组中四个人可以两两交流，将自己的观点和想法表达出来，教师将学生观点不一致的地方记录下来；然后小组四人共享观点，对交流意见进行深入的探讨，教师引导学生的观点达成一致；随后教师让几个小组将本组的观点和问题表达出来；最后教师对学生的观点进行总结，对学案中的问题进行明确，对各个小组合作情况进行评价。
2.高中语文教学的“K—W—L”合作学习教学策略
K—W—L是已知的、想学的及学到的这三个单词的缩写，也就是让学生在一个表格中将某个问题中已经知道的知识“K”明确写出来，并对自己希望得到解惑的问题“W”进行思考，接着在借助于独立思考和小组活动等教学方法，最终将共同学习后得出的知识“L”卸载到表格中[2]。这种方法是西方课堂教学中最简单有效的一种合作教学策略，能够提高学生的学习兴趣，加强交流，让学生对已知、未知知识及对实现途径所了解的联系得以了解，让认知过程得以明确，让学生学会反思、总结和探讨，从而促使其掌握良好的思考方式和养成良好的学习习惯。
例如：在学习“怎样读中国古代小说”的过程中，教师可以运用这种合作学习教学方法，首先将学习资料和K—W—L表格发给学生，让学生对“关于中国古代小说我已知的知识”K进行思考并独立完成，接着进行组队共享；其次将“关于中国古代小说的阅读方式我已知的知识和方法”W进行独立思考并完成，组队共享；最后完成“通过课堂学习和交流我学习到的中国古代小说的阅读方法”L。K—W—L教学法主要是帮助学生将简单清晰的思考和学习方式给建立起来，对学生在已知和未知知识的联系建立上有一定的帮助，从而促使学生的知识体系得以建立。
3.高中语文教学的文学圈合作学习教学策略
文学圈在我国又被称为文学圆阵和文学圈圈。在西方文学和语言教学中，文学圈是最普遍使用的一种专门的合作学习方法，在高中语文教学中它的主要作用是促进学生的阅读更广泛和深入，让学生良好的阅读习惯得以培养[3]。文学圈的组织形式非常丰富，主要是借助小组形式，通过合作学习教学组织策略进行文学阅读。
例如：在学习《林教头风雪山神庙》一文时，可以设计一个主题“《水浒传》中林冲的性格分析”，让学生进行合作学习。首先圈定出学生的学习范围，让学生更具目标性和针对性。由于《水浒传》中写林冲的桥段内容过多，教师可以先圈定一个范围，如从本文中分析林冲的性格。其次，以七八人为一组，让学生进行小组讨论。再次，教师应该指导学生进行阅读课文，重点关注学生的阅读过程，确保学生能够认真阅读。又再次，建立自习课等学习平台，将学生彼此交流的时间和空间建立起来。最后，学生向教师汇报在阅读过程中所学到的知识，教师对学生的阅读进行鼓励性评价。
综上所述，在高中语文教学过程中，教师只有合理运用合作学习教学策略，让学生的主体地位在课堂教学中得到充分展现，对学生的自主学习能力进行积极培养，才能形成良好的学习和合作方式，促进教学质量和效率的提高。
参考文献：
[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013，03：135-136.
[2]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2013，06：153 155.
[3]左莉.浅析合作式学习教学策略在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，03：26-27.
关键词： 高中语文教学 合作学习 教学策略
在知识经济时代背景下，为了让我国的教育成果得到提升，满足当下社会对人才的需求，需要对当下的教学模式进行改革。在高中语文教学中，传统填鸭式教学已经很难满足当下的教学标准。新课改下，在高中语文教学中运用合作学习教学策略，让学生的主体地位充分体现出来，不但能让学生的学习效率得到提高，还能让学生学会合作，在让滋生认知水平得到提升的过程中培养创新精神和责任意识。
1.高中语文教学的“思考—组队—共享”合作学习教学策略
“思考—组队—共享”合作教学策略最常用的一种合作教学法，是在一九八一年由著名教育学者莱曼和同事一起创造出来的。在长期的实践教学过程中，证明了运用“思考—组队—共享”的合作学习教学策略能够让学生的思维和课堂参与度得到有效提升，促使更多的学生深入认识需要思考的教学主题，这种策略在高中语文课堂学习任务的完成上使用最为广泛[1]。它是通过将一个教学主题提出来，然后让学生对其进行深入的探讨，并在团队中将自己的观点表达出来，并和他人对不同观点进行分享和思考的一种学习策略。
例如在学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，借助人物的动作、语言及细节描述对人物性格进行分析是这篇文章的重点和难点。课文中借助林黛玉进贾府的路途中所见所闻，让当时封建社会的时代和社会背景展现得淋漓尽致；运用细致丰富的描写手法将林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人物形象生动的塑造出来。作为西方课堂教育中最普遍的一种合作学习法，“思考—组队—共享”策略对学习任务中重点难点的突破有显著作用，能够让学生深入独立地思考，并在交流合作中对他人观点进行分析和接受，对问题的深入思考、交流及解决的能力得以强化。如在分析林黛玉的形象时，教师可以运用“思考—组队—共享”实施教学：将学生分成四个人的小组；教师在给出学案让学生独立完成学案上的学习任务；接着学习小组中四个人可以两两交流，将自己的观点和想法表达出来，教师将学生观点不一致的地方记录下来；然后小组四人共享观点，对交流意见进行深入的探讨，教师引导学生的观点达成一致；随后教师让几个小组将本组的观点和问题表达出来；最后教师对学生的观点进行总结，对学案中的问题进行明确，对各个小组合作情况进行评价。
2.高中语文教学的“K—W—L”合作学习教学策略
K—W—L是已知的、想学的及学到的这三个单词的缩写，也就是让学生在一个表格中将某个问题中已经知道的知识“K”明确写出来，并对自己希望得到解惑的问题“W”进行思考，接着在借助于独立思考和小组活动等教学方法，最终将共同学习后得出的知识“L”卸载到表格中[2]。这种方法是西方课堂教学中最简单有效的一种合作教学策略，能够提高学生的学习兴趣，加强交流，让学生对已知、未知知识及对实现途径所了解的联系得以了解，让认知过程得以明确，让学生学会反思、总结和探讨，从而促使其掌握良好的思考方式和养成良好的学习习惯。
例如：在学习“怎样读中国古代小说”的过程中，教师可以运用这种合作学习教学方法，首先将学习资料和K—W—L表格发给学生，让学生对“关于中国古代小说我已知的知识”K进行思考并独立完成，接着进行组队共享；其次将“关于中国古代小说的阅读方式我已知的知识和方法”W进行独立思考并完成，组队共享；最后完成“通过课堂学习和交流我学习到的中国古代小说的阅读方法”L。K—W—L教学法主要是帮助学生将简单清晰的思考和学习方式给建立起来，对学生在已知和未知知识的联系建立上有一定的帮助，从而促使学生的知识体系得以建立。
3.高中语文教学的文学圈合作学习教学策略
文学圈在我国又被称为文学圆阵和文学圈圈。在西方文学和语言教学中，文学圈是最普遍使用的一种专门的合作学习方法，在高中语文教学中它的主要作用是促进学生的阅读更广泛和深入，让学生良好的阅读习惯得以培养[3]。文学圈的组织形式非常丰富，主要是借助小组形式，通过合作学习教学组织策略进行文学阅读。
例如：在学习《林教头风雪山神庙》一文时，可以设计一个主题“《水浒传》中林冲的性格分析”，让学生进行合作学习。首先圈定出学生的学习范围，让学生更具目标性和针对性。由于《水浒传》中写林冲的桥段内容过多，教师可以先圈定一个范围，如从本文中分析林冲的性格。其次，以七八人为一组，让学生进行小组讨论。再次，教师应该指导学生进行阅读课文，重点关注学生的阅读过程，确保学生能够认真阅读。又再次，建立自习课等学习平台，将学生彼此交流的时间和空间建立起来。最后，学生向教师汇报在阅读过程中所学到的知识，教师对学生的阅读进行鼓励性评价。
综上所述，在高中语文教学过程中，教师只有合理运用合作学习教学策略，让学生的主体地位在课堂教学中得到充分展现，对学生的自主学习能力进行积极培养，才能形成良好的学习和合作方式，促进教学质量和效率的提高。
参考文献：
[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013，03：135-136.
[2]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2013，06：153 155.
[3]左莉.浅析合作式学习教学策略在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，03：26-27.