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（上海海洋大学水产与生命学院，上海 201306）
摘要：本文根据当下学生的特点，对教学的内容以及教学的方式方法进行改革，从而提高海洋微生物学的教学效果。
关键词：海洋；微生物学；教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0212-02
党的十八大提出了“建设海洋强国”的重大部署。实施这一重大部署，对推动经济持续健康发展，对维护国家主权、安全、發展利益，对实现全面建成小康社会目标，进而实现中华民族伟大复兴都具有重大而深远的意义。海洋科技是国家海洋事业发展的强大支撑和不竭动力。中国海洋科技事业经过五十多年发展历程，已初步形成比较完整的海洋科学研究与技术开发体系。但我们还必须清醒地认识到，我国虽然是一个海洋大国，却还不是一个海洋强国，一个根本原因就在于科技创新能力较弱。同发达海洋国家相比，科学研究水平还有待提高，高素质海洋人才比较匮乏。海洋微生物学理论课程在海洋类高校海洋专业人才培养过程中占有重要的地位。海洋微生物学课程教学的效率高低与学生的接受度以及掌握度有直接的关系，并最终影响学生综合素质的提高。作者所在教学团队通过多年在教学实践中的不断探索，总结了海洋微生物学课堂教学的方法，旨在从提高教学效率入手，为后续培养具有高素质的海洋类专业人才打下夯实的基础。
一、基于学生特点，优化教学内容
钟启泉先生强调“在课堂教学中教师与学生，学生与学生之间以教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通。学生唯有通过这种沟通才能习得种种知识”。[1]如今的学生大多都是“95后”，他们生活在一个信息大爆炸的时代，能熟练掌握各种网络技能，也更善于运用网络，能从网络上查阅和下载所需的各种资料，但同时也容易出现过分依赖网络、迷恋网络的现象。“低头族”、“拇指族”、“网瘾”等在课堂上也屡见不鲜。另外，现在的学生在面对压力时更容易逃避，缺乏学习的积极性和主动性，缺乏积极探索的精神。他们自信，但是在集体意识、合作意识和人际交往能力等方面却比较薄弱。针对当下大学生的这些特点，笔者所在教学团队在学科建设与教学改革中对海洋微生物学的理论课程内容进行了梳理和优化，希望在遵循教学内容的基础性的同时，丰富课程内容，拓展教学内容的前沿性、应用性以及趣味性。
1.提高基础知识的趣味性。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[2]。当前，多媒体教学模式正式成为一种主要的教学方式。很多枯燥无味的知识点都可以通过多媒体，以更为直观、生动的方式展现。比如在讲解海洋微生物分类的时候，可以通过大量微生物的图片、记录片视频，先让学生对海洋微生物有一个大概的认识，再给出分类的框架图，对学生的感性认识进行梳理，最后通过对比各个分类的不同，来加深学生的认识。其次，在多媒体课件的制作上，在符合教学要求的前提下，兼顾审美，PPT风格清新，颜色搭配悦目柔和，图片清楚，重点突出，条理清楚。
2.降低前沿知识的难度。研究表明如果教师的教学风格和学生的学习风格不匹配学生的学习兴趣就会减弱，学业成就也会降低[3]。本科学生专业知识构成较为简单，多数知识仅是了解、理解的阶段，掌握的专业知识较少，因此对于专业领域内最前沿、最新的研究成果无法完全理解。因此，教师推荐最新研究热点和研究成果时，应考虑到学生的接受能力，并将文献抽丝拨茧，便辟入里，避免内容过于深奥，让学生知难生畏。同时可以穿插介绍优秀科研工作者的研究历程或者成长经历，不仅可以提高学生的兴趣，也可以在一定程度上激励学生对于学习和研究的向往，以及不断完善自我、追求进步的动力。
二、丰富实践活动，提高学生综合素质
以目标为导向，促进学生团队合作。当下的人才市场，对于专业人才的综合素质要求越来越高，往往不仅要求具备扎实的专业知识，同时也对学生的语言表达能力、团队协作能力、沟通交际能力等提出了要求。因此，笔者所在教学团队在教学过程中，始终将“教书”和“育人”看作是不可分割的整体。
1.在保证教学进度的情况下，增加讨论课的比重。中国学生由于长期处于被动学习中，面对问题过于依赖正确答案，很少独立思考，更鲜于在公共场合发表自己的观点，与他人讨论。因此传统的讨论课往往会达不到预期的效果。笔者所在教学团队在多年的教学工作中发现，开放式分组讨论式教学模式在实际教学中的成绩突出。首先，让学生自由组成3—5人的小组，每个小组指定不同的主题，并且给予每个小组充分的准备时间，让小组成员去查找资料。在实际的讨论课中，鼓励小组每个成员积极参与并展示自己负责的部分，而听众要对小组成员和团队的表现分别评分，并计为课堂表现的成绩中。对于绝大多数的学生来说，这样的方式，督促它们主动去查找资料，去与小组成员沟通，也避免了讨论课中某些同学一枝独秀，而其他小组成员过分依赖，甚至无所作为的局面。教师在讨论课的过程中扮演引导者和倾听者的角色。在过程中发掘每个学生的亮点，通过给予赏识和鼓励，增强学生的自信，激发每个学生参与的积极性。
2.强化实验课的作用。以往的实验课，学生的作用，往往停留在机械按照实验步骤操作，缺少参与性。因此在实验课前，可以通过写预习报告使学生自主查找实验原理和实验步骤，通过帮助老师准备实验材料加强学生的参与；完善课程体系，注重每个实验之间的联系，使学生对海洋微生物的相关实验有整体的认识；严把实验结果反馈关，对上交的实验报告及时批改，并对出现的问题集中讲解；与此同时，开展“本科生进实验室”，对热爱科研，愿意深入学习海洋微生物相关实验技能的同学，可以到相关实验室做一些小实验，提高学生的科研能力。
3.启发学生独立思考。正如爱因斯坦所说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”因此教师在各个学科的教学过程中，除了让学生获得专业知识，更要让学生学会独立思考和独立判断，比如布置开放性的作业，让学生给出自己思考，而不是规定了正确答案的题目。 三、海洋微生物学教学的效果
自2013年起，以上海海洋大学生物科学（海洋生物）专业2011级、2012级以及2013级学生为教学改革对象，海洋微生物学教学改革的成效顯著。首先，激发了学生的自主学习意识以及对海洋微生物学的学习兴趣。相比于2010级的学生，2011级、2012级以及2013级的学生对于课堂的热爱程度有所提高，出勤率以及听课率也大大高于从前。学生的上课积极性提高了，再加上课后的巩固复习以及交流互动，学生们整体的成绩也相应地有所提高。连续三年期末成绩的优秀率达到60%以上，相比于2010级的优秀率33%有了大幅度的提高。其次，激发了学生对海洋微生物研究的热情。自2013年起，每年都有5名以上学生愿意将海洋微生物作为自己毕业论文研究的对象。其中，获校优秀毕业论文3篇。很多学生在本科毕业后选择了海洋微生物的相关专业攻读硕士学位，有的学生也拿到了出国留学的机会。
四、结语
海洋微生物学教学不仅仅是在课堂上，同时也要结合当下大学生的兴趣爱好，科学合理地运用网络，将教学由课堂延伸到网络平台。例如，组建海洋微生物教学QQ群、微信讨论群等，开设导师专属微博，及时发布海洋微生物学的最新研究进展，并充分使用学校的EOL网络教学平台组织学生讨论，设立专门时间导师在线答疑等。线上线下相结合的教学手段可以更有效地提升海洋微生物学的教学效果，同时，既迎合了海洋类高校的学科教育特点，让学生喜欢海洋微生物、热爱海洋微生物，学好海洋微生物，并愿意加入到海洋微生物的研究中来，也为培养高素质海洋人才打下了重要基础。
参考文献：
[1]钟启泉.概念重建与我国课程创新与认真对待轻视知识的教育思潮作者商榷J].北京大学教育评论，2005，3：48-57.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.
[3]Borg， M. O.
摘要：本文根据当下学生的特点，对教学的内容以及教学的方式方法进行改革，从而提高海洋微生物学的教学效果。
关键词：海洋；微生物学；教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0212-02
党的十八大提出了“建设海洋强国”的重大部署。实施这一重大部署，对推动经济持续健康发展，对维护国家主权、安全、發展利益，对实现全面建成小康社会目标，进而实现中华民族伟大复兴都具有重大而深远的意义。海洋科技是国家海洋事业发展的强大支撑和不竭动力。中国海洋科技事业经过五十多年发展历程，已初步形成比较完整的海洋科学研究与技术开发体系。但我们还必须清醒地认识到，我国虽然是一个海洋大国，却还不是一个海洋强国，一个根本原因就在于科技创新能力较弱。同发达海洋国家相比，科学研究水平还有待提高，高素质海洋人才比较匮乏。海洋微生物学理论课程在海洋类高校海洋专业人才培养过程中占有重要的地位。海洋微生物学课程教学的效率高低与学生的接受度以及掌握度有直接的关系，并最终影响学生综合素质的提高。作者所在教学团队通过多年在教学实践中的不断探索，总结了海洋微生物学课堂教学的方法，旨在从提高教学效率入手，为后续培养具有高素质的海洋类专业人才打下夯实的基础。
一、基于学生特点，优化教学内容
钟启泉先生强调“在课堂教学中教师与学生，学生与学生之间以教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通。学生唯有通过这种沟通才能习得种种知识”。[1]如今的学生大多都是“95后”，他们生活在一个信息大爆炸的时代，能熟练掌握各种网络技能，也更善于运用网络，能从网络上查阅和下载所需的各种资料，但同时也容易出现过分依赖网络、迷恋网络的现象。“低头族”、“拇指族”、“网瘾”等在课堂上也屡见不鲜。另外，现在的学生在面对压力时更容易逃避，缺乏学习的积极性和主动性，缺乏积极探索的精神。他们自信，但是在集体意识、合作意识和人际交往能力等方面却比较薄弱。针对当下大学生的这些特点，笔者所在教学团队在学科建设与教学改革中对海洋微生物学的理论课程内容进行了梳理和优化，希望在遵循教学内容的基础性的同时，丰富课程内容，拓展教学内容的前沿性、应用性以及趣味性。
1.提高基础知识的趣味性。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[2]。当前，多媒体教学模式正式成为一种主要的教学方式。很多枯燥无味的知识点都可以通过多媒体，以更为直观、生动的方式展现。比如在讲解海洋微生物分类的时候，可以通过大量微生物的图片、记录片视频，先让学生对海洋微生物有一个大概的认识，再给出分类的框架图，对学生的感性认识进行梳理，最后通过对比各个分类的不同，来加深学生的认识。其次，在多媒体课件的制作上，在符合教学要求的前提下，兼顾审美，PPT风格清新，颜色搭配悦目柔和，图片清楚，重点突出，条理清楚。
2.降低前沿知识的难度。研究表明如果教师的教学风格和学生的学习风格不匹配学生的学习兴趣就会减弱，学业成就也会降低[3]。本科学生专业知识构成较为简单，多数知识仅是了解、理解的阶段，掌握的专业知识较少，因此对于专业领域内最前沿、最新的研究成果无法完全理解。因此，教师推荐最新研究热点和研究成果时，应考虑到学生的接受能力，并将文献抽丝拨茧，便辟入里，避免内容过于深奥，让学生知难生畏。同时可以穿插介绍优秀科研工作者的研究历程或者成长经历，不仅可以提高学生的兴趣，也可以在一定程度上激励学生对于学习和研究的向往，以及不断完善自我、追求进步的动力。
二、丰富实践活动，提高学生综合素质
以目标为导向，促进学生团队合作。当下的人才市场，对于专业人才的综合素质要求越来越高，往往不仅要求具备扎实的专业知识，同时也对学生的语言表达能力、团队协作能力、沟通交际能力等提出了要求。因此，笔者所在教学团队在教学过程中，始终将“教书”和“育人”看作是不可分割的整体。
1.在保证教学进度的情况下，增加讨论课的比重。中国学生由于长期处于被动学习中，面对问题过于依赖正确答案，很少独立思考，更鲜于在公共场合发表自己的观点，与他人讨论。因此传统的讨论课往往会达不到预期的效果。笔者所在教学团队在多年的教学工作中发现，开放式分组讨论式教学模式在实际教学中的成绩突出。首先，让学生自由组成3—5人的小组，每个小组指定不同的主题，并且给予每个小组充分的准备时间，让小组成员去查找资料。在实际的讨论课中，鼓励小组每个成员积极参与并展示自己负责的部分，而听众要对小组成员和团队的表现分别评分，并计为课堂表现的成绩中。对于绝大多数的学生来说，这样的方式，督促它们主动去查找资料，去与小组成员沟通，也避免了讨论课中某些同学一枝独秀，而其他小组成员过分依赖，甚至无所作为的局面。教师在讨论课的过程中扮演引导者和倾听者的角色。在过程中发掘每个学生的亮点，通过给予赏识和鼓励，增强学生的自信，激发每个学生参与的积极性。
2.强化实验课的作用。以往的实验课，学生的作用，往往停留在机械按照实验步骤操作，缺少参与性。因此在实验课前，可以通过写预习报告使学生自主查找实验原理和实验步骤，通过帮助老师准备实验材料加强学生的参与；完善课程体系，注重每个实验之间的联系，使学生对海洋微生物的相关实验有整体的认识；严把实验结果反馈关，对上交的实验报告及时批改，并对出现的问题集中讲解；与此同时，开展“本科生进实验室”，对热爱科研，愿意深入学习海洋微生物相关实验技能的同学，可以到相关实验室做一些小实验，提高学生的科研能力。
3.启发学生独立思考。正如爱因斯坦所说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”因此教师在各个学科的教学过程中，除了让学生获得专业知识，更要让学生学会独立思考和独立判断，比如布置开放性的作业，让学生给出自己思考，而不是规定了正确答案的题目。 三、海洋微生物学教学的效果
自2013年起，以上海海洋大学生物科学（海洋生物）专业2011级、2012级以及2013级学生为教学改革对象，海洋微生物学教学改革的成效顯著。首先，激发了学生的自主学习意识以及对海洋微生物学的学习兴趣。相比于2010级的学生，2011级、2012级以及2013级的学生对于课堂的热爱程度有所提高，出勤率以及听课率也大大高于从前。学生的上课积极性提高了，再加上课后的巩固复习以及交流互动，学生们整体的成绩也相应地有所提高。连续三年期末成绩的优秀率达到60%以上，相比于2010级的优秀率33%有了大幅度的提高。其次，激发了学生对海洋微生物研究的热情。自2013年起，每年都有5名以上学生愿意将海洋微生物作为自己毕业论文研究的对象。其中，获校优秀毕业论文3篇。很多学生在本科毕业后选择了海洋微生物的相关专业攻读硕士学位，有的学生也拿到了出国留学的机会。
四、结语
海洋微生物学教学不仅仅是在课堂上，同时也要结合当下大学生的兴趣爱好，科学合理地运用网络，将教学由课堂延伸到网络平台。例如，组建海洋微生物教学QQ群、微信讨论群等，开设导师专属微博，及时发布海洋微生物学的最新研究进展，并充分使用学校的EOL网络教学平台组织学生讨论，设立专门时间导师在线答疑等。线上线下相结合的教学手段可以更有效地提升海洋微生物学的教学效果，同时，既迎合了海洋类高校的学科教育特点，让学生喜欢海洋微生物、热爱海洋微生物，学好海洋微生物，并愿意加入到海洋微生物的研究中来，也为培养高素质海洋人才打下了重要基础。
参考文献：
[1]钟启泉.概念重建与我国课程创新与认真对待轻视知识的教育思潮作者商榷J].北京大学教育评论，2005，3：48-57.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.
[3]Borg， M. O.