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【摘要】本文阐述模块教学的概念、模块设计的方法，旨在明晰教学基本流程，探讨其改革阅读教学方式，从而提升学生的阅读素养的意义。
【关键词】模块教学 阅读教学 教学方式
目前，语文阅读教学主要围绕语文教材展开，一篇课文讲两三个课时，老师们期望通过“一篇”“一本”的学习，提升学生语文素养。要将课外阅读纳入课程体系，要改变语文教学方式，要减少低效率的教学行为，模块教学是一条出路。
一、模块教学的概念
模块，是指知识、能力、情感等方面有较强联系的、有共同主题的内容所构成的整体。教学内容可以是教材中的单元，也可以是打通单元后的重组，还可以是课内外教学资源的整合。
模块教学就是组成模块后以预习反馈、研读拓展等课型推进，以促进儿童自主、合作、探究阅读为目的的教学新方式。
模块教学主要有以下特点：
1.教学内容整合化。模块教学依据语文课程标准，在有效整合课内外资源的基础上，考虑备课及教学策略。它以教材为例，主张整本书阅读，提出课外阅读课内教。
2.教学活动板块化。模块教学的实施过程呈现出规律性和序列性，以板块活动推进教学过程，能使学生在各个层面的语文实践中得到整体发展。
3.教学结构模块化。模块教学以学定教、删繁就简，基本流程为预习、反馈、研读、拓展，强化语言学习，注重学生的阅读、积累、运用。
二、模块教学内容设计
教师应依托语文课程标准，凭借教材来设计模块教学的内容。
1.由点到面。
（1）由一篇文章到整本书阅读。
教材中有些课文是引子，引着孩子走向更广阔的天地。教师执教《三打白骨精》一课时，可适时引入原著。如学生朗读“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠”时，教师引入原著：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行……”原著的描述比课文的环境描写更恐怖，语言更能吸引学生，对“三变三打”情节的具体研读更能激起学生阅读原著的兴趣。这种教学方式架起了连接课内外的阅读桥梁，使语文课堂更具文化气息。
（2）由一篇文章走近一名作家。
透过对一篇文章的细致解说，书间流淌的精神内涵会引导学生一探究竟，进而产生对作家的好奇。《理想的风筝》一课，作者苏叔阳以深情的文字回忆了刘老师，字里行间折射的是刘老师对生活的热爱。当读到“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝”时，学生不禁想要一探究竟，为什么刘老师能对苏叔阳有这么大的影响力，苏叔阳又有着怎样的人生经历？当知道他一生历经风雨坎坷，文革期间受到非人的迫害，抗癌15年，但仍坚强地活着，笔耕不辍时，学生被深深感动了。他们想进一步了解作者，走进其作品之中。这样的阅读更加立体深入，教师引领学生走进作家完整的世界，从而产生多元体验。
（3）以人物为纽带的多视角阅读。
聚焦课文人物，以人物为纽带组成一连串多视角的阅读体验，能让学生在发散视角中对人物、作品有更多了解。教学《海伦·凯勒》一文时，教师围绕这个人物与学生一同品读短文《享受生活》《再塑生命》，进一步深化对课文主旨的领会，让学生感受到海伦乐观顽强的精神。与学生一同阅读经典《假如给我三天光明》《我的生活》，在品读中深化对海伦·凯勒的认识，滋养学生阅读的生命。拓展文本的阅读是对课内文本的有效补充，能够从多角度建构对人物的认识，引导学生深入、批判、质疑，使阅读走向深处。
2.由此及彼。
（1）以对比映衬来比较阅读。
有些文章主题、写法相似，各具特色，放在一起进行比较阅读，可提高教学效率。《广玉兰》《夹竹桃》同属状物抒情单元，以传神的笔调描绘了花儿各自的特点，可引导学生以异中求同、同中求异的思路比较阅读，通过“闻”“赏”“品”理解课文内容、习得读写方法、体会作者感情。在比较阅读的过程中，引导学生自主归纳、整理，仔细感悟文章细节，真正感悟广玉兰和夹竹桃顽强的生命力。
（2）由现代文本到古文阅读。
学习完课本上的现代文，教师可引领学生学习小古文。整合课内外有关文本设计的教学内容，是对文学本原的探索。教《开天辟地》一课时，在学生读懂、读通、读透课文后，引导其对比读古文版《盘古开天辟地》，课堂教学效果便能得到提升。
3.由读到写。
语文课只呈现事实、传播知识、表达思想远远不够，必须让学生发现文本写作奥妙，落实“作者为什么这样写”“我可以怎么写”等问题，在阅读中想作文，在作文中想阅读，将阅读所获不断吸纳、梳理，最终内化成自己的东西，借助文字予以表达。如由《我和祖父的园子》的阅读引发思考：在我们的记忆里有什么趣事？并引领学生写自己的趣事。
学生由《我和祖父的园子》阅读所得，链接生活、发散思维，经历素材的积累、表达的积淀、习作指导方法的引领，实现由读到写的迁移。
三、模块教学的基本流程
1.预习。本着以学定教理念，放手让学生依据导学单自学一个模块的阅读材料。主要从字词、句段、篇章的理解与表達对学生进行考量，凸显出本模块阅读材料的特性。
2.反馈。以小组为单位，组织学生进行合作学习，交流各自感兴趣的话题后，完成小组学习报告单，并让各组学生提出问题。根据学生感兴趣的话题或研究重点，展开下一步教学。
3.研读。研究要找到切入点，或来源于学生的问题，或来源于整个模块，要能揭示模块内在联系，对于学生学习起引导作用。
4.拓展。整体教学中，教师要准确找到模块知识的要点，进行横向沟通和纵向联系，与学生的活动经验、生活经验接轨，进行适度拓展、深化和延伸。
阅读是吸收，作文是倾吐。模块教学首先是量变，然后达成质变。在大量有效阅读的基础上，习作就顺理成章了。正是由于注意到了阅读教学的系统问题，所以模块教学提升了儿童阅读的质量，真正实现了“课外阅读课内教”。
【参考文献】
[1]徐冬梅，刘咏春.亲近母语儿童阅读教育课程研究和实践[M].天津：天津人民出版社，2004.
[2]《人民教育》编辑部.小学语文模块备课[M].北京：教育科学出版社，2007.
（作者单位：江苏省无锡市柏庄实验小学）
【关键词】模块教学 阅读教学 教学方式
目前，语文阅读教学主要围绕语文教材展开，一篇课文讲两三个课时，老师们期望通过“一篇”“一本”的学习，提升学生语文素养。要将课外阅读纳入课程体系，要改变语文教学方式，要减少低效率的教学行为，模块教学是一条出路。
一、模块教学的概念
模块，是指知识、能力、情感等方面有较强联系的、有共同主题的内容所构成的整体。教学内容可以是教材中的单元，也可以是打通单元后的重组，还可以是课内外教学资源的整合。
模块教学就是组成模块后以预习反馈、研读拓展等课型推进，以促进儿童自主、合作、探究阅读为目的的教学新方式。
模块教学主要有以下特点：
1.教学内容整合化。模块教学依据语文课程标准，在有效整合课内外资源的基础上，考虑备课及教学策略。它以教材为例，主张整本书阅读，提出课外阅读课内教。
2.教学活动板块化。模块教学的实施过程呈现出规律性和序列性，以板块活动推进教学过程，能使学生在各个层面的语文实践中得到整体发展。
3.教学结构模块化。模块教学以学定教、删繁就简，基本流程为预习、反馈、研读、拓展，强化语言学习，注重学生的阅读、积累、运用。
二、模块教学内容设计
教师应依托语文课程标准，凭借教材来设计模块教学的内容。
1.由点到面。
（1）由一篇文章到整本书阅读。
教材中有些课文是引子，引着孩子走向更广阔的天地。教师执教《三打白骨精》一课时，可适时引入原著。如学生朗读“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠”时，教师引入原著：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行……”原著的描述比课文的环境描写更恐怖，语言更能吸引学生，对“三变三打”情节的具体研读更能激起学生阅读原著的兴趣。这种教学方式架起了连接课内外的阅读桥梁，使语文课堂更具文化气息。
（2）由一篇文章走近一名作家。
透过对一篇文章的细致解说，书间流淌的精神内涵会引导学生一探究竟，进而产生对作家的好奇。《理想的风筝》一课，作者苏叔阳以深情的文字回忆了刘老师，字里行间折射的是刘老师对生活的热爱。当读到“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝”时，学生不禁想要一探究竟，为什么刘老师能对苏叔阳有这么大的影响力，苏叔阳又有着怎样的人生经历？当知道他一生历经风雨坎坷，文革期间受到非人的迫害，抗癌15年，但仍坚强地活着，笔耕不辍时，学生被深深感动了。他们想进一步了解作者，走进其作品之中。这样的阅读更加立体深入，教师引领学生走进作家完整的世界，从而产生多元体验。
（3）以人物为纽带的多视角阅读。
聚焦课文人物，以人物为纽带组成一连串多视角的阅读体验，能让学生在发散视角中对人物、作品有更多了解。教学《海伦·凯勒》一文时，教师围绕这个人物与学生一同品读短文《享受生活》《再塑生命》，进一步深化对课文主旨的领会，让学生感受到海伦乐观顽强的精神。与学生一同阅读经典《假如给我三天光明》《我的生活》，在品读中深化对海伦·凯勒的认识，滋养学生阅读的生命。拓展文本的阅读是对课内文本的有效补充，能够从多角度建构对人物的认识，引导学生深入、批判、质疑，使阅读走向深处。
2.由此及彼。
（1）以对比映衬来比较阅读。
有些文章主题、写法相似，各具特色，放在一起进行比较阅读，可提高教学效率。《广玉兰》《夹竹桃》同属状物抒情单元，以传神的笔调描绘了花儿各自的特点，可引导学生以异中求同、同中求异的思路比较阅读，通过“闻”“赏”“品”理解课文内容、习得读写方法、体会作者感情。在比较阅读的过程中，引导学生自主归纳、整理，仔细感悟文章细节，真正感悟广玉兰和夹竹桃顽强的生命力。
（2）由现代文本到古文阅读。
学习完课本上的现代文，教师可引领学生学习小古文。整合课内外有关文本设计的教学内容，是对文学本原的探索。教《开天辟地》一课时，在学生读懂、读通、读透课文后，引导其对比读古文版《盘古开天辟地》，课堂教学效果便能得到提升。
3.由读到写。
语文课只呈现事实、传播知识、表达思想远远不够，必须让学生发现文本写作奥妙，落实“作者为什么这样写”“我可以怎么写”等问题，在阅读中想作文，在作文中想阅读，将阅读所获不断吸纳、梳理，最终内化成自己的东西，借助文字予以表达。如由《我和祖父的园子》的阅读引发思考：在我们的记忆里有什么趣事？并引领学生写自己的趣事。
学生由《我和祖父的园子》阅读所得，链接生活、发散思维，经历素材的积累、表达的积淀、习作指导方法的引领，实现由读到写的迁移。
三、模块教学的基本流程
1.预习。本着以学定教理念，放手让学生依据导学单自学一个模块的阅读材料。主要从字词、句段、篇章的理解与表達对学生进行考量，凸显出本模块阅读材料的特性。
2.反馈。以小组为单位，组织学生进行合作学习，交流各自感兴趣的话题后，完成小组学习报告单，并让各组学生提出问题。根据学生感兴趣的话题或研究重点，展开下一步教学。
3.研读。研究要找到切入点，或来源于学生的问题，或来源于整个模块，要能揭示模块内在联系，对于学生学习起引导作用。
4.拓展。整体教学中，教师要准确找到模块知识的要点，进行横向沟通和纵向联系，与学生的活动经验、生活经验接轨，进行适度拓展、深化和延伸。
阅读是吸收，作文是倾吐。模块教学首先是量变，然后达成质变。在大量有效阅读的基础上，习作就顺理成章了。正是由于注意到了阅读教学的系统问题，所以模块教学提升了儿童阅读的质量，真正实现了“课外阅读课内教”。
【参考文献】
[1]徐冬梅，刘咏春.亲近母语儿童阅读教育课程研究和实践[M].天津：天津人民出版社，2004.
[2]《人民教育》编辑部.小学语文模块备课[M].北京：教育科学出版社，2007.
（作者单位：江苏省无锡市柏庄实验小学）