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进入高中，学生普遍感觉学习数学比较困难，好多学生心理上对数学产生了惧怕感，被动学习的现象也比较严重，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生学多少，大多数学生头脑里装的只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状主要是因为学生学习的动力不足，也就是没有形成正确的学习动机。学习动机是指个人的意图愿望，心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。因此，激发学生学习数学的动机对于数学教学是很有必要的，也是必需的。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？本文就实施素质教育过程中如何激发学生学习数学的动机谈一点自己的看法。
一、强化自我效能，培养学生的学习兴趣
心理学研究表明：自我表现是人们普遍自我效能的增强具有的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于自我效能的增强。在教学活动中，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。一般地讲，恰当地表扬和鼓励能强化自我效能感，这不仅对表扬和鼓励的人如此，对其他的人也有相同的作用。随着自我效能感的增强，学生的自我表现愿望得以满足，学生的学习兴趣也会愈加浓厚。
二、运用情感手段，增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊。只有让学生首先喜欢老师，才能喜欢数学这门课。所以，教师首先要作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，从各方面关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。这样，学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了，达到“尊其师，信其道”的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：在教学中，结合教材的内容，适当地介绍一些有关的数学史话，古今数学家的生平、趣事等，通过数学家或数学史学的故事，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：可以给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，以及他们努力钻研，靠勤奋创造了奇迹的故事。还有一些数学历史典故，一些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想等等，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育，还会激励学生勇于探索的钻研精神，发展学生的创造力。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
三、设置悬念，激发学生学习的欲望
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如在讲数列时，先给学生讲这样一个故事：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：请在棋盘的第一个格子里放上一颗麦粒，在第二个格子里放上两颗麦粒，在第三个格子里放上4颗麦粒，在第四个格子里放上8颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。向学生提出问题，假如你是这位国王，你会答应发明者的要求吗？学生可能会猜想、估计，认为这些米不会很多，最后，教师指出：这些麦粒可以覆盖整个地球的表面，全世界要几百年才能生产出这么多的麦粒，要想知道是怎样计算这个数字的，学了数列的计算后，你就会知道你的猜想是否正确。这时学生都流露出迫切想知道方法的心情，从而成功地激发了学生学习的兴趣。
四、实施“主体教育”培养创新素质，激发学生学习动机
如何才能通过创新素质的培养，激发学生的学习动机呢？
1.精心设计问题，提供探索材料。引导学生自己动手去尝试，去实践，在过程中自己发现问题，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们表现的潜能，激发出他们内在的动力。
例如：在讲对数的换底公式时，可先复习对数式和指数式的互化，然后让学生自己动手把指数式两边同时取对数，看会得到什么样的结果，这样学生就会自己推导出换底公式，使学生感到这是自己的成果，从而尝到参与研究的乐趣。
2.创设愉悦。近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切带有乐趣。”俗话说：“人最高兴的时候也是最聪明的时候。”在愉悦的气氛中进行学习，可以有利保持高度的学习兴趣和旺盛的精力。教师在教学过程中要设法在课堂中创设愉悦的环境，充分调动起学生学习数学的积极性。
3.变换教学形式，开展多种活动。有些数学题目是很不容易理解的，特别是那些几何问题，需要想象力的，光靠看是很难看明白的，这些就可以根据教学内容的特点，可通过电视录像，电化教学等采取动化效果，使学生一目了然地看到生动的图像变换，几何图形的截面形成，极限过程等。另外，课堂教学之余，可采用小组教学，个别辅导等开展各种形式的数学课外活动，如举办趣味数学小讲座、数学竞赛、学习方法讲座、经验交流会等来调动各类学生的学习积极性，从而激发他们的学习动机。
4.从学生实际出发，备好学生。教学中，教师应注意从学生实际出发，认真贯彻因材施教的原则，根据学生的基础高低，兴趣差异等采用不同的方式和方法进行教学，做到欲高先低，欲快先慢，让学生对学习数学充满信心，尤其是对待差生，更要多创造一些使他们获得学习成功的机会，根据他们接受的程度，专门设置适合他们的练习，使他们能对数学重新建立学习的兴趣和信心，深化他们的学习动机。
一、强化自我效能，培养学生的学习兴趣
心理学研究表明：自我表现是人们普遍自我效能的增强具有的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于自我效能的增强。在教学活动中，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。一般地讲，恰当地表扬和鼓励能强化自我效能感，这不仅对表扬和鼓励的人如此，对其他的人也有相同的作用。随着自我效能感的增强，学生的自我表现愿望得以满足，学生的学习兴趣也会愈加浓厚。
二、运用情感手段，增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊。只有让学生首先喜欢老师，才能喜欢数学这门课。所以，教师首先要作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，从各方面关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。这样，学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了，达到“尊其师，信其道”的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：在教学中，结合教材的内容，适当地介绍一些有关的数学史话，古今数学家的生平、趣事等，通过数学家或数学史学的故事，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：可以给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，以及他们努力钻研，靠勤奋创造了奇迹的故事。还有一些数学历史典故，一些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想等等，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育，还会激励学生勇于探索的钻研精神，发展学生的创造力。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
三、设置悬念，激发学生学习的欲望
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如在讲数列时，先给学生讲这样一个故事：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：请在棋盘的第一个格子里放上一颗麦粒，在第二个格子里放上两颗麦粒，在第三个格子里放上4颗麦粒，在第四个格子里放上8颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。向学生提出问题，假如你是这位国王，你会答应发明者的要求吗？学生可能会猜想、估计，认为这些米不会很多，最后，教师指出：这些麦粒可以覆盖整个地球的表面，全世界要几百年才能生产出这么多的麦粒，要想知道是怎样计算这个数字的，学了数列的计算后，你就会知道你的猜想是否正确。这时学生都流露出迫切想知道方法的心情，从而成功地激发了学生学习的兴趣。
四、实施“主体教育”培养创新素质，激发学生学习动机
如何才能通过创新素质的培养，激发学生的学习动机呢？
1.精心设计问题，提供探索材料。引导学生自己动手去尝试，去实践，在过程中自己发现问题，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们表现的潜能，激发出他们内在的动力。
例如：在讲对数的换底公式时，可先复习对数式和指数式的互化，然后让学生自己动手把指数式两边同时取对数，看会得到什么样的结果，这样学生就会自己推导出换底公式，使学生感到这是自己的成果，从而尝到参与研究的乐趣。
2.创设愉悦。近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切带有乐趣。”俗话说：“人最高兴的时候也是最聪明的时候。”在愉悦的气氛中进行学习，可以有利保持高度的学习兴趣和旺盛的精力。教师在教学过程中要设法在课堂中创设愉悦的环境，充分调动起学生学习数学的积极性。
3.变换教学形式，开展多种活动。有些数学题目是很不容易理解的，特别是那些几何问题，需要想象力的，光靠看是很难看明白的，这些就可以根据教学内容的特点，可通过电视录像，电化教学等采取动化效果，使学生一目了然地看到生动的图像变换，几何图形的截面形成，极限过程等。另外，课堂教学之余，可采用小组教学，个别辅导等开展各种形式的数学课外活动，如举办趣味数学小讲座、数学竞赛、学习方法讲座、经验交流会等来调动各类学生的学习积极性，从而激发他们的学习动机。
4.从学生实际出发，备好学生。教学中，教师应注意从学生实际出发，认真贯彻因材施教的原则，根据学生的基础高低，兴趣差异等采用不同的方式和方法进行教学，做到欲高先低，欲快先慢，让学生对学习数学充满信心，尤其是对待差生，更要多创造一些使他们获得学习成功的机会，根据他们接受的程度，专门设置适合他们的练习，使他们能对数学重新建立学习的兴趣和信心，深化他们的学习动机。