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【摘要】作业是课堂教学的补充和延伸，也是英语专业核心课程教学体系中重要的一部分。作业通常分为课内作业和课外作业。课内作业指学生必须在课堂上完成作业，而课外作业指学生必须利用课余时间来完成。自主学习模式下的英语教学旨在激发学生学习英语主动性，培养学生独立学习的能力，让学生有时间应用课堂上学到知识和技能，同时也是师生双方对课堂教学效果进行检查与反馈途径。本文以《综合教程》第二版第三册为例，对英语专业大二学生课外作业布置原则和方法进行初步探讨。
【关键词】英语专业 作业
一、布置精读课外作业的原则
精读课外作业要具有多元性，兼顾听说读写译各个方面。由于英语专业二年级精读是一门综合基础课程，不管是从教材设计还是课程目标设定，都需要包括英语专业基本技能。二年级课程在巩固一年级学过内容。同时，兼顾为三年级的专业课做好铺垫和引入。精读课外作业要具有创新性，即要求英语教师在教学活动当中，对各个环节有所突破，有所创新，不因循守旧。网络化教学方式和教学理念日渐成熟，教师可以借助各种网络平台实现网络化作业布置。英语作业的布置也可以不再局限在书面作业，它可以是音频、视频或是网上资料搜集等等。呈现形式也不是只有传统文字形式，可以是自己录制音频，甚至是视频。精读课外作业要具有趣味性。兴趣是最好的老师，最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣，它让学生产生愉悦的感情，满怀乐趣的继续钻研下去。教师应当多设计一些学生感兴趣而又不是太难的作业，让学生学有所乐、学有所成，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。作业设计的多样性可以激发学生的学习兴趣，培养学生灵活运用知识的技能，增进其思维灵活性和敏感性。
二、精读课外作业内容设计的原则
书面和口头相结合。现代英语教学改革对英语口头表达能力的要求越来越高，课外对听说能力的培养显得尤其重要，这就要求作业中含有适量英语日常交际用语、情景对话、角色扮演等等。书面作业除结合课本内容以外还要兼顾学生的应试需要，比如大二下学期就要进行英语专业4级考试（TEM-4）。以《综合教程》第三册UNIT 9 Chinese Food，口头作业可以设计为服务员和顾客的情景对话、在餐厅给外国朋友介绍中国饮食文化等，书面作业可以设计为A letter of complaint to a restaurant。输入和输出相结合。大部分同学都有拖延症，尤其是遇到如写作这种需要自己创作的作业，也就是文中所说的输出型作业，对于程度一般的学生会构成很大的压力。而简单的跟读、阅读、摘抄等容易完成的输入型作业，对于任何程度的学生都是轻松完成的事情。两者相结合，才能既增强学生的自信和动力，又不给他们过多压力。个人和团队相结合。自主学习模式下的团队合作不仅能够加强学生学习能力，促进交流，也能够增强学生的协作能力。团队协作不仅仅体现在课堂活动上，对于课外作业的布置也可以充分调动学生小组内的写作。巩固和引入相结合。大二的精读课是基础课的重要部分，对于大一已经学过的语法、英语文化等课程需要进行巩固，强化基础。同时，由于大三就要开始专业课如英国文学、美国文学、语言学、翻译等，精读课也应该为这些课做好铺垫，结合相关课文内容启发学生对来年课程的兴趣。
三、布置课外作业的频率
在对同行教师的调查中了解到70﹪的老师以教学单元为单位布置作业。也就是说，每完成一个单元的教学，就会给学生布置巩固该单元已学知识点的课外作业。20﹪的老师几乎是每周给学生布置课外练习，还有 10﹪左右的老师非定时定量地给学生布置课后练习。笔者认为作业的布置要有常规性，输入型的作业容易完成，能够帮助学生养成良好的习惯，同时也要兼顾各个单元的教学内容，在单元学习结束后布置一次输出型作业。
四、作业批改
部分老师认为作业布置频率过高，单单是批改就增加大量工作量，事实并没有那么严重。英语专业由于其语言学习的特殊性，大部分班级较小，30个人左右，而且对于输入型作业、口头作业、巩固型的作业只需要每周检查给出一个等级分数，例如A、B，给学生自由发挥的机会，针对个别学生提出意见，口头作业可以安排到课堂上展示，并当场或者当天课余时间点评，不会占有太多的时间。而对于书面的输出型作业的批改是很有必要也是有重要意义的。这一类作业不能简单地标出对错符号、划分等级，一定要针对具体问题给出评语和修改意见，这种师生间信息反馈既能有效纠正学生错误，又能加强师生之间的情感联系。
总之，传统终结性课程评估模式仅仅以期末考试一次结果来评估一个学生的学习，新时期英语专业课程评估改为形成性评估和终结性评估相结合，促使学生将学习重点分散到学习过程中，在教师指导下，展开自主学习。而课外作业是学习过程重要部分，值得每一位教师来思考合理优化作业设计。
参考文献：
[1]彭梅.成人英语学习者语言学习策略研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）.2012（04）.
作者简介：王亚聪（1987-），女，汉族，河南郑州人，现为河南中医学院外语学院英语教师，助教，主要研究方向：第二语言习得、英语教学与学习。
【关键词】英语专业 作业
一、布置精读课外作业的原则
精读课外作业要具有多元性，兼顾听说读写译各个方面。由于英语专业二年级精读是一门综合基础课程，不管是从教材设计还是课程目标设定，都需要包括英语专业基本技能。二年级课程在巩固一年级学过内容。同时，兼顾为三年级的专业课做好铺垫和引入。精读课外作业要具有创新性，即要求英语教师在教学活动当中，对各个环节有所突破，有所创新，不因循守旧。网络化教学方式和教学理念日渐成熟，教师可以借助各种网络平台实现网络化作业布置。英语作业的布置也可以不再局限在书面作业，它可以是音频、视频或是网上资料搜集等等。呈现形式也不是只有传统文字形式，可以是自己录制音频，甚至是视频。精读课外作业要具有趣味性。兴趣是最好的老师，最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣，它让学生产生愉悦的感情，满怀乐趣的继续钻研下去。教师应当多设计一些学生感兴趣而又不是太难的作业，让学生学有所乐、学有所成，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。作业设计的多样性可以激发学生的学习兴趣，培养学生灵活运用知识的技能，增进其思维灵活性和敏感性。
二、精读课外作业内容设计的原则
书面和口头相结合。现代英语教学改革对英语口头表达能力的要求越来越高，课外对听说能力的培养显得尤其重要，这就要求作业中含有适量英语日常交际用语、情景对话、角色扮演等等。书面作业除结合课本内容以外还要兼顾学生的应试需要，比如大二下学期就要进行英语专业4级考试（TEM-4）。以《综合教程》第三册UNIT 9 Chinese Food，口头作业可以设计为服务员和顾客的情景对话、在餐厅给外国朋友介绍中国饮食文化等，书面作业可以设计为A letter of complaint to a restaurant。输入和输出相结合。大部分同学都有拖延症，尤其是遇到如写作这种需要自己创作的作业，也就是文中所说的输出型作业，对于程度一般的学生会构成很大的压力。而简单的跟读、阅读、摘抄等容易完成的输入型作业，对于任何程度的学生都是轻松完成的事情。两者相结合，才能既增强学生的自信和动力，又不给他们过多压力。个人和团队相结合。自主学习模式下的团队合作不仅能够加强学生学习能力，促进交流，也能够增强学生的协作能力。团队协作不仅仅体现在课堂活动上，对于课外作业的布置也可以充分调动学生小组内的写作。巩固和引入相结合。大二的精读课是基础课的重要部分，对于大一已经学过的语法、英语文化等课程需要进行巩固，强化基础。同时，由于大三就要开始专业课如英国文学、美国文学、语言学、翻译等，精读课也应该为这些课做好铺垫，结合相关课文内容启发学生对来年课程的兴趣。
三、布置课外作业的频率
在对同行教师的调查中了解到70﹪的老师以教学单元为单位布置作业。也就是说，每完成一个单元的教学，就会给学生布置巩固该单元已学知识点的课外作业。20﹪的老师几乎是每周给学生布置课外练习，还有 10﹪左右的老师非定时定量地给学生布置课后练习。笔者认为作业的布置要有常规性，输入型的作业容易完成，能够帮助学生养成良好的习惯，同时也要兼顾各个单元的教学内容，在单元学习结束后布置一次输出型作业。
四、作业批改
部分老师认为作业布置频率过高，单单是批改就增加大量工作量，事实并没有那么严重。英语专业由于其语言学习的特殊性，大部分班级较小，30个人左右，而且对于输入型作业、口头作业、巩固型的作业只需要每周检查给出一个等级分数，例如A、B，给学生自由发挥的机会，针对个别学生提出意见，口头作业可以安排到课堂上展示，并当场或者当天课余时间点评，不会占有太多的时间。而对于书面的输出型作业的批改是很有必要也是有重要意义的。这一类作业不能简单地标出对错符号、划分等级，一定要针对具体问题给出评语和修改意见，这种师生间信息反馈既能有效纠正学生错误，又能加强师生之间的情感联系。
总之，传统终结性课程评估模式仅仅以期末考试一次结果来评估一个学生的学习，新时期英语专业课程评估改为形成性评估和终结性评估相结合，促使学生将学习重点分散到学习过程中，在教师指导下，展开自主学习。而课外作业是学习过程重要部分，值得每一位教师来思考合理优化作业设计。
参考文献：
[1]彭梅.成人英语学习者语言学习策略研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）.2012（04）.
作者简介：王亚聪（1987-），女，汉族，河南郑州人，现为河南中医学院外语学院英语教师，助教，主要研究方向：第二语言习得、英语教学与学习。