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摘 要：从当前小学英语教学实际来讲，教学效果并未达到预期中的优良效果，究其原因，主要就是教学中存在一些难点，未能实现有效突破。作为英语教师，就需要对目前存在的教学难点予以全面的理解分析，通过合理有效的手段，改善优化英语教学，推动小学英语教学可以取得更好的效果。首先分析小学英语教学面临的难点问题，然后针对有效的教学对策提出几点自己的意见，希望可以给业界同仁一些参考，共同努力推动小学英语教学发展。
关键词：小学英语;教学难点;教学对策
小学是英语教学的起步阶段，一般从三年级开始教学。由于多方面因素的影响，使得小学英语教学活动并未取得理想中的效果。这是因为在教学活动中，面临一些客观的困难，从而导致教学活动的落实程度不如预期，从而造成教学难的问题。在教育改革的大环境下，小学英语教师要认清当前教学活动存在的难点，通过合理有效的手段，对这些难点实现突破，提升教学活动的有效性，让小学生的英语水平可以达到更高的层次。
一、小学英语教学难点
根据当前小学英语教学的整体表现，存在的教学难点主要表现在以下几个方面。
（一）学生积累薄弱
学生积累薄弱，是小学英语教学面临的一个首要难题。不论是什么课程的教学，学生积累越多，那么在课堂上的学习效果就越好。相反的，积累越少，在课堂上的学习效果就难以达到预期。因为基础知识积累，是学习活动有效开展的基础，积累越多，基础也就越扎实。但是从目前实际情况来讲，一方面学生在小学三年级之前几乎没有接触过英语，这导致学生在小学阶段的英语学习是从零基础开始，积累非常薄弱。另一方面，在英语教学过程中，部分教师对英语积累的认识较为局限，困于英语单词这个单一的方面，没有引导学生积累其他的英语素材，这也就会导致学生的英语积累薄弱。对于这个问题，英语教师要通过合理的方法进行解决，优化教学。
（二）学生个体差异
除了积累薄弱之外，学生个体差异也是阻碍教学活动取得理想效果的难点。从小学生的身心特点来讲，在学习能力、思维能力、语言能力等方面本身就存在差距，有的学生对于语言学科具有很强的适应和学习能力，而有的学生则擅长数学类的逻辑运算课程，在语言类课程的学习上存在困难。这样的个体差异，就给教师的教学活动带来了困难，尤其是让传统的统一式教学暴露出弊端。针对存在个体差异的学生采取同质化的教学，这样自然就会导致部分学生的发展受到阻碍，从而影响到班级整体英语教学效果。
（三）英语知识呈现
英语教学的根本目的就是要让学生理解相关的英语知识，形成记忆。作为语言类的课程，英语知识也就有立体化的特点。不过，从当前小学英语教学来讲，英语知识的呈现却成为了一个难点，部分教师没有认识到英语知识立体化的特点，在课堂上采用平面化的方式呈现英语知识，这就会导致学生的理解受到局限，不能达到预期中的优良效果，对于英语知识的记忆也不牢固。久而久之，经过一段时间的教学，学生掌握程度并不高，部分知识存在遗漏，又需要教师花费时间进行复习，降低了教学有效性。所以，从根本上来讲，就需要改变英语知识的呈现方式，通过立体化手段将英语知识展现给学生。
（四）课后实践困难
不论什么课程的学习，都离不开课后实践。课后实践就是对课堂上学习的理论知识进行应用解题，在解决具体问题的过程中，对相关知识形成更加深入的了解和记忆。但是从当前小学英语课后实践的角度看，部分学生的练习作业存在抄袭借鉴的情况，没有达到练习的效果。部分学生的课后实践受到了家长的指导，学生并未切实锻炼。同时一些时候课后实践练习作业量过大，给学生造成了较大的课后负担。这些问题的存在，都给课后实践带来了困难。所以，如何简化课后实践，让学生有效练习的同时提高效果，这是英语教师需要关注的一个重点问题。
二、小学英语突破难点有效教学的策略
针对目前存在于教学活动中的一些难点，英语教师要从根源上引起重视，然后立足问题本质，通过合理的手段来创新优化英语教學，切实提高学生的英语水平。
（一）加强基础知识讲解提高学生积累
学生积累水平和英语教学效果之间具有一定的关联，对于小学英语教师来讲，就要在课堂教学中对基础知识加强讲解，提高学生的积累水平，让学生可以掌握更多的单词、英语句子等，打下坚实的学习基础。首先，可以借助思维导图来强化英语单词讲解。记单词，是学生的一个学习难点，是基础知识积累中需要关注的。不少教师在课堂上仅仅是对单词的含义进行讲解，并没有指导学生如何记忆单词，学生在课后仅仅是死记硬背，不仅效率低，记忆效果也不好。所以，在课堂教学过程中，教师便可以借助思维导图这一工具，以章节知识主题作为核心，然后构建对应的单词图式，让学生从思维逻辑层面对相关的单词加强理解。其次，要注意典型句子的积累。在小学英语中，包含了一些日常交际中的典型句子，比如问好、问时间、问路等句式表达，这些都是需要学生形成掌握的。在课堂教学过程中，教师要有意识地引导学生多次复述这些句子，对其加深印象，甚至形成直接的记忆。最后，要指导学生形成正确的记忆方法。部分小学生在英语知识记忆中缺乏科学方法，死记硬背难度太大。在课堂上，教师就可以通过联想记忆法、形象记忆法、对比记忆法等不同手段，对学生予以指导，让小学生可以掌握这些记忆方法，如此在课后的复习巩固中，就能牢固记忆相关知识，从而逐步提升英语知识积累。
（二）尊重个体差异在教学中体现区别
小学生的个体差异切实存在，这是客观科学的事实，教师不能否认或者忽视。要想教学互动取得良好的效果，就要尊重学生存在的个体差异，并且在教学活动中体现出区别，对学生有针对性地展开教学，促使学生取得切实的进步。首先，教师要对每个学生予以分析了解，将学生分类。一个班级几十名学生，具有不同的特点和个体特征，从教学实际来讲，不可能完全依照每个学生来构建教学模式，因此就需要对学生进行分类，以英语学习水平作为标准，将处在同一水平层次的学生划为一类，构建起层次化的英语课堂。在将学生分类的基础上，还需要对教学目标、教学内容等都进行层次划分，确保教学活动可以和学生的实际情况保持匹配。其次，要给与学生个性化的指导。每个学生的接受能力不一样，在英语学习中存在的问题也不同。在课堂上，教师要给学生留出一定的自主学习时间，在学生自学的过程中，教师对学生进行个性化的指导。比如对于基础薄弱的学生，指导过程就要细致一些，从英语单词、句子这些基本层面出发进行指导。而对于基础较好的学生，指导过程就应该以启发为主，给学生一个思考切入点，引导学生自主思考。除此之外，在对学生进行教学评价的时候，同样需要体现出差异化。这要根据之前的层次划分，将教学评价指标也对应分层。对于水平层次较低的学生，评价指标也要相应放低一些。对于水平较高的学生，评价指标则要放高一些。让评价指标和学生实际学习水平对应，可以准确衡量小学生在英语学习中的进步程度。 （三）综合多种手段立体呈现英语知识
在小学英语教学中，对于英语知识的呈现，也需要在教学方法手段上予以创新，综合采用多种不同的方法来呈现英语知识，给学生立体化的学习感受。首先，可以通过多媒体画面来呈现英语知识。比如针对一些简单的英语对话，如：“Wu Yifan，this Amy.”“Hi！Nice to meet you.where are you from？”“I’m from the UK.”对于这样的一段对话，就完全可以从网络上搜索相关的视频资源，或者是教师自己利用计算机编辑软件编辑一个对话视频，在课堂上播放这个视频，让学生进行观看，如此学生就能在立体直观的画面场景中，对这些对话形成深刻印象。其次，让学生通过课堂表演体验相关知识。通过多媒体播放对话视频场景之后，教师可以进一步让学生进行实践表演，让几名学生到讲台上，分别扮演Amy，Wu Yifan以及Wu Yifan的朋友，对这段对话进行表演。这样的一种方式，学生在表演过程中代入具体角色，就能对其中的英语知识形成感受体验了。最后，还可以利用生活游戏来呈现英语知识。教师可以将英语单词或是句子，融入到生活游戏中，例如“悄悄话”“传声筒”等，让学生在这些游戏中对相关英语知识深入理解。
（四）创设开放式课后实践巩固学习效果
对于课后实践练习这方面的问题，教育形势的不断变化，以及学生的成长发展，以往的课后作业模式已经逐渐不符合当前时代要求了。课后作业只能对学生的理论知识进行巩固，但是当前教学还要求培养学生的学科核心素养。所以，就需要基于英语学科核心素养的视角，创设开放式的课后实践活动，让学生在课后完成这些实践任务，巩固学习效果，同时促进英语核心素养的发展提升。比如，可以设计语音对话课后实践活动，让学生根据课堂中教学的一些对话，在课后模仿课文中的对话，创设几组新的对话，然后用手机录音功能录下来，让家長通过微信发送给教师即可。这样的一种课后实践活动，不仅让学生对课堂教学的知识内容进行了复习，还锻炼了口语发音，可谓是一举两得。除此之外，还可以设计合作性的校园实践任务。也就是可以让学生组成学习小组，通过合作在校园中完成一些英语实践活动，对学习到的英语知识进行锻炼巩固。对于小学英语教学，教师要合理创新课后实践的形式与内容，打造开放式的实践任务，让学生可以自主发挥自身的学习动能，在课后通过实践强化知识掌握。
英语课程在小学阶段处于教育起步环节，由于学生在基础知识积累、个体差异等方面存在的客观问题，这给教学活动造成了一些困难，教学效果没有达到理想状态。小学英语教师需要立足当前实际，加强研究分析，针对教学难点，逐一优化教学活动，关注学生知识积累，突出学生个体差异，多元化呈现英语知识，构建开放式课后实践，多管齐下，推动小学英语教学有效发展。
参考文献：
[1]刘素玲.小学英语教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2017，13（2）：159-160.
[2]李晶.任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策分析[J].吉林教育，2017（22）.
[3]庞慧飞.新课改背景下小学英语教学实践中存在的问题与对策[J].中华少年，2017：102.
关键词：小学英语;教学难点;教学对策
小学是英语教学的起步阶段，一般从三年级开始教学。由于多方面因素的影响，使得小学英语教学活动并未取得理想中的效果。这是因为在教学活动中，面临一些客观的困难，从而导致教学活动的落实程度不如预期，从而造成教学难的问题。在教育改革的大环境下，小学英语教师要认清当前教学活动存在的难点，通过合理有效的手段，对这些难点实现突破，提升教学活动的有效性，让小学生的英语水平可以达到更高的层次。
一、小学英语教学难点
根据当前小学英语教学的整体表现，存在的教学难点主要表现在以下几个方面。
（一）学生积累薄弱
学生积累薄弱，是小学英语教学面临的一个首要难题。不论是什么课程的教学，学生积累越多，那么在课堂上的学习效果就越好。相反的，积累越少，在课堂上的学习效果就难以达到预期。因为基础知识积累，是学习活动有效开展的基础，积累越多，基础也就越扎实。但是从目前实际情况来讲，一方面学生在小学三年级之前几乎没有接触过英语，这导致学生在小学阶段的英语学习是从零基础开始，积累非常薄弱。另一方面，在英语教学过程中，部分教师对英语积累的认识较为局限，困于英语单词这个单一的方面，没有引导学生积累其他的英语素材，这也就会导致学生的英语积累薄弱。对于这个问题，英语教师要通过合理的方法进行解决，优化教学。
（二）学生个体差异
除了积累薄弱之外，学生个体差异也是阻碍教学活动取得理想效果的难点。从小学生的身心特点来讲，在学习能力、思维能力、语言能力等方面本身就存在差距，有的学生对于语言学科具有很强的适应和学习能力，而有的学生则擅长数学类的逻辑运算课程，在语言类课程的学习上存在困难。这样的个体差异，就给教师的教学活动带来了困难，尤其是让传统的统一式教学暴露出弊端。针对存在个体差异的学生采取同质化的教学，这样自然就会导致部分学生的发展受到阻碍，从而影响到班级整体英语教学效果。
（三）英语知识呈现
英语教学的根本目的就是要让学生理解相关的英语知识，形成记忆。作为语言类的课程，英语知识也就有立体化的特点。不过，从当前小学英语教学来讲，英语知识的呈现却成为了一个难点，部分教师没有认识到英语知识立体化的特点，在课堂上采用平面化的方式呈现英语知识，这就会导致学生的理解受到局限，不能达到预期中的优良效果，对于英语知识的记忆也不牢固。久而久之，经过一段时间的教学，学生掌握程度并不高，部分知识存在遗漏，又需要教师花费时间进行复习，降低了教学有效性。所以，从根本上来讲，就需要改变英语知识的呈现方式，通过立体化手段将英语知识展现给学生。
（四）课后实践困难
不论什么课程的学习，都离不开课后实践。课后实践就是对课堂上学习的理论知识进行应用解题，在解决具体问题的过程中，对相关知识形成更加深入的了解和记忆。但是从当前小学英语课后实践的角度看，部分学生的练习作业存在抄袭借鉴的情况，没有达到练习的效果。部分学生的课后实践受到了家长的指导，学生并未切实锻炼。同时一些时候课后实践练习作业量过大，给学生造成了较大的课后负担。这些问题的存在，都给课后实践带来了困难。所以，如何简化课后实践，让学生有效练习的同时提高效果，这是英语教师需要关注的一个重点问题。
二、小学英语突破难点有效教学的策略
针对目前存在于教学活动中的一些难点，英语教师要从根源上引起重视，然后立足问题本质，通过合理的手段来创新优化英语教學，切实提高学生的英语水平。
（一）加强基础知识讲解提高学生积累
学生积累水平和英语教学效果之间具有一定的关联，对于小学英语教师来讲，就要在课堂教学中对基础知识加强讲解，提高学生的积累水平，让学生可以掌握更多的单词、英语句子等，打下坚实的学习基础。首先，可以借助思维导图来强化英语单词讲解。记单词，是学生的一个学习难点，是基础知识积累中需要关注的。不少教师在课堂上仅仅是对单词的含义进行讲解，并没有指导学生如何记忆单词，学生在课后仅仅是死记硬背，不仅效率低，记忆效果也不好。所以，在课堂教学过程中，教师便可以借助思维导图这一工具，以章节知识主题作为核心，然后构建对应的单词图式，让学生从思维逻辑层面对相关的单词加强理解。其次，要注意典型句子的积累。在小学英语中，包含了一些日常交际中的典型句子，比如问好、问时间、问路等句式表达，这些都是需要学生形成掌握的。在课堂教学过程中，教师要有意识地引导学生多次复述这些句子，对其加深印象，甚至形成直接的记忆。最后，要指导学生形成正确的记忆方法。部分小学生在英语知识记忆中缺乏科学方法，死记硬背难度太大。在课堂上，教师就可以通过联想记忆法、形象记忆法、对比记忆法等不同手段，对学生予以指导，让小学生可以掌握这些记忆方法，如此在课后的复习巩固中，就能牢固记忆相关知识，从而逐步提升英语知识积累。
（二）尊重个体差异在教学中体现区别
小学生的个体差异切实存在，这是客观科学的事实，教师不能否认或者忽视。要想教学互动取得良好的效果，就要尊重学生存在的个体差异，并且在教学活动中体现出区别，对学生有针对性地展开教学，促使学生取得切实的进步。首先，教师要对每个学生予以分析了解，将学生分类。一个班级几十名学生，具有不同的特点和个体特征，从教学实际来讲，不可能完全依照每个学生来构建教学模式，因此就需要对学生进行分类，以英语学习水平作为标准，将处在同一水平层次的学生划为一类，构建起层次化的英语课堂。在将学生分类的基础上，还需要对教学目标、教学内容等都进行层次划分，确保教学活动可以和学生的实际情况保持匹配。其次，要给与学生个性化的指导。每个学生的接受能力不一样，在英语学习中存在的问题也不同。在课堂上，教师要给学生留出一定的自主学习时间，在学生自学的过程中，教师对学生进行个性化的指导。比如对于基础薄弱的学生，指导过程就要细致一些，从英语单词、句子这些基本层面出发进行指导。而对于基础较好的学生，指导过程就应该以启发为主，给学生一个思考切入点，引导学生自主思考。除此之外，在对学生进行教学评价的时候，同样需要体现出差异化。这要根据之前的层次划分，将教学评价指标也对应分层。对于水平层次较低的学生，评价指标也要相应放低一些。对于水平较高的学生，评价指标则要放高一些。让评价指标和学生实际学习水平对应，可以准确衡量小学生在英语学习中的进步程度。 （三）综合多种手段立体呈现英语知识
在小学英语教学中，对于英语知识的呈现，也需要在教学方法手段上予以创新，综合采用多种不同的方法来呈现英语知识，给学生立体化的学习感受。首先，可以通过多媒体画面来呈现英语知识。比如针对一些简单的英语对话，如：“Wu Yifan，this Amy.”“Hi！Nice to meet you.where are you from？”“I’m from the UK.”对于这样的一段对话，就完全可以从网络上搜索相关的视频资源，或者是教师自己利用计算机编辑软件编辑一个对话视频，在课堂上播放这个视频，让学生进行观看，如此学生就能在立体直观的画面场景中，对这些对话形成深刻印象。其次，让学生通过课堂表演体验相关知识。通过多媒体播放对话视频场景之后，教师可以进一步让学生进行实践表演，让几名学生到讲台上，分别扮演Amy，Wu Yifan以及Wu Yifan的朋友，对这段对话进行表演。这样的一种方式，学生在表演过程中代入具体角色，就能对其中的英语知识形成感受体验了。最后，还可以利用生活游戏来呈现英语知识。教师可以将英语单词或是句子，融入到生活游戏中，例如“悄悄话”“传声筒”等，让学生在这些游戏中对相关英语知识深入理解。
（四）创设开放式课后实践巩固学习效果
对于课后实践练习这方面的问题，教育形势的不断变化，以及学生的成长发展，以往的课后作业模式已经逐渐不符合当前时代要求了。课后作业只能对学生的理论知识进行巩固，但是当前教学还要求培养学生的学科核心素养。所以，就需要基于英语学科核心素养的视角，创设开放式的课后实践活动，让学生在课后完成这些实践任务，巩固学习效果，同时促进英语核心素养的发展提升。比如，可以设计语音对话课后实践活动，让学生根据课堂中教学的一些对话，在课后模仿课文中的对话，创设几组新的对话，然后用手机录音功能录下来，让家長通过微信发送给教师即可。这样的一种课后实践活动，不仅让学生对课堂教学的知识内容进行了复习，还锻炼了口语发音，可谓是一举两得。除此之外，还可以设计合作性的校园实践任务。也就是可以让学生组成学习小组，通过合作在校园中完成一些英语实践活动，对学习到的英语知识进行锻炼巩固。对于小学英语教学，教师要合理创新课后实践的形式与内容，打造开放式的实践任务，让学生可以自主发挥自身的学习动能，在课后通过实践强化知识掌握。
英语课程在小学阶段处于教育起步环节，由于学生在基础知识积累、个体差异等方面存在的客观问题，这给教学活动造成了一些困难，教学效果没有达到理想状态。小学英语教师需要立足当前实际，加强研究分析，针对教学难点，逐一优化教学活动，关注学生知识积累，突出学生个体差异，多元化呈现英语知识，构建开放式课后实践，多管齐下，推动小学英语教学有效发展。
参考文献：
[1]刘素玲.小学英语教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2017，13（2）：159-160.
[2]李晶.任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策分析[J].吉林教育，2017（22）.
[3]庞慧飞.新课改背景下小学英语教学实践中存在的问题与对策[J].中华少年，2017：102.