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当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，笔者就小学数学如何实现高效课堂做如下几点思考。
一、自主学习
教师“教”是为了“不教”，独立获取数学知识是时代对我们每个人提出的要求。因此，培养学生独立获取数学知识的能力首先要引导学生学会读数学书籍。数学中的定理、概念表述都相当严密，如果不具备一定的阅读能力、理解能力，是很难懂得其中所包含的深刻内涵。还要让学生学会归纳整理，分清主次。即那些是基本概念、定理、公式一定要掌握，哪些要了解，哪些要应用，哪些知识点与以前的有联系或区别，哪些知识点与以前的有联系或区别，哪些可以引伸、拓宽以及特定的推理及理解，要能理出知识结构、基本技能、思想方法。每个学生都有潜在的独立学习的能力。过去也提到要注意培养学生的自学的能力，但在实际教学中存在低估和忽视学生独立学习能力的倾向。教师在灌输知识时有时就像妈妈喂孩子总要把食物嚼烂了再送到嘴里，生怕孩子消化不良，岂不知这样倒反而削弱了孩子自身的消化能力。中学生到了大学往往感到不适应，其中一个主要原因便是大学对学生独立学习和独立生活的能力要求高了许多。这个问题对于独生子女来说尤为突出。新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能，提高同学们学习的独立性。在小学阶段，要帮助学生从依赖走向独立，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学好”。
二、小组交流
课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合，二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。后者，往往成为忽视的点，也恰恰应该是课程改革的重点。因为，课程改革，归根结底是课堂教学模式的改革。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生担任。
三、提问展示
课堂提问展示是指教师在课堂教学过程中通过指出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识及发展能力的一类教学行为。有效的提问是指能引起学生学习的提问。然而大多数数学教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给教学带来很多的障碍。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。课堂展示具有鲜活的生命意义，让课堂更活跃，有利于学生开阔思路，夯实基础，有利于落实学生的主体地位，培养合作精神和创新意识。实现展示的途径，如：科学分组是落实小组讨论有效性的前提，自主预习是完美展示的基础，小组讨论是精彩展示的条件，展示最能体现学生的主体地位。展示这种教学方法，能有效提高学生学习兴趣，大大增强教学效果的作用。
四、訓练小结
达标检测是检验课堂教学效果的重要环节。要围绕教学目标构建具有多种形式、层次分明、巩固基础、拓展延伸功能的训练题，并通过层次性的训练、评价，创建高质量、高效率、高效益的数学课堂。训练作业设计要关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展服务，因人定标，因材施教，让每个学生都得到最优发展。建构主义理论认为教学过程是一个异步的发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径却能够建构出相同的结果。训练作业设计，必须考虑学生原有知识和经验，针对不同层次的学生安排其做相应层次的作业，以达到他们建构知识的目的。要把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业训练，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额加分作业。基本作业，允许优生不做，中差生每个人要完成。兼顾学生好中差生的实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生有更大的作业选择空间。学生可以根据自己的实际水平，选做不同层次的作业，予以加分鼓励，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。达标检测是检验课堂教学效果的重要环节。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。课堂教学模式改革就是“以生为本”，来努力打造高效课堂，提高教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式，把素质教育落到实处，培养合格的中小学生。
一、自主学习
教师“教”是为了“不教”，独立获取数学知识是时代对我们每个人提出的要求。因此，培养学生独立获取数学知识的能力首先要引导学生学会读数学书籍。数学中的定理、概念表述都相当严密，如果不具备一定的阅读能力、理解能力，是很难懂得其中所包含的深刻内涵。还要让学生学会归纳整理，分清主次。即那些是基本概念、定理、公式一定要掌握，哪些要了解，哪些要应用，哪些知识点与以前的有联系或区别，哪些知识点与以前的有联系或区别，哪些可以引伸、拓宽以及特定的推理及理解，要能理出知识结构、基本技能、思想方法。每个学生都有潜在的独立学习的能力。过去也提到要注意培养学生的自学的能力，但在实际教学中存在低估和忽视学生独立学习能力的倾向。教师在灌输知识时有时就像妈妈喂孩子总要把食物嚼烂了再送到嘴里，生怕孩子消化不良，岂不知这样倒反而削弱了孩子自身的消化能力。中学生到了大学往往感到不适应，其中一个主要原因便是大学对学生独立学习和独立生活的能力要求高了许多。这个问题对于独生子女来说尤为突出。新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能，提高同学们学习的独立性。在小学阶段，要帮助学生从依赖走向独立，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学好”。
二、小组交流
课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合，二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。后者，往往成为忽视的点，也恰恰应该是课程改革的重点。因为，课程改革，归根结底是课堂教学模式的改革。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生担任。
三、提问展示
课堂提问展示是指教师在课堂教学过程中通过指出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识及发展能力的一类教学行为。有效的提问是指能引起学生学习的提问。然而大多数数学教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给教学带来很多的障碍。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。课堂展示具有鲜活的生命意义，让课堂更活跃，有利于学生开阔思路，夯实基础，有利于落实学生的主体地位，培养合作精神和创新意识。实现展示的途径，如：科学分组是落实小组讨论有效性的前提，自主预习是完美展示的基础，小组讨论是精彩展示的条件，展示最能体现学生的主体地位。展示这种教学方法，能有效提高学生学习兴趣，大大增强教学效果的作用。
四、訓练小结
达标检测是检验课堂教学效果的重要环节。要围绕教学目标构建具有多种形式、层次分明、巩固基础、拓展延伸功能的训练题，并通过层次性的训练、评价，创建高质量、高效率、高效益的数学课堂。训练作业设计要关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展服务，因人定标，因材施教，让每个学生都得到最优发展。建构主义理论认为教学过程是一个异步的发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径却能够建构出相同的结果。训练作业设计，必须考虑学生原有知识和经验，针对不同层次的学生安排其做相应层次的作业，以达到他们建构知识的目的。要把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业训练，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额加分作业。基本作业，允许优生不做，中差生每个人要完成。兼顾学生好中差生的实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生有更大的作业选择空间。学生可以根据自己的实际水平，选做不同层次的作业，予以加分鼓励，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。达标检测是检验课堂教学效果的重要环节。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。课堂教学模式改革就是“以生为本”，来努力打造高效课堂，提高教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式，把素质教育落到实处，培养合格的中小学生。