论文部分内容阅读
【摘 要】 随着新课改理念的实施，历史教学打破了以往一味灌输课本文字的传统方法，学习的方法越来越多样化，这主要得益于历史图片这个主要的课程资源的挖掘。历史图片教学符合历史学科自身特点和新课程理念的要求，让学生对历史产生兴趣，学生可以更直观的了解历史的原貌，历史图片包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图等。历史图片既是历史知识的有机组成部分又是获取历史信息的重要来源，在历史教学中教师要有意识地传授运用历史图片的方法，引导学生运用图片从无意识到有意识，这对提高学生的历史思维能力和教师业务水平有很大的帮助。
【关键词】 历史图片的重要性；历史教学；方法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、图片在历史教学中的重要作用
新课改这个新事物的出现，对于每一名教育工作者而言是一个很大的挑战，我们不仅要突破各种传统教学方法，而且要体现出一个新字。这就要我们去大胆的尝试各种方法，在业余时间多和同行的交流。在一次学校的组织的观摩课中同行李老师运用了图片教学法，让我感受到了图片的重要性。
（一）以图激趣，导入新课
“良好的开头是成功的一半”，作为老师就应保证每堂课生动有趣，要做到授教者教的轻松，受教者学的轻松。所以在上每堂课时首先要做到的是必须激发学生求知的兴趣，只有这样学生在学习中才能变被动为主动，从而取得好的学习效果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。历史教材中的大量图片，为达到这一目标提供了很好的辅助作用。如在上七年级历史下册“和同为一家”一课时，上新课之前，先让学生认真观察图片《步辇图》，同时附上一句话：“民能载舟，亦能覆舟”。之后提出问题：①图中的人物都是些谁？②这句名言是谁说的？你对他有多少了解，他在位时正是我国封建社会的高度繁荣期，那他的功绩到底有哪些？○3图片中还有其他的人，分别是谁，你是通过什么判断的？这样就让学生产生求知欲望，想知道图片中的内容，把他们的情绪调动了起来，注意力都集中到了新课上，产生了良好的效果。历史图片教学有调节学生学习历史的注意力、缓解学生学习难度、调动学生参与学习的主动性和提高学生在学习过程中的主体地位的重要作用
（二）形象感知历史加深事件影响
首先要鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。其次以图引思，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。如在学习“和同为一家”时，我还是从《步辇图》引导学生：我们都看过很多历史剧，那么同学们从图中的人物的服饰判断应是那一朝代的人？在那个朝代我们都和哪些少数民族有往来？（文成公主进藏的故事是家喻户晓的，学生应该能答上来的。）由此引出本节故事所发生的时间、年代等等。这样不仅激发了学生的兴趣，还加深了对教材内容的影响。在此中，教师的提问是起着引导、点拨作用的问题，必须有思维度和训练能力的目的。
（三）将复杂问题简单化
历史内容纷繁复杂、年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了方便学生容易理解，加深记忆提高学生学习兴趣，可以利用图画给学生一个深刻的印象。
如：在讲《和同为一家》一课时，教师除了使用课文中所给出的人物图画外，还要查找出本课中所涉及的每个人物的图像，让学生自己描述每一个人物的生平事迹，教师再解释补充，师生互动，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，让学生加深理解。
如果用文字叙述就很复杂，不易弄懂，使用图画表达得很生动、形象、简明。这说明，文字能够叙述历史，图画也能够叙述历史，而且在一定的情况下，用图画叙述历史还有它的长处。
其一，能加深对历史知识的理解，提高学习兴趣。图片作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段，其直观性，易于引起学生学习兴趣，便于理解；其抽象性，具有知识量大，信息丰富，能够总揽全局，运用得当，可引起学生主动思考，主动深入探究问题。否则再好的图片也不能引入课堂，也免耽误教学时间，分散学生思维。
其二，能培养学生空间思维能力、量化能力。尤其是历史地图和历史表格在训练这两个能力上有举足轻重的作用。
其三，能展拓学生视野，提高学生政治学科知识解决问题的能力。这方面体现在史地不分家，文史哲不分家，只要能拓展视野的，提高学生综合运用能力的图片皆可入选其中。
二、历史图片教学中应注意的方法在处理历史图片等资料时，在教学过程中坚持这样的方法，并且让学生在学习过程中不断地强化
其一：明确定位，认识图片图画的不同功能。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，有纪实的照片、量化的表格等。这是处理好图片资料的前提。
其二：提出问题，提高学生的观察力。提问的目的是：训练学生观察图片的能力，捕捉发现重要信息。提问有一重要前提，即设问的目的和任务是什么，有的放矢。]通过这样的设问要让学生在此中掌握观察技巧，进而形成读图能力，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。
其三：通过设问，引导学生感受，休验、探究历史。首先要鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。其次以图引思，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。在此中，教师的提问是起着引导、点拨作用的问题，必须有思维度和训练能力的目的。
其四，以图育情，激发情感。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。我们利用图片等，无非是为了增长知识和培养人文主义素养。如必修Ⅰ配套地图册中图1-2-20、1-2-91、1-2-11三幅是培养学生人文主义素养的很好资料。
在认识了历史图画的重要性后，教师在教学中要有目的、有意识地引导学生合理运用图画，以更好地达成学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标，运用历史图画的方法很多，这方面内容将在以后继续撰文加以论述，希望同行们在教学中注意探索和积累，好的和有效的方法将不断涌现。以上是我对新课程历史教学中的一点不成熟的想法，说出来与大家共同探讨，希望同行们能提更多的意见和建议。
【关键词】 历史图片的重要性；历史教学；方法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、图片在历史教学中的重要作用
新课改这个新事物的出现，对于每一名教育工作者而言是一个很大的挑战，我们不仅要突破各种传统教学方法，而且要体现出一个新字。这就要我们去大胆的尝试各种方法，在业余时间多和同行的交流。在一次学校的组织的观摩课中同行李老师运用了图片教学法，让我感受到了图片的重要性。
（一）以图激趣，导入新课
“良好的开头是成功的一半”，作为老师就应保证每堂课生动有趣，要做到授教者教的轻松，受教者学的轻松。所以在上每堂课时首先要做到的是必须激发学生求知的兴趣，只有这样学生在学习中才能变被动为主动，从而取得好的学习效果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。历史教材中的大量图片，为达到这一目标提供了很好的辅助作用。如在上七年级历史下册“和同为一家”一课时，上新课之前，先让学生认真观察图片《步辇图》，同时附上一句话：“民能载舟，亦能覆舟”。之后提出问题：①图中的人物都是些谁？②这句名言是谁说的？你对他有多少了解，他在位时正是我国封建社会的高度繁荣期，那他的功绩到底有哪些？○3图片中还有其他的人，分别是谁，你是通过什么判断的？这样就让学生产生求知欲望，想知道图片中的内容，把他们的情绪调动了起来，注意力都集中到了新课上，产生了良好的效果。历史图片教学有调节学生学习历史的注意力、缓解学生学习难度、调动学生参与学习的主动性和提高学生在学习过程中的主体地位的重要作用
（二）形象感知历史加深事件影响
首先要鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。其次以图引思，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。如在学习“和同为一家”时，我还是从《步辇图》引导学生：我们都看过很多历史剧，那么同学们从图中的人物的服饰判断应是那一朝代的人？在那个朝代我们都和哪些少数民族有往来？（文成公主进藏的故事是家喻户晓的，学生应该能答上来的。）由此引出本节故事所发生的时间、年代等等。这样不仅激发了学生的兴趣，还加深了对教材内容的影响。在此中，教师的提问是起着引导、点拨作用的问题，必须有思维度和训练能力的目的。
（三）将复杂问题简单化
历史内容纷繁复杂、年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了方便学生容易理解，加深记忆提高学生学习兴趣，可以利用图画给学生一个深刻的印象。
如：在讲《和同为一家》一课时，教师除了使用课文中所给出的人物图画外，还要查找出本课中所涉及的每个人物的图像，让学生自己描述每一个人物的生平事迹，教师再解释补充，师生互动，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，让学生加深理解。
如果用文字叙述就很复杂，不易弄懂，使用图画表达得很生动、形象、简明。这说明，文字能够叙述历史，图画也能够叙述历史，而且在一定的情况下，用图画叙述历史还有它的长处。
其一，能加深对历史知识的理解，提高学习兴趣。图片作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段，其直观性，易于引起学生学习兴趣，便于理解；其抽象性，具有知识量大，信息丰富，能够总揽全局，运用得当，可引起学生主动思考，主动深入探究问题。否则再好的图片也不能引入课堂，也免耽误教学时间，分散学生思维。
其二，能培养学生空间思维能力、量化能力。尤其是历史地图和历史表格在训练这两个能力上有举足轻重的作用。
其三，能展拓学生视野，提高学生政治学科知识解决问题的能力。这方面体现在史地不分家，文史哲不分家，只要能拓展视野的，提高学生综合运用能力的图片皆可入选其中。
二、历史图片教学中应注意的方法在处理历史图片等资料时，在教学过程中坚持这样的方法，并且让学生在学习过程中不断地强化
其一：明确定位，认识图片图画的不同功能。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，有纪实的照片、量化的表格等。这是处理好图片资料的前提。
其二：提出问题，提高学生的观察力。提问的目的是：训练学生观察图片的能力，捕捉发现重要信息。提问有一重要前提，即设问的目的和任务是什么，有的放矢。]通过这样的设问要让学生在此中掌握观察技巧，进而形成读图能力，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。
其三：通过设问，引导学生感受，休验、探究历史。首先要鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。其次以图引思，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。在此中，教师的提问是起着引导、点拨作用的问题，必须有思维度和训练能力的目的。
其四，以图育情，激发情感。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。我们利用图片等，无非是为了增长知识和培养人文主义素养。如必修Ⅰ配套地图册中图1-2-20、1-2-91、1-2-11三幅是培养学生人文主义素养的很好资料。
在认识了历史图画的重要性后，教师在教学中要有目的、有意识地引导学生合理运用图画，以更好地达成学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标，运用历史图画的方法很多，这方面内容将在以后继续撰文加以论述，希望同行们在教学中注意探索和积累，好的和有效的方法将不断涌现。以上是我对新课程历史教学中的一点不成熟的想法，说出来与大家共同探讨，希望同行们能提更多的意见和建议。