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[摘要]高职学生心理压力来源主要有社会偏见、学习压力、人际关系、情感与性的问题、经济压力、就业压力等；高职院校不能完全照搬本科院校心理健康教育的模式，而是要结合本地区、本学校的特点，逐步构建起高职生教育、咨询、干预、科研相结合的心理健康教育新模式，营造心理健康的良好氛围，全面关怀学生的心灵成长。
[关键词]高职学生；心理压力；心理健康教育
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
近年来，国家把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，我国的高职教育也因此实现了跨越式的发展，从规模上看，高职院校已经占有中国高等教育院校的“半壁江山”。办好高职教育，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，是摆在高职教育面前的重要任务。教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》(教社政［2005］1号)指出“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。” 但是，高职院校的学生与普通大学生相比，心理健康水平和学业成就水平偏低，心理健康状况普遍呈亚健康状态。因此教育和心理工作者需要深入细致地研究高职生的心理压力的来源，有针对性地构建高职生心理健康教育模式与策略，为国家培养出高素质的职业技术人才，提升我国综合国力、构建和谐社会做出贡献。
1 高职学生心理压力来源分析
高职学生作为一个特殊的群体，置身于社会变迁中，不可避免地会面临适应与发展的严峻挑战，他们的心理状态受到来自社会、家庭、学校和自身等方方面面的影响。造成高职生心理健康水平偏低的原因主要有以下几点:
1.1 社会偏见
社会偏见就是社会刻板印象，是指社会上对于某一类事物产生的一种比较固定的看法，也是一种笼统而概括的看法。虽然实用型技术人才是社会紧缺的“香饽饽”，让部分专业的高职毕业生备受青睐，但是无论从教育资源分配，还是社会氛围上看，高职教育与本科教育相比似乎总矮人半截。在社会刻板印象中，高职生与考上大学者有“优劣之分”，因为多数学生是没进普通高校的录取线，所以人们会认为高职生都是一些不好好读书、成绩很差，考不上大学，甚至行为都有问题的学生。很多高职学生并没有对职业院校有详细的了解和充足的思想准备，进来以后才发现自己“低人一等”，因此会产生沮丧、羞愧、自卑、悲观、失望等消极情绪，对前途和出路也缺乏信心。高职教育本来是教育体系中重要的组成部分，是面向人人、面向全社会的教育，是提供更多的就业渠道、解决民生问题、营造和谐社会的重要举措，但是由于社会偏见往往与社会政治、经济、历史、心理等各种因素复杂地交织着，并深深地扎根于社会生活之中，因此社会偏见难以很快纠正。在现实生活中，高职院校与其他本科院校已形成断裂之势，正是应试教育模式造成畸形的社会观念和高职现状。这样的社会评价和价值取向造成了高职生心理状态的扭曲，易产生群体性自暴自弃、冷漠与迷惘。
1.2 学习压力
由于高职院校的录取分数线都很低，大多数学生的文化基础课成绩较差，他们在学习上从小学到高中都在班上属于落后的群体。除了一部分中职学校考上来的学生有部分专业基础知识和基本技能外，大部分学生都是零起点，而高职院的一般培养目标是社会生产和管理第一线上的高级实用型和技能型人才，所学专业均具有很强的实用性和操作上的技能性，不仅要求高，而且难度也比较大， 有的学生可能会听不懂一些程度较深的专业课；再加上一些院校对外语、计算机及相关专业考证、考级的要求，学生普遍存在畏难情绪和厌学情绪。中学老师的管理比较严格，基本都是老师领着学生学习；到了大学基本要靠自学，但高职学生一般学习习惯比较差，上课常常迟到早退，几乎不交作业，他们很难适应大学对自主学习的要求；再加上很多高职学生学习动机不明确，对所学专业缺乏学习兴趣，因此很难坚持学习、完成学习任务，所以高职院校学生挂科、拿不到毕业证的现象也很普遍。
1.3 人际关系
按照埃里克森的人格发展八阶段理论，大学期间高职生正处于“同一性对角色混乱”阶段的后期及“亲密对孤独”阶段的早期。这两个阶段高职生重要的任务是发现自己和认识自己，并且学会与他人建立亲密的关系。因此，走入大学，高职生对社会交往有着强烈的渴望和要求。但是，高职生首先面临着师生关系与同学关系的重建与调整问题。大学里面的师生关系没有中学那么密切，对学生的自主自觉性要求比较强。日常管理方面，辅导员只把握大的方向，具体的工作大多由学生自己或班干部组织完成。学习上，大学老师只管上课，学生需要自己来确定学习目标，自己制定学习计划，自己安排学习时间，自己选课，自己检查学习效果，学会主动与教师交流，请教师帮助解决困难。同时，大学的集体生活环境既为交往创造了条件，但也常常成为矛盾冲突的根源。在班级和宿舍里，由于同学们都来自不同的地域和不同的家庭，在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在着很大的差异。特别是同宿舍的同学，由于家庭背景和以前生活环境的迥异，刚开始经常会因为一些琐碎小事产生摩擦和矛盾，甚至发生争吵和剧烈的争执，这些都会对高职生的人际交往和情绪发展产生很大的影响。
1.4 情感与性的问题
“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春？”高职学生正处在青春发育期，对异性向往并愿意与异性交往是正常的。由于高职院校学风不浓，恋爱现象更加普遍。但高职学生年龄还比较小，为人处事能力还不够成熟，常常存在选择对象不实际、恋爱动机不端正、表达方式过于公开等问题。他们常常不能正确对待恋爱与挫折，在感情出现问题时不会正确处理；因此当失恋、暗恋、分手等问题出现后，会往往会产生较大的情绪波动甚至造成一些心理创伤。由于现代的大学生受西方、港台观念影响，性行为比较轻率，同居现象也很普遍。但同时他们中的多数缺乏青春期生理卫生方面的科学知识，又难以从正规渠道得到相关的教育，譬如男大学生对手淫、遗精的恐惧和不适当的兴趣等，女大学生由于欠缺自我保护的意识和相关的知识而导致妇科疾病、怀孕等等，如果不及时处理和教育，逐渐积累会对心理发展造成很大的影响。
1.5 经济压力
现行高职院校收费还是比较高的，这对于家庭经济困难的学生来说是不小的负担。2007年教育部统计家庭经济困难学生约407.71万人，占在校生总数的20.39％；家庭经济特别困难学生约147.99万人，占在校生总数的7.4％。深圳信息职业技术学院经过调查发现，因父母一方或双方下岗、家庭收入未达到低保线、家庭遭受重大自然灾害等经济有困难类学生占全院学生的7％。贫困学生往往是背负着沉重的压力走入高校的；同时，来自富裕家庭的学生在消费方式和消费观念上也对他们的心理造成巨大的冲击，易使贫困学生产生心理失衡和自卑心理。
1.6 就业压力
就业压力是每一位高职生进入学校时就要面对的严峻现实。来自教育部的信息显示，今年中国高校毕业生是559万人，而明年是创记录的616万人。由于2007年尚有70万-80万大学生未能就业，因此2008年实际需要就业的大学生超过600万人，2009年则可能超过700万人。在目前的情况下，很多本科生都很难找到工作，高职生就更没有足够的信心坦然面对，由此会产生对未来的焦虑和不安的情绪；还有的高职毕业生对自身期望过高，不愿意从事社会生产和管理第一线的工作，常常导致高不成低不就；有的则畏惧走上社会，独立承担经济和社会责任，因此而诱发的就业焦虑症也不在少数。
2 高职院校心理健康教育工作策略与实践模式
针对高职学生的心理特点和心理问题产生的原因，高职院校不能完全照搬本科院校心理健康教育的模式，而是要结合本地区、本学校的特点，不断加强和改进心理健康教育工作，逐步构建起高职生教育、咨询、干预、科研相结合的心理健康教育新模式，营造心理健康的良好氛围，全面关怀学生的心灵成长。
2.1 以教育为先导，将心理教育作为高职院校素质教育的重要部分
大多数高等职业院校为了提高学生的就业率，都非常重视对学生的专业技能的培养和实际操作能力的训练，但是对于心理素质教育很少普及。其实，高职学生掌握相关的心理学知识可以提升他们的整体素质，提高就业能力和心理健康水平。譬如，《健康心理学》、《心理卫生学》、《学习心理学》、《社会心理学》、《人格心理学》、《大学生人际关系》等心理健康教育的选修课或专题讲座，不仅可以普及心理健康常识和生理卫生知识，帮助学生掌握一般的心理保健和自我保护的技能，还可以帮助他们更快地适应学校生活，缓解学习压力，更好地认识自我，提高与人交往的能力和处理情绪、应对挫折的能力。
《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》要求，加强和改进大学生心理健康教育的基本原则之一是 “坚持课堂教育与课外活动相结合。既要通过课堂教学传授心理健康知识，又要组织大学生参加陶冶情操、磨练意志的课外文体活动，不断提高大学生心理健康水平。”心理教育除了通过课堂教学外，还可以通过各种丰富多彩的心理文化活动，如心理知识竞赛、心理协会活动、心理刊物、心理广播、心理讲座、心理网站等，在学生中普及心理学知识，培养良好的心理素质。另外，团体辅导活动也是一种效率高、实践性强，深受学生喜爱和欢迎的心理教育形式。
2.2 以咨询为载体，帮助学生解决成长路上的困难
心理咨询一种人际助人活动，可以帮助学生解决他们在学习、生活和成长过程中出现的各种心理困扰和心理障碍，使他们能够健康成长。但是在我国，更多的普通人还是把精神疾病与心理疾病以及一般的心理问题混为一谈，常常戴着有色眼镜来看待辅导和心理治疗，因此许多想要得到帮助的学生或者不敢走进心理辅导室，或者偷偷摸摸生怕被人知道；家长也常常以各种理由否认自己的孩子有心理问题，不仅不配合甚至还会阻拦自己的孩子接受心理辅导或治疗，以至于很多有心理问题或疾病的学生得不到及时的帮助和治疗，使得问题更加严重。
一方面，高职院校应配备高水平的心理专业教师和兼职人员，建构合适的心理咨询理念、完善值班制度以及专兼职心理咨询人员定期督导制度等，提高学校心理咨询的专业化程度，使学生和家长信任学校的心理咨询机构。另一方面，要让学生更好地认识和了解心理咨询，应该结合学生的年龄特点，开展一些丰富多彩的宣传活动，如心理剧表演、心理沙龙、心理电影的观看等，使他们懂得有心理问题要及时求助，并了解有哪些可以求助的途径。同时，要以学生为中心，采用灵活多样的辅导形式，如面谈咨询、电话咨询与网上咨询相结合，个别辅导与团体辅导相结合，教师帮助与学生自助相结合等，使学生乐于接受心理咨询。
2.3 以干预为途径，建立学校、家庭、社会三结合的学生心理支持系统
高职院校应该建立起学校、院系、班级、医院四级心理防护网络，制定校园心理危机干预与预案(即应急计划)，形成早预防、早发现、早诊断、早干预的大学生心理危机干预体系，为学生构建整合的个人、家庭、学校、社会心理支持系统。学校应实行班级心理信息员(心理委员)制度、院系心理危机学生月报制度、心理异常学生及时报告制度、来访学生心理信息反馈制度等制度，建立起心理健康教育中心、院系与班级之间心理信息的相互沟通及交流体系。
同时还应该关注特殊学生，做好四类学生的心理辅导工作，即经济有困难类学生、学业有压力类学生、心理有困惑类学生和行为有过错类学生。院系辅导员每学期要对有不及格现象的学生、多门功课不及格学生、不能按时毕业的学生、经济有困难的学生、家庭发生重大变故的学生等特殊学生进行重点排查，并由辅导员找这部分特殊学生谈话了解相关情况，如发现需要进行心理辅导的学生，则要及时上报心理健康教育中心。
学生政工干部作为工作在学生工作第一线、直接与学生打交道的人员，其心理健康知识素养如何，将会在很大程度上影响大学生心理健康教育工作的成效。因此，可通过对学生政工干部进行心理健康教育专题培训、送出去进修、学习等方式，加大对学生政工干部心理健康教育知识的培训力度，提高全体学生政工干部对心理健康教育知识的实际运用能力和技巧，更好地为学生服务。
家庭是学生心理障碍发生的主要根源地，学校应当加强与家长的联系，便于充分了解、认识学生，保证心理工作取得更好效果。学校还可以开设家庭教育讲座，让家长懂得心理健康教育知识，与学校共同关注、加强学生的心理健康教育。另外，学校还要与心理学及精神医学专家、心理专科医院联合，聘请这些专家作为心理健康教育或咨询中心的顾问，针对学生常见的心理问题，定期或不定期地请他们作有针对性的学术报告、讲座或定期到校进行现场咨询与诊断。这样可以形成校内校外的学生心理支持系统，共同帮助学生健康成长。
2.4 以科研为支撑，科学开展心理健康教育
可采用有关心理测验对全校新生进行心理普查，并根据普查结果为每位新生建立电子心理档案。心理普查结束后，要及时对筛查出来的学生进行追踪访谈，并根据访谈情况对有严重心理疾病的学生进行及时干预，为科学开展心理健康教育工作及学校决策提供科学依据。
同时，学生工作部、心理健康教育中心及各院系政工干部还应通过开展各项与心理健康教育有关的科学研究工作，如学生心理发展状况的追踪调查，网络成瘾学生的辅导干预、学习困难学生的帮助机制研究等，不断提高院校学生工作者的整体工作水平。
另外，加强校园文化建设，做好校园内物质环境的净化、绿化、美化和亮化工作，大力开展丰富多彩、积极向上的科技、文化、艺术、体育和娱乐活动，加强校风、学风和班风建设，坚持依法治校，规范管理，开展全院教职工全员育人活动，也可以为学生健康的成长提供更加有利的心理环境，使学生的心理素质得到全面提高。
参考文献
[1] 王利华，肖凭.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究.教育与职业，2005，30(490):42-43.
[2] 时蓉华主编.现代社会心理学.上海:华东师范大学出版社，1989.232-234.
[3] 冼吉昌，王雪斌.更多地关爱和帮扶特殊学生群体.中国高等教育，2007，11:57-58.
[4] 程建伟，刘华山.现实疗法及其在高校心理健康教育中的应用.思想教育研究，2008，7:63-65.
[5] 韦林.高职院校开展学生心理健康教育的思考.新世纪论丛，2006，4(1):239-241.
[关键词]高职学生；心理压力；心理健康教育
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
近年来，国家把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，我国的高职教育也因此实现了跨越式的发展，从规模上看，高职院校已经占有中国高等教育院校的“半壁江山”。办好高职教育，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，是摆在高职教育面前的重要任务。教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》(教社政［2005］1号)指出“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。” 但是，高职院校的学生与普通大学生相比，心理健康水平和学业成就水平偏低，心理健康状况普遍呈亚健康状态。因此教育和心理工作者需要深入细致地研究高职生的心理压力的来源，有针对性地构建高职生心理健康教育模式与策略，为国家培养出高素质的职业技术人才，提升我国综合国力、构建和谐社会做出贡献。
1 高职学生心理压力来源分析
高职学生作为一个特殊的群体，置身于社会变迁中，不可避免地会面临适应与发展的严峻挑战，他们的心理状态受到来自社会、家庭、学校和自身等方方面面的影响。造成高职生心理健康水平偏低的原因主要有以下几点:
1.1 社会偏见
社会偏见就是社会刻板印象，是指社会上对于某一类事物产生的一种比较固定的看法，也是一种笼统而概括的看法。虽然实用型技术人才是社会紧缺的“香饽饽”，让部分专业的高职毕业生备受青睐，但是无论从教育资源分配，还是社会氛围上看，高职教育与本科教育相比似乎总矮人半截。在社会刻板印象中，高职生与考上大学者有“优劣之分”，因为多数学生是没进普通高校的录取线，所以人们会认为高职生都是一些不好好读书、成绩很差，考不上大学，甚至行为都有问题的学生。很多高职学生并没有对职业院校有详细的了解和充足的思想准备，进来以后才发现自己“低人一等”，因此会产生沮丧、羞愧、自卑、悲观、失望等消极情绪，对前途和出路也缺乏信心。高职教育本来是教育体系中重要的组成部分，是面向人人、面向全社会的教育，是提供更多的就业渠道、解决民生问题、营造和谐社会的重要举措，但是由于社会偏见往往与社会政治、经济、历史、心理等各种因素复杂地交织着，并深深地扎根于社会生活之中，因此社会偏见难以很快纠正。在现实生活中，高职院校与其他本科院校已形成断裂之势，正是应试教育模式造成畸形的社会观念和高职现状。这样的社会评价和价值取向造成了高职生心理状态的扭曲，易产生群体性自暴自弃、冷漠与迷惘。
1.2 学习压力
由于高职院校的录取分数线都很低，大多数学生的文化基础课成绩较差，他们在学习上从小学到高中都在班上属于落后的群体。除了一部分中职学校考上来的学生有部分专业基础知识和基本技能外，大部分学生都是零起点，而高职院的一般培养目标是社会生产和管理第一线上的高级实用型和技能型人才，所学专业均具有很强的实用性和操作上的技能性，不仅要求高，而且难度也比较大， 有的学生可能会听不懂一些程度较深的专业课；再加上一些院校对外语、计算机及相关专业考证、考级的要求，学生普遍存在畏难情绪和厌学情绪。中学老师的管理比较严格，基本都是老师领着学生学习；到了大学基本要靠自学，但高职学生一般学习习惯比较差，上课常常迟到早退，几乎不交作业，他们很难适应大学对自主学习的要求；再加上很多高职学生学习动机不明确，对所学专业缺乏学习兴趣，因此很难坚持学习、完成学习任务，所以高职院校学生挂科、拿不到毕业证的现象也很普遍。
1.3 人际关系
按照埃里克森的人格发展八阶段理论，大学期间高职生正处于“同一性对角色混乱”阶段的后期及“亲密对孤独”阶段的早期。这两个阶段高职生重要的任务是发现自己和认识自己，并且学会与他人建立亲密的关系。因此，走入大学，高职生对社会交往有着强烈的渴望和要求。但是，高职生首先面临着师生关系与同学关系的重建与调整问题。大学里面的师生关系没有中学那么密切，对学生的自主自觉性要求比较强。日常管理方面，辅导员只把握大的方向，具体的工作大多由学生自己或班干部组织完成。学习上，大学老师只管上课，学生需要自己来确定学习目标，自己制定学习计划，自己安排学习时间，自己选课，自己检查学习效果，学会主动与教师交流，请教师帮助解决困难。同时，大学的集体生活环境既为交往创造了条件，但也常常成为矛盾冲突的根源。在班级和宿舍里，由于同学们都来自不同的地域和不同的家庭，在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在着很大的差异。特别是同宿舍的同学，由于家庭背景和以前生活环境的迥异，刚开始经常会因为一些琐碎小事产生摩擦和矛盾，甚至发生争吵和剧烈的争执，这些都会对高职生的人际交往和情绪发展产生很大的影响。
1.4 情感与性的问题
“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春？”高职学生正处在青春发育期，对异性向往并愿意与异性交往是正常的。由于高职院校学风不浓，恋爱现象更加普遍。但高职学生年龄还比较小，为人处事能力还不够成熟，常常存在选择对象不实际、恋爱动机不端正、表达方式过于公开等问题。他们常常不能正确对待恋爱与挫折，在感情出现问题时不会正确处理；因此当失恋、暗恋、分手等问题出现后，会往往会产生较大的情绪波动甚至造成一些心理创伤。由于现代的大学生受西方、港台观念影响，性行为比较轻率，同居现象也很普遍。但同时他们中的多数缺乏青春期生理卫生方面的科学知识，又难以从正规渠道得到相关的教育，譬如男大学生对手淫、遗精的恐惧和不适当的兴趣等，女大学生由于欠缺自我保护的意识和相关的知识而导致妇科疾病、怀孕等等，如果不及时处理和教育，逐渐积累会对心理发展造成很大的影响。
1.5 经济压力
现行高职院校收费还是比较高的，这对于家庭经济困难的学生来说是不小的负担。2007年教育部统计家庭经济困难学生约407.71万人，占在校生总数的20.39％；家庭经济特别困难学生约147.99万人，占在校生总数的7.4％。深圳信息职业技术学院经过调查发现，因父母一方或双方下岗、家庭收入未达到低保线、家庭遭受重大自然灾害等经济有困难类学生占全院学生的7％。贫困学生往往是背负着沉重的压力走入高校的；同时，来自富裕家庭的学生在消费方式和消费观念上也对他们的心理造成巨大的冲击，易使贫困学生产生心理失衡和自卑心理。
1.6 就业压力
就业压力是每一位高职生进入学校时就要面对的严峻现实。来自教育部的信息显示，今年中国高校毕业生是559万人，而明年是创记录的616万人。由于2007年尚有70万-80万大学生未能就业，因此2008年实际需要就业的大学生超过600万人，2009年则可能超过700万人。在目前的情况下，很多本科生都很难找到工作，高职生就更没有足够的信心坦然面对，由此会产生对未来的焦虑和不安的情绪；还有的高职毕业生对自身期望过高，不愿意从事社会生产和管理第一线的工作，常常导致高不成低不就；有的则畏惧走上社会，独立承担经济和社会责任，因此而诱发的就业焦虑症也不在少数。
2 高职院校心理健康教育工作策略与实践模式
针对高职学生的心理特点和心理问题产生的原因，高职院校不能完全照搬本科院校心理健康教育的模式，而是要结合本地区、本学校的特点，不断加强和改进心理健康教育工作，逐步构建起高职生教育、咨询、干预、科研相结合的心理健康教育新模式，营造心理健康的良好氛围，全面关怀学生的心灵成长。
2.1 以教育为先导，将心理教育作为高职院校素质教育的重要部分
大多数高等职业院校为了提高学生的就业率，都非常重视对学生的专业技能的培养和实际操作能力的训练，但是对于心理素质教育很少普及。其实，高职学生掌握相关的心理学知识可以提升他们的整体素质，提高就业能力和心理健康水平。譬如，《健康心理学》、《心理卫生学》、《学习心理学》、《社会心理学》、《人格心理学》、《大学生人际关系》等心理健康教育的选修课或专题讲座，不仅可以普及心理健康常识和生理卫生知识，帮助学生掌握一般的心理保健和自我保护的技能，还可以帮助他们更快地适应学校生活，缓解学习压力，更好地认识自我，提高与人交往的能力和处理情绪、应对挫折的能力。
《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》要求，加强和改进大学生心理健康教育的基本原则之一是 “坚持课堂教育与课外活动相结合。既要通过课堂教学传授心理健康知识，又要组织大学生参加陶冶情操、磨练意志的课外文体活动，不断提高大学生心理健康水平。”心理教育除了通过课堂教学外，还可以通过各种丰富多彩的心理文化活动，如心理知识竞赛、心理协会活动、心理刊物、心理广播、心理讲座、心理网站等，在学生中普及心理学知识，培养良好的心理素质。另外，团体辅导活动也是一种效率高、实践性强，深受学生喜爱和欢迎的心理教育形式。
2.2 以咨询为载体，帮助学生解决成长路上的困难
心理咨询一种人际助人活动，可以帮助学生解决他们在学习、生活和成长过程中出现的各种心理困扰和心理障碍，使他们能够健康成长。但是在我国，更多的普通人还是把精神疾病与心理疾病以及一般的心理问题混为一谈，常常戴着有色眼镜来看待辅导和心理治疗，因此许多想要得到帮助的学生或者不敢走进心理辅导室，或者偷偷摸摸生怕被人知道；家长也常常以各种理由否认自己的孩子有心理问题，不仅不配合甚至还会阻拦自己的孩子接受心理辅导或治疗，以至于很多有心理问题或疾病的学生得不到及时的帮助和治疗，使得问题更加严重。
一方面，高职院校应配备高水平的心理专业教师和兼职人员，建构合适的心理咨询理念、完善值班制度以及专兼职心理咨询人员定期督导制度等，提高学校心理咨询的专业化程度，使学生和家长信任学校的心理咨询机构。另一方面，要让学生更好地认识和了解心理咨询，应该结合学生的年龄特点，开展一些丰富多彩的宣传活动，如心理剧表演、心理沙龙、心理电影的观看等，使他们懂得有心理问题要及时求助，并了解有哪些可以求助的途径。同时，要以学生为中心，采用灵活多样的辅导形式，如面谈咨询、电话咨询与网上咨询相结合，个别辅导与团体辅导相结合，教师帮助与学生自助相结合等，使学生乐于接受心理咨询。
2.3 以干预为途径，建立学校、家庭、社会三结合的学生心理支持系统
高职院校应该建立起学校、院系、班级、医院四级心理防护网络，制定校园心理危机干预与预案(即应急计划)，形成早预防、早发现、早诊断、早干预的大学生心理危机干预体系，为学生构建整合的个人、家庭、学校、社会心理支持系统。学校应实行班级心理信息员(心理委员)制度、院系心理危机学生月报制度、心理异常学生及时报告制度、来访学生心理信息反馈制度等制度，建立起心理健康教育中心、院系与班级之间心理信息的相互沟通及交流体系。
同时还应该关注特殊学生，做好四类学生的心理辅导工作，即经济有困难类学生、学业有压力类学生、心理有困惑类学生和行为有过错类学生。院系辅导员每学期要对有不及格现象的学生、多门功课不及格学生、不能按时毕业的学生、经济有困难的学生、家庭发生重大变故的学生等特殊学生进行重点排查，并由辅导员找这部分特殊学生谈话了解相关情况，如发现需要进行心理辅导的学生，则要及时上报心理健康教育中心。
学生政工干部作为工作在学生工作第一线、直接与学生打交道的人员，其心理健康知识素养如何，将会在很大程度上影响大学生心理健康教育工作的成效。因此，可通过对学生政工干部进行心理健康教育专题培训、送出去进修、学习等方式，加大对学生政工干部心理健康教育知识的培训力度，提高全体学生政工干部对心理健康教育知识的实际运用能力和技巧，更好地为学生服务。
家庭是学生心理障碍发生的主要根源地，学校应当加强与家长的联系，便于充分了解、认识学生，保证心理工作取得更好效果。学校还可以开设家庭教育讲座，让家长懂得心理健康教育知识，与学校共同关注、加强学生的心理健康教育。另外，学校还要与心理学及精神医学专家、心理专科医院联合，聘请这些专家作为心理健康教育或咨询中心的顾问，针对学生常见的心理问题，定期或不定期地请他们作有针对性的学术报告、讲座或定期到校进行现场咨询与诊断。这样可以形成校内校外的学生心理支持系统，共同帮助学生健康成长。
2.4 以科研为支撑，科学开展心理健康教育
可采用有关心理测验对全校新生进行心理普查，并根据普查结果为每位新生建立电子心理档案。心理普查结束后，要及时对筛查出来的学生进行追踪访谈，并根据访谈情况对有严重心理疾病的学生进行及时干预，为科学开展心理健康教育工作及学校决策提供科学依据。
同时，学生工作部、心理健康教育中心及各院系政工干部还应通过开展各项与心理健康教育有关的科学研究工作，如学生心理发展状况的追踪调查，网络成瘾学生的辅导干预、学习困难学生的帮助机制研究等，不断提高院校学生工作者的整体工作水平。
另外，加强校园文化建设，做好校园内物质环境的净化、绿化、美化和亮化工作，大力开展丰富多彩、积极向上的科技、文化、艺术、体育和娱乐活动，加强校风、学风和班风建设，坚持依法治校，规范管理，开展全院教职工全员育人活动，也可以为学生健康的成长提供更加有利的心理环境，使学生的心理素质得到全面提高。
参考文献
[1] 王利华，肖凭.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究.教育与职业，2005，30(490):42-43.
[2] 时蓉华主编.现代社会心理学.上海:华东师范大学出版社，1989.232-234.
[3] 冼吉昌，王雪斌.更多地关爱和帮扶特殊学生群体.中国高等教育，2007，11:57-58.
[4] 程建伟，刘华山.现实疗法及其在高校心理健康教育中的应用.思想教育研究，2008，7:63-65.
[5] 韦林.高职院校开展学生心理健康教育的思考.新世纪论丛，2006，4(1):239-241.