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新课程对第一线的教师而言，既是一种机遇，也是一项挑战。课程在思想观念、内容体系、教育方法、专业素养、职业技能诸方面都提出了新的要求，需要我们去领会、去学习、去实践。正因如此，我们更应该仔细的研究新课改中的诸多转变。我们应该从研究“教化学”的方式转变为从学生角度研究“学化学”的方式。知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变着传统的教学模式。这里重点谈谈运用多媒体辅助课堂教学过程的优化。
一、创设情景，激发兴趣
新课改强调的是学生的主体地位，同时怎样在教学中带领学生进入到预先设定好的情景当中，也是衡量一节课成功与否的重要标准之一。在信息高速发展的今天，学生不再像从前一样被禁锢在单一的学习之中，他们有越来越多的方式接触到各种社会现象。我们在化学课堂教学中，可以充分运用多媒体便捷的表现手段导入视频或图片，可创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料，给学生多途径的刺激，使学生身临其境，感受真切，让学生边听边看边思考，充分调动多种感官来认识理解化学表象和本质。吸引学生积极主动地参与到探究新知的活动中来。
例如：在讲分子这节课时关于分子是真实存在的、分子是运动的、分子在化学变化中是可分的等知识，运用多媒体的宏观放大，用图像、声音、文字，动态地展示整个过程，使学生身临其境，感受到分子的真实存在，对分子有了深刻的理解。又如讲氧气的用途时（急救病人、供给呼吸、钢铁工业富氧炼钢、焊接、切割金属等）用多媒体导入视频，创设了如意的教学情景，使平淡的东西趣味化。
二、突破教学难点，突出教材重点
建构主义认为，学习总是与一定的“情景”相联系的，在以往的教学中，对于较为单一、枯燥的教学内容，教师总是不厌其烦的讲解、强调，学生在下面拼命的硬塞知识点，不仅乏味，而且教学效果十分不理想，整堂课的气氛十分沉闷、无趣。然而，运用多媒体创设的活泼、形象、直观、审美的情景，可以激活联系，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，刺激学生去主动发现、主动探索，为师生在互动中去完成问题的理解，知识的应用和意义的建构创造了有利条件。多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论，突破难点。使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知识意义的建构。大大提高了课堂效率。改变了教师教学行为和思想观念，同时也改善了学生学习方式，体现了新课程改革的主要目的。
例如：讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩散聚集到集气瓶底部，并把‘蓝色的空气’逐渐挤排出来。接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体纯净与否，进行比较。这样学生利用多媒体提供的‘素材’结合排水法集气原理便很易理解排空气法集气的原理，掌握操作要领；二氧化碳的实验室制法，要求学生从实验室制取气体的设计思路出发，确定二氧化碳的实验室制取方法。教材叙述简练，学生理解及记忆都有一定难度，用多媒体简单的重现制氢气、氧气实验过程，以及选择实验室制二氧化碳发生装置及收集方法的确定，图文并茂，交互性强，教学过程轻松，教学重点突出。
三、为实验教育开辟了新天地
实验是化学学科的基础，也是实验引导探究法实施的前提，其重要意义毋庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？多媒体辅助教学解决了实验中的不足之处，为实验教育开辟了新天地。(1)模拟课上无法完成的实验：初中化学有相当一部分教学内容，学生受知识水平，生活环境等因素的限制学起来比较抽象，掌握尤为困难。(2)反应速率较慢的演示，可用多媒体演示代替。(3)反应较快的实验。(4)模拟会造成教室内空气污染或较危险的实验。(5)模拟错误的操作所引起的实验后果。(6)现象不明显的演示实验。
四、演示整合，优化复习
化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等，诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取和收集；氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结等内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，而利用多媒体辅助教学，能用文字、声音、图像、表格等动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化。
五、加大课堂密度，深化反馈检测
利用多媒体计算机贮量大，速率快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。
一、创设情景，激发兴趣
新课改强调的是学生的主体地位，同时怎样在教学中带领学生进入到预先设定好的情景当中，也是衡量一节课成功与否的重要标准之一。在信息高速发展的今天，学生不再像从前一样被禁锢在单一的学习之中，他们有越来越多的方式接触到各种社会现象。我们在化学课堂教学中，可以充分运用多媒体便捷的表现手段导入视频或图片，可创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料，给学生多途径的刺激，使学生身临其境，感受真切，让学生边听边看边思考，充分调动多种感官来认识理解化学表象和本质。吸引学生积极主动地参与到探究新知的活动中来。
例如：在讲分子这节课时关于分子是真实存在的、分子是运动的、分子在化学变化中是可分的等知识，运用多媒体的宏观放大，用图像、声音、文字，动态地展示整个过程，使学生身临其境，感受到分子的真实存在，对分子有了深刻的理解。又如讲氧气的用途时（急救病人、供给呼吸、钢铁工业富氧炼钢、焊接、切割金属等）用多媒体导入视频，创设了如意的教学情景，使平淡的东西趣味化。
二、突破教学难点，突出教材重点
建构主义认为，学习总是与一定的“情景”相联系的，在以往的教学中，对于较为单一、枯燥的教学内容，教师总是不厌其烦的讲解、强调，学生在下面拼命的硬塞知识点，不仅乏味，而且教学效果十分不理想，整堂课的气氛十分沉闷、无趣。然而，运用多媒体创设的活泼、形象、直观、审美的情景，可以激活联系，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，刺激学生去主动发现、主动探索，为师生在互动中去完成问题的理解，知识的应用和意义的建构创造了有利条件。多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论，突破难点。使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知识意义的建构。大大提高了课堂效率。改变了教师教学行为和思想观念，同时也改善了学生学习方式，体现了新课程改革的主要目的。
例如：讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩散聚集到集气瓶底部，并把‘蓝色的空气’逐渐挤排出来。接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体纯净与否，进行比较。这样学生利用多媒体提供的‘素材’结合排水法集气原理便很易理解排空气法集气的原理，掌握操作要领；二氧化碳的实验室制法，要求学生从实验室制取气体的设计思路出发，确定二氧化碳的实验室制取方法。教材叙述简练，学生理解及记忆都有一定难度，用多媒体简单的重现制氢气、氧气实验过程，以及选择实验室制二氧化碳发生装置及收集方法的确定，图文并茂，交互性强，教学过程轻松，教学重点突出。
三、为实验教育开辟了新天地
实验是化学学科的基础，也是实验引导探究法实施的前提，其重要意义毋庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？多媒体辅助教学解决了实验中的不足之处，为实验教育开辟了新天地。(1)模拟课上无法完成的实验：初中化学有相当一部分教学内容，学生受知识水平，生活环境等因素的限制学起来比较抽象，掌握尤为困难。(2)反应速率较慢的演示，可用多媒体演示代替。(3)反应较快的实验。(4)模拟会造成教室内空气污染或较危险的实验。(5)模拟错误的操作所引起的实验后果。(6)现象不明显的演示实验。
四、演示整合，优化复习
化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等，诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取和收集；氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结等内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，而利用多媒体辅助教学，能用文字、声音、图像、表格等动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化。
五、加大课堂密度，深化反馈检测
利用多媒体计算机贮量大，速率快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。