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摘要：本文就现阶段本校大学专业日语教学中基础日语课的教学现状进行了分析，提出了引入开放教学法的观点。强调在教学中要重视调动学生的积极性和创造性，以学生为主体开展课堂教学活动。探究如何从现在的传统教学法逐步渗透更加开放和灵活的新式教学方式。
关键词：基础日语；教学方法；开放教学
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0083-01
一、大学日语专业基础日语课的授课现状
基础日语课在大学专业日语教学中占据中心地位，其他的语言能力教学课都是围绕着基础日语教学展开的。我校的日语专业起步较晚，经过几年的教学实践，取得了一定的成绩也发现了很多问题，其中在基础教学课堂上的问题体现的比较突出。具体表现为以下几点：
1.初期的基础日语教学主要内容是五十音图入门和基础的语法单词，基本以背诵的内容为主，刚刚升入大学的学生容易对简单机械的记忆内容产生腻烦的心理，有的学生积极性不高导致越来越跟不上进度，在基础阶段就失去学习兴趣。
2.以教师为主导的传统课堂模式依然占据主要地位，授课多以向学生单方面灌输为主，虽然也取得了不可否认的教学效果，但是在调动学生积极性的方面显示出了无力的一面。特别是基础日语课的基础知识很多，光是将知识讲授给学生就要花掉大部分课堂时间，至于学生的运用能力培养往往被弱化。
3.基础日语教学与社会岗位需要之间存在一定距离。近些年日语人才市场有萎缩的迹象，我们培养的学生的日语水平能否满足用人单位要求就成了必须面对的问题。这几年虽然有不少同学想继续使用和学习日语，但是面对就业压力只能暂时放弃。如何在基础日语课上加入更多学生未来就业更有用的内容，需要教师进行深入的思考。
4.学生相关的人文知识贫乏。不少教授过基础外语的老师都有这样的体会，学生的知识面窄，外国文化历史和地理知识的缺乏在理解起各种外文文章时会产生困难。基础日语的教学也同样如此，学生急需学习有关日本的国情和人文地理等知识。
由上可见，传统的以教师为中心的教学方法虽然也取得了一定的教学成果，但是学生的积极性没有得到充分的发挥，老师讲授的课程和学生之间缺乏互动，老师在灌输的同时，学与不学只能通过学生个人的自觉。如果我们能够改革这种老师本位的教学，引入更加灵活的教学方法也许可以找到新的突破点，让我们的教学更有效率。
二、关于开放式教学
开放式教学起源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想“催化剂”与“助产士”。开放式教学中将学生确立为教学活动的主题，常常采取一种称为“六动式”教学的教学方法，是指在教学活动让学生“动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”。 充分调动学生的各种感官、心智和情意的功能。
三、开放式教学在基础日语课上的应用
开放式教学法在近些年被教育工作者关注并使用。那么在日语教学中，特别是在比较枯燥的基础日语教学中如何逐步引入开放式教学法，激发学生的积极性，从而达到理想的效果，值得我们思考和讨论，可以从以下几方面去考虑。
1.基础日语课的传统教授法中，教师讲授的部分比较多，学生思考和互动的部分偏少，我们可以考虑将课堂时间更多的留给学生，组织学生对新学的单词和语法进行自我理解和学习，老师以教授学生学习单词和语法的方法为主。语法方面要从更高的角度去讲授，大部分大学生都具备学习英语的基础对于语法的理解要比初中时最初接触语法要理解的快的多，所以可以直接从语法的角度介绍日语的句型，让学生从开始就有带入思考的习惯，自己找出不同语种语法中的相同和不同。
2.基础日语课所用的课本都附有的会话練习，在课堂上积极引导学生进行会话练习，可以加深学生对课文的理解，增强他们主动使用语言的信心。生活会话看似简单，其实蕴含了很多日本人生活中的独特的说话和生活习惯。除了要学生准确的使用这些语言以外，应该组织学生形成讨论，让学生自己去体验和说明这些日本人的生活和语言习惯所透露的日本人的心理，从而激发他们自我学习的动力。
3.基础日语课应该引入更多的日本文化知识和社会常识。学生在和日本人交流的过程中，需要对日本的历史、地理、文化等知识有一个初步的了解，才能避免因为常识不通而引起的语言上的障碍。这些在以教授语法单词为主的课堂中很难向学生灌输，如果我们将学生作为课堂学习的主体，老师可以根据课本给每节课设置社会文化知识主题，让学生们以发表的形式，自己去寻找和主题相关的图片视频等资料，以供大家共同了解和学习。另外，为了学生未来从事相关日本的工作考虑，适当的设置日本企业文化的专题也很重要。了解日本特殊的企业礼节和工作氛围，让学生在学习中有意识的向这方面靠拢，即丰富了自己的知识，又为以后找工作做好了心里和知识上的准备。
另外，除了要注意课堂的教学改革以外，帮助学生在课外开展学习活动，让大家在业余活动中也能一边娱乐一边学习也是课堂的一种延伸。
综上，基础日语课堂教学上的改革是需要不断探索和发掘的。现代的课堂不仅要学生掌握必要的基础知识，还需要学生掌握相关的周边知识和综合运用能力。这就对教师和教学研究者提出了更高的要求。利用开放教学法的理论，可以很好的激发学生的“主动性”，更好的完成既定的学习任务，可以帮助我们很好的解决想要解决的问题。
参考文献：
[1]张晓溪.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究.2005。
[2]王丽艳.在日语教学中如何发挥学生主体作用[J].大连教育学院报.2004。
[3]曾令明.论将日本企业文化引入商务日语课堂的原因和对策[J].长春教育学院学报.2011，（7）。
[4]张婷.将日本企业文化引入日语课堂的必要性[J].法制与社会.2008，（3）。
关键词：基础日语；教学方法；开放教学
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0083-01
一、大学日语专业基础日语课的授课现状
基础日语课在大学专业日语教学中占据中心地位，其他的语言能力教学课都是围绕着基础日语教学展开的。我校的日语专业起步较晚，经过几年的教学实践，取得了一定的成绩也发现了很多问题，其中在基础教学课堂上的问题体现的比较突出。具体表现为以下几点：
1.初期的基础日语教学主要内容是五十音图入门和基础的语法单词，基本以背诵的内容为主，刚刚升入大学的学生容易对简单机械的记忆内容产生腻烦的心理，有的学生积极性不高导致越来越跟不上进度，在基础阶段就失去学习兴趣。
2.以教师为主导的传统课堂模式依然占据主要地位，授课多以向学生单方面灌输为主，虽然也取得了不可否认的教学效果，但是在调动学生积极性的方面显示出了无力的一面。特别是基础日语课的基础知识很多，光是将知识讲授给学生就要花掉大部分课堂时间，至于学生的运用能力培养往往被弱化。
3.基础日语教学与社会岗位需要之间存在一定距离。近些年日语人才市场有萎缩的迹象，我们培养的学生的日语水平能否满足用人单位要求就成了必须面对的问题。这几年虽然有不少同学想继续使用和学习日语，但是面对就业压力只能暂时放弃。如何在基础日语课上加入更多学生未来就业更有用的内容，需要教师进行深入的思考。
4.学生相关的人文知识贫乏。不少教授过基础外语的老师都有这样的体会，学生的知识面窄，外国文化历史和地理知识的缺乏在理解起各种外文文章时会产生困难。基础日语的教学也同样如此，学生急需学习有关日本的国情和人文地理等知识。
由上可见，传统的以教师为中心的教学方法虽然也取得了一定的教学成果，但是学生的积极性没有得到充分的发挥，老师讲授的课程和学生之间缺乏互动，老师在灌输的同时，学与不学只能通过学生个人的自觉。如果我们能够改革这种老师本位的教学，引入更加灵活的教学方法也许可以找到新的突破点，让我们的教学更有效率。
二、关于开放式教学
开放式教学起源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想“催化剂”与“助产士”。开放式教学中将学生确立为教学活动的主题，常常采取一种称为“六动式”教学的教学方法，是指在教学活动让学生“动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”。 充分调动学生的各种感官、心智和情意的功能。
三、开放式教学在基础日语课上的应用
开放式教学法在近些年被教育工作者关注并使用。那么在日语教学中，特别是在比较枯燥的基础日语教学中如何逐步引入开放式教学法，激发学生的积极性，从而达到理想的效果，值得我们思考和讨论，可以从以下几方面去考虑。
1.基础日语课的传统教授法中，教师讲授的部分比较多，学生思考和互动的部分偏少，我们可以考虑将课堂时间更多的留给学生，组织学生对新学的单词和语法进行自我理解和学习，老师以教授学生学习单词和语法的方法为主。语法方面要从更高的角度去讲授，大部分大学生都具备学习英语的基础对于语法的理解要比初中时最初接触语法要理解的快的多，所以可以直接从语法的角度介绍日语的句型，让学生从开始就有带入思考的习惯，自己找出不同语种语法中的相同和不同。
2.基础日语课所用的课本都附有的会话練习，在课堂上积极引导学生进行会话练习，可以加深学生对课文的理解，增强他们主动使用语言的信心。生活会话看似简单，其实蕴含了很多日本人生活中的独特的说话和生活习惯。除了要学生准确的使用这些语言以外，应该组织学生形成讨论，让学生自己去体验和说明这些日本人的生活和语言习惯所透露的日本人的心理，从而激发他们自我学习的动力。
3.基础日语课应该引入更多的日本文化知识和社会常识。学生在和日本人交流的过程中，需要对日本的历史、地理、文化等知识有一个初步的了解，才能避免因为常识不通而引起的语言上的障碍。这些在以教授语法单词为主的课堂中很难向学生灌输，如果我们将学生作为课堂学习的主体，老师可以根据课本给每节课设置社会文化知识主题，让学生们以发表的形式，自己去寻找和主题相关的图片视频等资料，以供大家共同了解和学习。另外，为了学生未来从事相关日本的工作考虑，适当的设置日本企业文化的专题也很重要。了解日本特殊的企业礼节和工作氛围，让学生在学习中有意识的向这方面靠拢，即丰富了自己的知识，又为以后找工作做好了心里和知识上的准备。
另外，除了要注意课堂的教学改革以外，帮助学生在课外开展学习活动，让大家在业余活动中也能一边娱乐一边学习也是课堂的一种延伸。
综上，基础日语课堂教学上的改革是需要不断探索和发掘的。现代的课堂不仅要学生掌握必要的基础知识，还需要学生掌握相关的周边知识和综合运用能力。这就对教师和教学研究者提出了更高的要求。利用开放教学法的理论，可以很好的激发学生的“主动性”，更好的完成既定的学习任务，可以帮助我们很好的解决想要解决的问题。
参考文献：
[1]张晓溪.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究.2005。
[2]王丽艳.在日语教学中如何发挥学生主体作用[J].大连教育学院报.2004。
[3]曾令明.论将日本企业文化引入商务日语课堂的原因和对策[J].长春教育学院学报.2011，（7）。
[4]张婷.将日本企业文化引入日语课堂的必要性[J].法制与社会.2008，（3）。