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【摘要】语言的实质是交际工具，语言教学的目的也是为了使学生的表达交流能力更加完善，因此培养口语交际能力可以说是语言类学科的首要目标。基于此，本文对小学英语口语教学如何提高小学生的英语口语能力做出简要分析。
【关键词】小学英语;课堂教学;口语表达
【作者简介】陈晓迎，福建省晋江市新塘街道沙塘中心小学。
人类语言能力发展的关键在于儿童阶段，提高小学生的英语口语能力必须要引起重视。根据小学生的身心发展规律，在学习兴趣基本成型的关键阶段，教师要调整课堂教学模式，创设多元化的教学组织形式，切实提高学生英语口语交际能力。
一、口语训练形式多样化
1. 课堂训练与课后练习相结合。学生的英语口语学习主要可分为课堂练习与课后练习。换言之，提高小学生的英语口语能力仅凭课堂教学中的指导性学习活动是不够的，必须要结合课后的练习。例如，在“Are you going to run on sports day？”中，课堂教学的导入可以通过展示田径赛场上运动员的身姿，伴随问题来引发交流：“My dear students，look at these pictures，are these very beautiful？”“Do you like them？”“Who is he？What is it？”再如，在“You can play football well.”中，教师同样可以采用这种方式向学生提问：“Which football star do you like best？”“What sports do you like？Why？”引导学生各抒己见。除了进行课后练习，在课堂教学时间的分配上，也应该为口语表达环节留出充足的时间，抑或者可以在知识点的教学中穿插进行口语表达训练。比如在临下课前10分钟时引导学生对课堂内容进行口语化的简单总结;也可以在课堂中采用情景对话、角色扮演等方式，组织学生借助话题进行表达交流。
2. 丰富口语表达方式。多元化的表达方式可以在无形中提高学生的表达多样性。比如在编排问句时，同样是询问对方姓名，“What’s your name？”与“May I know you name？”“Could you tell me your name？”“Would you mind telling me your name？”等问法所呈现的效果就完全不同。
多样化的表达方式需要根据学生的实际表达需要来呈现，在此基础上还可以进一步地引导学生对这些表达方式进行比较，从而培养学生交际得体的习惯。比如通过创设生活场景，来让学生根据场景选择合适的问句，或是进行自由对话，使其明白在什么场合，面对什么人应该使用哪一种说法更为恰当。
二、口语交际活动实效化
1. 维持学生口语学习兴趣。在课堂教学中，教师应尽量使用英语来组织教学，用英语表达的目的是为了营造一个真实的语言环境，使学生能够长期处在语言环境的熏陶中，潜移默化地提高语言能力。此外，由于学生在生活中接触到的语境全是汉语，因此教师在课堂教学中应运用交际策略，用互动且随意的交谈来培养学生的英语思维以及反应能力，真正将语言知识内化为实际的能力。
此间，教师必须要对话题进行认真挑选，保证贴近学生的生活实际，话题要新颖丰富，以激发学生的学习兴趣，集中在课堂中的注意力，进而使学生能够积极地参与到教学活动当中。在此基础之上，教师才能够逐渐地引导学生将学习兴趣转化为学习动机，从而明确学习英语的目的是为了丰富自身，多一项沟通与表达的能力。
2. 问题循序渐进，随堂调整。教师在课堂教学中的问题设计要以学生的实际认知水平为基础，遵循由易到难的规律来进行设计。课堂教学中，问题的难度要与学生的认知水平和能力层次挂钩，这样结合教师的有效引导，学生在面临难度不断上升的问题时才会很快适应。
课前的问题设计需要教师对课堂教学过程中的一般情况进行预设和分析，对学生可能会生成的反映做出充分考虑，以此制定应对策略。此外，教师也要关注到一些变化发生可能性较大的因素，来对问题进行适当调整。比如问句的设计要遵循由易到难的规律，对于难度较大的问题需要分解为若干个连续性的小问题，来舒缓问题的难度，以防学生难以解答，出现课堂教学停滞的情况。除去问题，教师还要准备一些开放性的题目以满足学生的不同需求。也就是说，课堂教学中对学生口语能力的培养除了需要教师在课前进行充分的准备外，还需要教师养成观察并记录课堂教学的习惯，加上对一些潜在教学资源的运用，才能够实现真实且有效的互动。
三、把握学生内在情感
情感因素从本质上讲，也是属于学习兴趣中的一种，学生只有对英语口语表达产生兴趣，才能够在口语交际过程中生成积极的情感体验。教师应该明确的是，小学生对于未知事物的探求欲望是比较旺盛的，尤其在一开始接触和学习英语时，他们都喜欢用英语来进行一些简单的沟通，更不会因为出错而降低自信心。但随着学习的不断深入，这种情感会产生消极的变化，学生开始在意错误的发生，这是限制学生口语能力提高的一个重要因素。所以，教师除了要将心思用在提高课堂教学效率上之外，还要开展多元化的交流，深入地去了解和把握不同學生个体的内心情感，以此制定针对性的措施，配合教学来提高学生的英语口语能力。
综上所述，小学英语教学的根本任务是要为学生的终身英语学习打好扎实基础，使学生具备语言的综合运用能力。作为教师，应对受教学生的实际情况进行深入分析，找出关键性的影响因素，制定相应的针对性策略。培养小学生英语口语表达能力，任重而道远。
参考文献：
[1]孙春霞.小学英语口语交际教学的现状及对策[J].甘肃教育，2019 （17）：135.
【关键词】小学英语;课堂教学;口语表达
【作者简介】陈晓迎，福建省晋江市新塘街道沙塘中心小学。
人类语言能力发展的关键在于儿童阶段，提高小学生的英语口语能力必须要引起重视。根据小学生的身心发展规律，在学习兴趣基本成型的关键阶段，教师要调整课堂教学模式，创设多元化的教学组织形式，切实提高学生英语口语交际能力。
一、口语训练形式多样化
1. 课堂训练与课后练习相结合。学生的英语口语学习主要可分为课堂练习与课后练习。换言之，提高小学生的英语口语能力仅凭课堂教学中的指导性学习活动是不够的，必须要结合课后的练习。例如，在“Are you going to run on sports day？”中，课堂教学的导入可以通过展示田径赛场上运动员的身姿，伴随问题来引发交流：“My dear students，look at these pictures，are these very beautiful？”“Do you like them？”“Who is he？What is it？”再如，在“You can play football well.”中，教师同样可以采用这种方式向学生提问：“Which football star do you like best？”“What sports do you like？Why？”引导学生各抒己见。除了进行课后练习，在课堂教学时间的分配上，也应该为口语表达环节留出充足的时间，抑或者可以在知识点的教学中穿插进行口语表达训练。比如在临下课前10分钟时引导学生对课堂内容进行口语化的简单总结;也可以在课堂中采用情景对话、角色扮演等方式，组织学生借助话题进行表达交流。
2. 丰富口语表达方式。多元化的表达方式可以在无形中提高学生的表达多样性。比如在编排问句时，同样是询问对方姓名，“What’s your name？”与“May I know you name？”“Could you tell me your name？”“Would you mind telling me your name？”等问法所呈现的效果就完全不同。
多样化的表达方式需要根据学生的实际表达需要来呈现，在此基础上还可以进一步地引导学生对这些表达方式进行比较，从而培养学生交际得体的习惯。比如通过创设生活场景，来让学生根据场景选择合适的问句，或是进行自由对话，使其明白在什么场合，面对什么人应该使用哪一种说法更为恰当。
二、口语交际活动实效化
1. 维持学生口语学习兴趣。在课堂教学中，教师应尽量使用英语来组织教学，用英语表达的目的是为了营造一个真实的语言环境，使学生能够长期处在语言环境的熏陶中，潜移默化地提高语言能力。此外，由于学生在生活中接触到的语境全是汉语，因此教师在课堂教学中应运用交际策略，用互动且随意的交谈来培养学生的英语思维以及反应能力，真正将语言知识内化为实际的能力。
此间，教师必须要对话题进行认真挑选，保证贴近学生的生活实际，话题要新颖丰富，以激发学生的学习兴趣，集中在课堂中的注意力，进而使学生能够积极地参与到教学活动当中。在此基础之上，教师才能够逐渐地引导学生将学习兴趣转化为学习动机，从而明确学习英语的目的是为了丰富自身，多一项沟通与表达的能力。
2. 问题循序渐进，随堂调整。教师在课堂教学中的问题设计要以学生的实际认知水平为基础，遵循由易到难的规律来进行设计。课堂教学中，问题的难度要与学生的认知水平和能力层次挂钩，这样结合教师的有效引导，学生在面临难度不断上升的问题时才会很快适应。
课前的问题设计需要教师对课堂教学过程中的一般情况进行预设和分析，对学生可能会生成的反映做出充分考虑，以此制定应对策略。此外，教师也要关注到一些变化发生可能性较大的因素，来对问题进行适当调整。比如问句的设计要遵循由易到难的规律，对于难度较大的问题需要分解为若干个连续性的小问题，来舒缓问题的难度，以防学生难以解答，出现课堂教学停滞的情况。除去问题，教师还要准备一些开放性的题目以满足学生的不同需求。也就是说，课堂教学中对学生口语能力的培养除了需要教师在课前进行充分的准备外，还需要教师养成观察并记录课堂教学的习惯，加上对一些潜在教学资源的运用，才能够实现真实且有效的互动。
三、把握学生内在情感
情感因素从本质上讲，也是属于学习兴趣中的一种，学生只有对英语口语表达产生兴趣，才能够在口语交际过程中生成积极的情感体验。教师应该明确的是，小学生对于未知事物的探求欲望是比较旺盛的，尤其在一开始接触和学习英语时，他们都喜欢用英语来进行一些简单的沟通，更不会因为出错而降低自信心。但随着学习的不断深入，这种情感会产生消极的变化，学生开始在意错误的发生，这是限制学生口语能力提高的一个重要因素。所以，教师除了要将心思用在提高课堂教学效率上之外，还要开展多元化的交流，深入地去了解和把握不同學生个体的内心情感，以此制定针对性的措施，配合教学来提高学生的英语口语能力。
综上所述，小学英语教学的根本任务是要为学生的终身英语学习打好扎实基础，使学生具备语言的综合运用能力。作为教师，应对受教学生的实际情况进行深入分析，找出关键性的影响因素，制定相应的针对性策略。培养小学生英语口语表达能力，任重而道远。
参考文献：
[1]孙春霞.小学英语口语交际教学的现状及对策[J].甘肃教育，2019 （17）：135.