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摘要 作为一门逻辑学科，小学数学与生活的联系十分密切。要提高学生的数学学习能力，增强学生用数学知识解决实际生活问题的能力，拓展他们创造性思维成长的能力，就必须注重学生开放性思维的成长。只有这样才能从小培养他们的数学能力，适应社会高素质人才的需要。
关键词 小学数学 开放性思维 数学能力
一、改变旧的教学思想，树立教学新理念
数学复习的主要目的是巩固基础、理清思路、且不断提升，培养学生的开放性思维和理论应用能力，促进学生自主、生动、活跃的学习思维形成，进而全面推进小学生的数学素质教育和课改的实现。全力开展复习课程，加强复习的有效性和针对性，教师首先要做的就是改变旧的教学思想，树立新的教学思想与新的教学理念。
1.树立知识联系性的思想。负责毕业班的教师应该对小学的数学内容了解透彻、全面，明确各个年级应该掌握的知识重点，包括每个年级的学习要求，做到“知己”且胸有成竹，这样的教学才能达到收放自如。在教学实践中，教师要注意重点与非重点之间的关联，帮助学生把离散、独立的知识点组合起来，形成一个系统性的知识网络。
2.树立以学生为主的思想。把课堂教学的主动权交给学生，教师只处于指导地位。当代著名教育改革家魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”解放课堂才是以学生为主体的有效途径。在复习的过程中，教师害怕复习时间不够、学生吸收不多，从而陷入了给学生“填鸭式”的教学误区。应注重基础，注重学生的课堂反应和课后回馈。
3.树立开放式教学的新理念。小学数学复习的课堂教学应该脱离旧教学方式的约束，树立开放式教学的新理念。根据学生学习的实质需求，为学生创设民主、平等、和谐、自主的教学气氛，给予学生开放的复习空间，使每一个学生的创新能力得到充分发挥。
二、进行开放式教学，引导开放性思维成长
封闭式课堂教学是传统教学中普遍存在的一种现象，这种现象的突出特征是把学生当成消极被动地接受知识的容器，认为教学就是教师教，学生学，忽视学生的个体理解、想象和创造。
而开放式教学，是针对“封闭式”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少教师的“灌”，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，提升学生解决实际问题的技能，使得他们的思维得以拓展，培养他们开放性的思维。在教学过程中，教师要选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望，创设良好的学习氛围，保障学生的学习积极性；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，创造民主平等的师生关系，使课堂教学呈现师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
三、增强师生交流，使得学生无碍思考
课外常与学生交流。有的教师习惯于课堂之上管学生，课堂之外放任学生，认为课堂之外，学生的一切与自己毫无关系。这严格地说是一种不负责任的想法。教师职业道德要求热爱学生，就是要我们不仅在课堂上关怀学生，也要在课堂之外关心学生。许多小学生对教师是敬而远之，课堂问题回答也往往惧怕，对教师感觉很陌生，不能在教师面前表现自如，不能放松心态地回答问题，提出问题。这种具有严重隔阂的师生关系不利于学生的健康成长，导致了师生关系的封闭，也导致了学生思维能力得不到施展，不利于对学生开放性思维的培养。
在小学中教师以朋友的身份和学生交流，可以缩短与学生的心理距离，使学业上的交流实施起来更容易。小学数学教师要使自己的数学课受学生欢迎，想让他们在最短时间内理解、掌握和形成运用能力，必须善于和学生建立感情，因此就少不了课外时间与学生的交流。在交流的过程中，给予学生关心，感受学生的心跳，让他们看到一个朋友式的数学老师。
对于数学这样容易步入枯燥境地的学科，我们应当多投入些情感，不仅对自己的工作和业务投入情感，更要对所面对的学生投入情感。学生需要被关心，需要与人交流，而且他们的感情好恶最容易影响他们的行为。如果他们对数学老师没有好感，就肯定不会对数学产生多大兴趣。数学教师投入情感，最终目的就是要以情感之绳，牢牢拴住学生的心，留住学生学习数学的兴趣。
四、创设情景问题，激发认知兴趣
长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度，使得学生的定向思维固定，不能产生联想，禁锢了他们的思维。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。
关键词 小学数学 开放性思维 数学能力
一、改变旧的教学思想，树立教学新理念
数学复习的主要目的是巩固基础、理清思路、且不断提升，培养学生的开放性思维和理论应用能力，促进学生自主、生动、活跃的学习思维形成，进而全面推进小学生的数学素质教育和课改的实现。全力开展复习课程，加强复习的有效性和针对性，教师首先要做的就是改变旧的教学思想，树立新的教学思想与新的教学理念。
1.树立知识联系性的思想。负责毕业班的教师应该对小学的数学内容了解透彻、全面，明确各个年级应该掌握的知识重点，包括每个年级的学习要求，做到“知己”且胸有成竹，这样的教学才能达到收放自如。在教学实践中，教师要注意重点与非重点之间的关联，帮助学生把离散、独立的知识点组合起来，形成一个系统性的知识网络。
2.树立以学生为主的思想。把课堂教学的主动权交给学生，教师只处于指导地位。当代著名教育改革家魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”解放课堂才是以学生为主体的有效途径。在复习的过程中，教师害怕复习时间不够、学生吸收不多，从而陷入了给学生“填鸭式”的教学误区。应注重基础，注重学生的课堂反应和课后回馈。
3.树立开放式教学的新理念。小学数学复习的课堂教学应该脱离旧教学方式的约束，树立开放式教学的新理念。根据学生学习的实质需求，为学生创设民主、平等、和谐、自主的教学气氛，给予学生开放的复习空间，使每一个学生的创新能力得到充分发挥。
二、进行开放式教学，引导开放性思维成长
封闭式课堂教学是传统教学中普遍存在的一种现象，这种现象的突出特征是把学生当成消极被动地接受知识的容器，认为教学就是教师教，学生学，忽视学生的个体理解、想象和创造。
而开放式教学，是针对“封闭式”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少教师的“灌”，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，提升学生解决实际问题的技能，使得他们的思维得以拓展，培养他们开放性的思维。在教学过程中，教师要选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望，创设良好的学习氛围，保障学生的学习积极性；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，创造民主平等的师生关系，使课堂教学呈现师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
三、增强师生交流，使得学生无碍思考
课外常与学生交流。有的教师习惯于课堂之上管学生，课堂之外放任学生，认为课堂之外，学生的一切与自己毫无关系。这严格地说是一种不负责任的想法。教师职业道德要求热爱学生，就是要我们不仅在课堂上关怀学生，也要在课堂之外关心学生。许多小学生对教师是敬而远之，课堂问题回答也往往惧怕，对教师感觉很陌生，不能在教师面前表现自如，不能放松心态地回答问题，提出问题。这种具有严重隔阂的师生关系不利于学生的健康成长，导致了师生关系的封闭，也导致了学生思维能力得不到施展，不利于对学生开放性思维的培养。
在小学中教师以朋友的身份和学生交流，可以缩短与学生的心理距离，使学业上的交流实施起来更容易。小学数学教师要使自己的数学课受学生欢迎，想让他们在最短时间内理解、掌握和形成运用能力，必须善于和学生建立感情，因此就少不了课外时间与学生的交流。在交流的过程中，给予学生关心，感受学生的心跳，让他们看到一个朋友式的数学老师。
对于数学这样容易步入枯燥境地的学科，我们应当多投入些情感，不仅对自己的工作和业务投入情感，更要对所面对的学生投入情感。学生需要被关心，需要与人交流，而且他们的感情好恶最容易影响他们的行为。如果他们对数学老师没有好感，就肯定不会对数学产生多大兴趣。数学教师投入情感，最终目的就是要以情感之绳，牢牢拴住学生的心，留住学生学习数学的兴趣。
四、创设情景问题，激发认知兴趣
长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度，使得学生的定向思维固定，不能产生联想，禁锢了他们的思维。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。