论文部分内容阅读
【摘要】为落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指示精神，加快推进国家《全日制义务教育课程标准（修订稿）》的实施，我们进行了“学导式学习化课堂”特色的探索，我们在全市范围内开展“学导式学习化课堂”的实践。因此，在教学中我作了一些尝试，采用了放手教学的方法来丰富我的课堂，从而体会了该模式的课堂教学给教学带来更多的收获。
【关键词】“学导式学习化课堂”任务型教学 教学情境 评价手段
“学导式学习化课堂”坚持以新课程理念为指导，以“让每一位学生都学会学习，让每一个课堂都成为学习化课堂。让每一个集体都成为学习共同体，让每一所学校都成为变革创新的学校”为目标，倡导学生学习为中心，师生共同发展为价值取向，坚持先学后教、顺学而导、以学论教、以学代教、多学少教、以学促教的改革方向。引导学校深化课堂教学改革，全面提高教学质量。在这理念的指导下，我在课堂教学中作了一些尝试，也从中感受到了“学导式学习化课堂”带来的实效。
一、采用任务型教学模式结合学导式学习化课堂
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。“学导式学习化课堂”强调的是学与导的关系，要求教师要做到先学后导，教师要先把教材钻研透彻，整理好希望学生所要掌握的知识，在课堂上通过各种方式传授给学生。在这方面我采用了任务型的教学模式，在理清教材思路的基础上，把所要传授的知识分配到一个个任务当中，在学生开始任务之前先讲解完成任务要运用的知识，让学生在完成任务的过程中能得到提高。例如在六年级下册Module 1 Unit2 What do you want to eat？ 中要求学生运用课本上的知识完成在外国餐馆点餐的一个任务。想较好地完成这个任务就要求学生要掌握好课本上的主要句型和单词，在这个过程中教师只是负责讲解任务的要求，为学生营造一个类似餐馆的环境，提出要求学生完成的任务，在学生完成任务的过程中提供帮助和指导，让学生自主设计任务的每一个步骤，充分体现了以学生为主题的指导思想。
二、创设英语的教学情境丰富学导式学习化课堂
某个孩子去到一个新的地方不用可以去学习也能很快就可以学会当地的语言，这是因为他身处那么一个语言环境中不知不觉地就把一种型的语言学会了。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。所以创设说英语的教学环境在英语的教学里面非常重要，在实施“学导式学习化课堂”更是如此。通过对教材的研究创造出适合的任务情景，引导学生走入情景、理解情景、表演情景，使学生能更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。比如在六年级下册Module 1 Unit 1 I want to a hot dog，please.中将教室里面的桌子布置成餐馆的样子，学生分成若干个小组分别扮演服务员和顾客的角色进行对话。使学生有种身临其境的感觉，教师负责引导学生将对话完成，这样既能体现了“学导式学习化课堂”的作用也能使课堂气氛更加活跃，保持学生们学习英语的兴趣。
三、利用合适的评价手段升华学导式学习化课堂
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。我在课堂上除了运用鼓励性的评语之外，我还有时候还会奖励他们一些小礼物比如贴纸之类等等。在课堂中学生展示自我的机会很多想发现他们的闪光鼓励他们的言行，教师要细心的发现。我在教学中，每节课都能做到 生说或演的机会达到全班的90%到100%，在这个过程中我会捕捉到一些独特的精彩瞬间，比如在听音训练中，我找出最灵敏的学生，在书写训练中，写的最漂亮的学生，在唱歌时，唱的最动听的学生；在说训练中发现音质最好的学生语调，最富有节奏感的学生，在表演中表现的栩栩如生的学生……通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。但是由于学校教学硬件的不足，有些活动和环节如果能利用多媒体来呈现更能勾起学生们学习英语的兴趣，希望在创建教育强镇这股春风下能得到改善。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了“学导式学习化课堂”改革所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习“学导式学习化课堂”的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！
放手吧！将课堂交给我们的学生，也许我们有更多的收获！
参考文献：
[1]程晓堂.刘兆义.小学英语[M].华东师范大学出版社.2008.
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].南京大学出版社.2009.
【关键词】“学导式学习化课堂”任务型教学 教学情境 评价手段
“学导式学习化课堂”坚持以新课程理念为指导，以“让每一位学生都学会学习，让每一个课堂都成为学习化课堂。让每一个集体都成为学习共同体，让每一所学校都成为变革创新的学校”为目标，倡导学生学习为中心，师生共同发展为价值取向，坚持先学后教、顺学而导、以学论教、以学代教、多学少教、以学促教的改革方向。引导学校深化课堂教学改革，全面提高教学质量。在这理念的指导下，我在课堂教学中作了一些尝试，也从中感受到了“学导式学习化课堂”带来的实效。
一、采用任务型教学模式结合学导式学习化课堂
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。“学导式学习化课堂”强调的是学与导的关系，要求教师要做到先学后导，教师要先把教材钻研透彻，整理好希望学生所要掌握的知识，在课堂上通过各种方式传授给学生。在这方面我采用了任务型的教学模式，在理清教材思路的基础上，把所要传授的知识分配到一个个任务当中，在学生开始任务之前先讲解完成任务要运用的知识，让学生在完成任务的过程中能得到提高。例如在六年级下册Module 1 Unit2 What do you want to eat？ 中要求学生运用课本上的知识完成在外国餐馆点餐的一个任务。想较好地完成这个任务就要求学生要掌握好课本上的主要句型和单词，在这个过程中教师只是负责讲解任务的要求，为学生营造一个类似餐馆的环境，提出要求学生完成的任务，在学生完成任务的过程中提供帮助和指导，让学生自主设计任务的每一个步骤，充分体现了以学生为主题的指导思想。
二、创设英语的教学情境丰富学导式学习化课堂
某个孩子去到一个新的地方不用可以去学习也能很快就可以学会当地的语言，这是因为他身处那么一个语言环境中不知不觉地就把一种型的语言学会了。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。所以创设说英语的教学环境在英语的教学里面非常重要，在实施“学导式学习化课堂”更是如此。通过对教材的研究创造出适合的任务情景，引导学生走入情景、理解情景、表演情景，使学生能更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。比如在六年级下册Module 1 Unit 1 I want to a hot dog，please.中将教室里面的桌子布置成餐馆的样子，学生分成若干个小组分别扮演服务员和顾客的角色进行对话。使学生有种身临其境的感觉，教师负责引导学生将对话完成，这样既能体现了“学导式学习化课堂”的作用也能使课堂气氛更加活跃，保持学生们学习英语的兴趣。
三、利用合适的评价手段升华学导式学习化课堂
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。我在课堂上除了运用鼓励性的评语之外，我还有时候还会奖励他们一些小礼物比如贴纸之类等等。在课堂中学生展示自我的机会很多想发现他们的闪光鼓励他们的言行，教师要细心的发现。我在教学中，每节课都能做到 生说或演的机会达到全班的90%到100%，在这个过程中我会捕捉到一些独特的精彩瞬间，比如在听音训练中，我找出最灵敏的学生，在书写训练中，写的最漂亮的学生，在唱歌时，唱的最动听的学生；在说训练中发现音质最好的学生语调，最富有节奏感的学生，在表演中表现的栩栩如生的学生……通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。但是由于学校教学硬件的不足，有些活动和环节如果能利用多媒体来呈现更能勾起学生们学习英语的兴趣，希望在创建教育强镇这股春风下能得到改善。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了“学导式学习化课堂”改革所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习“学导式学习化课堂”的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！
放手吧！将课堂交给我们的学生，也许我们有更多的收获！
参考文献：
[1]程晓堂.刘兆义.小学英语[M].华东师范大学出版社.2008.
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].南京大学出版社.2009.