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朗读本身就是对学生自身的感染，而学生能够在理解的基础上有感情地朗读，这不仅仅反映了学生对文本的个性了悟，也反映了学生的阅读能力的提升。相对而言，对其他学生来讲，聆听朗读就是一次情感被唤醒，被激发的过程，也是语感不断发展的过程。语文学习是一个读悟相彰的过程：在读中体悟，在悟中丰富情感，因有感而发声，也因感情朗读而有所顿悟。
一、潜心会文读中悟
文章一定要读，带上自己的阅读储备边读边理解，在一遍一遍读的过程中不断汲取新的知识、观念，改变、丰富或重构自己原有的知识结构。
语文教师首先要做的是引导学生真正地走进课文，即调动孩子自身的语言储备、成长经历、情感体验，让孩子的心灵与文字相碰撞，让孩子去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于文章中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。这样，孩子的情思才能与作者的情感相交融，才能产生共鸣，也为感情朗读积蓄能量。
对于六年级课文《穷人》的学习，我用一节课的时间，让学生选择不同的形式（教师提供选项）把文章读三遍，并要求学生每读一遍都把自己有感触的地方点点画画，同时把自己的阅读感受用简单的语言写下来。结果我发现孩子们都有不同程度的理解和发现，其中有一个学生三次阅读的简单心得是这样写的：
1. 桑娜真善良！文章很感人。
2. 他们很勤劳，很穷。但我觉得他们不穷，因为他们有爱心。
3. 文章有很多心理描写，很真实，很感人。
还有一个学生在第三次阅读后写上这样一句话：
为什么如此勤劳还这么穷？为什么？
一节课下来，我很有感触，我们真的应该留给孩子们自主阅读的时间，只有孩子们自己真正潜心会文，他们的感悟才是最真实的，才是个性化的。我还发现，全班学生基本都领会了穷人的善良，这本是第二课时的重点学习内容，看了孩子们的阅读心得后我决定调整第二课时的学习内容，从原来重点品味人物“善良”的思想境界改为：
1. 从行为、品行、社会背景三个角度去品味作者笔下“穷人”的形象；
2. 研读心理活动描写的精彩片段。
又一节课下来，我发现孩子们对人物的特点的把握从原来的“知其然”上升到“知其所以然”，对名家名篇语言艺术有了初步的了解。很明显，学生阅读的触摸点高了。
“阅读教学，说到底就是读书悟意的过程。”这话说得很精辟。读，是前提，读然后才有所悟，才能有所得。
二、入情入境悟中读
感情朗读之“情”从何而来？毋庸置疑，当然是来自读者对文本的个性化理解。好的文章，是作者的真情流露，所谓“字字句句总关情”。但是，同样的文本，有的孩子读起来味同嚼蜡，有的孩子声情并茂，为什么？要学生能有感情地朗读，首先要引导学生深入理解文本内容，用心咀嚼语言文字的内涵和魅力，才能“披文入情”，才能“以声传情”。没有感受到文本之情，没有感受到作者思想的脉搏，如何生“情”？就算加以技术指导，让学生读得抑扬顿挫，那也不过是矫揉造作，无病呻吟而已，不是真情。
但是“情”存在于文本中，孩子往往难以自己深入去体会。文本能否激起孩子的情感冲突，即动情，是感情朗读的关键。而能否动情则取决于孩子的理解能力和感受能力。这就需要教师的引导、点拨，需要教师带领学生走进课文的情境、意境之中，带领学生咀嚼、品味文章的语言、构思、意境，激发学生的联想和想象，让学生产生情感共鸣，从而情情相激，使感情朗读充满生气和真情。
学习三年级上学期课文《盘古开天地》时，有一个句子的朗读某教师指导得很生动。
句子是：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
下面是教师的指导过程：
教师让学生像盘古一样站起来，两手紧贴耳朵往上举，然后先男女分别读句子，再全班齐读。这时，发现有孩子的手已松开耷拉下来了，教师马上不失时机地引导：
师：累了吧？
生：手酸了。
师：是累了，盘古也肯定累了，可能放下来吗？
生：不能够，放下了天地可能又合在一起了。
师：所以还必须——
学生把手举高，充满力量地读句子。
教师把话筒对准一个动词读重音的学生，及时表扬：“看得出你在用力顶着天、使劲蹬着地，而且越来越高了，好样的！”
孩子们都坚持着，再次读书时读得更有力量和气势了。孩子们在坚持中体会到了盘古坚持不懈的精神，体会到语言的力量。
这时，教师一连问几个一直坚持的孩子：“你累了为什么还坚持？”
孩子们说：“如果不坚持，天就会塌下来，天地又会合在一起。”
教师让学生们用自己的话赞扬那些坚强的“小盘古”，孩子们说：“你真是一个有奉献精神的‘小盘古’！”
这一下，孩子们精神倍增，脸上显出了骄傲的表情，再次齐读时读得很感人。
好的朗读绝不仅仅是对文字本身“轻重缓急”的技术处理，而更需要深悟于文本所表达的情感色彩，并把自己的个性化理解以声传情表现出来。孩子们读得好是因为在一次次朗读中加深了对文字内涵的理解，升华了情感。
朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入神的音调，颜面表情。朗读之“情”存于教材的语言表达中，显于读者内心感悟，有待我们巧妙地引导学生启动情感之门。
三、一咏三叹情智升
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”。他认为美读是“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
“一咏三叹”原指一个人领头唱，三个人和着唱。在我们的语文课堂上，说白了就是指抓住重点语句反复吟咏。让孩子真正做到与作者心灵相通，是需要反复咏叹的，特别是诗歌散文的学习，非常适合使用“一咏三叹”的朗读策略。
对于五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》的学习，我先带领学生品读文章前面英子的四件童年趣事，然后与学生一起涵咏文章的中心句：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
这朴素而真实的话语，有着非同凡响的魅力。它已经不仅仅是文中作者的心声，也是孩子们的心声。此时，语言的魅力已经让我们的课堂为真情所浸透，也不知是文本中作者的深情感染了学生，还是学生触景生情丰富了文本。虽然作者跟小读者存在着年龄和时代的差异，但是，在我们的课堂上，通过孩子们深情的朗读，我们聆听到了孩子们在情感上与作者的共鸣声，感受到了孩子们内心的波澜起伏。
本栏责任编辑罗峰
一、潜心会文读中悟
文章一定要读，带上自己的阅读储备边读边理解，在一遍一遍读的过程中不断汲取新的知识、观念，改变、丰富或重构自己原有的知识结构。
语文教师首先要做的是引导学生真正地走进课文，即调动孩子自身的语言储备、成长经历、情感体验，让孩子的心灵与文字相碰撞，让孩子去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于文章中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。这样，孩子的情思才能与作者的情感相交融，才能产生共鸣，也为感情朗读积蓄能量。
对于六年级课文《穷人》的学习，我用一节课的时间，让学生选择不同的形式（教师提供选项）把文章读三遍，并要求学生每读一遍都把自己有感触的地方点点画画，同时把自己的阅读感受用简单的语言写下来。结果我发现孩子们都有不同程度的理解和发现，其中有一个学生三次阅读的简单心得是这样写的：
1. 桑娜真善良！文章很感人。
2. 他们很勤劳，很穷。但我觉得他们不穷，因为他们有爱心。
3. 文章有很多心理描写，很真实，很感人。
还有一个学生在第三次阅读后写上这样一句话：
为什么如此勤劳还这么穷？为什么？
一节课下来，我很有感触，我们真的应该留给孩子们自主阅读的时间，只有孩子们自己真正潜心会文，他们的感悟才是最真实的，才是个性化的。我还发现，全班学生基本都领会了穷人的善良，这本是第二课时的重点学习内容，看了孩子们的阅读心得后我决定调整第二课时的学习内容，从原来重点品味人物“善良”的思想境界改为：
1. 从行为、品行、社会背景三个角度去品味作者笔下“穷人”的形象；
2. 研读心理活动描写的精彩片段。
又一节课下来，我发现孩子们对人物的特点的把握从原来的“知其然”上升到“知其所以然”，对名家名篇语言艺术有了初步的了解。很明显，学生阅读的触摸点高了。
“阅读教学，说到底就是读书悟意的过程。”这话说得很精辟。读，是前提，读然后才有所悟，才能有所得。
二、入情入境悟中读
感情朗读之“情”从何而来？毋庸置疑，当然是来自读者对文本的个性化理解。好的文章，是作者的真情流露，所谓“字字句句总关情”。但是，同样的文本，有的孩子读起来味同嚼蜡，有的孩子声情并茂，为什么？要学生能有感情地朗读，首先要引导学生深入理解文本内容，用心咀嚼语言文字的内涵和魅力，才能“披文入情”，才能“以声传情”。没有感受到文本之情，没有感受到作者思想的脉搏，如何生“情”？就算加以技术指导，让学生读得抑扬顿挫，那也不过是矫揉造作，无病呻吟而已，不是真情。
但是“情”存在于文本中，孩子往往难以自己深入去体会。文本能否激起孩子的情感冲突，即动情，是感情朗读的关键。而能否动情则取决于孩子的理解能力和感受能力。这就需要教师的引导、点拨，需要教师带领学生走进课文的情境、意境之中，带领学生咀嚼、品味文章的语言、构思、意境，激发学生的联想和想象，让学生产生情感共鸣，从而情情相激，使感情朗读充满生气和真情。
学习三年级上学期课文《盘古开天地》时，有一个句子的朗读某教师指导得很生动。
句子是：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
下面是教师的指导过程：
教师让学生像盘古一样站起来，两手紧贴耳朵往上举，然后先男女分别读句子，再全班齐读。这时，发现有孩子的手已松开耷拉下来了，教师马上不失时机地引导：
师：累了吧？
生：手酸了。
师：是累了，盘古也肯定累了，可能放下来吗？
生：不能够，放下了天地可能又合在一起了。
师：所以还必须——
学生把手举高，充满力量地读句子。
教师把话筒对准一个动词读重音的学生，及时表扬：“看得出你在用力顶着天、使劲蹬着地，而且越来越高了，好样的！”
孩子们都坚持着，再次读书时读得更有力量和气势了。孩子们在坚持中体会到了盘古坚持不懈的精神，体会到语言的力量。
这时，教师一连问几个一直坚持的孩子：“你累了为什么还坚持？”
孩子们说：“如果不坚持，天就会塌下来，天地又会合在一起。”
教师让学生们用自己的话赞扬那些坚强的“小盘古”，孩子们说：“你真是一个有奉献精神的‘小盘古’！”
这一下，孩子们精神倍增，脸上显出了骄傲的表情，再次齐读时读得很感人。
好的朗读绝不仅仅是对文字本身“轻重缓急”的技术处理，而更需要深悟于文本所表达的情感色彩，并把自己的个性化理解以声传情表现出来。孩子们读得好是因为在一次次朗读中加深了对文字内涵的理解，升华了情感。
朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入神的音调，颜面表情。朗读之“情”存于教材的语言表达中，显于读者内心感悟，有待我们巧妙地引导学生启动情感之门。
三、一咏三叹情智升
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”。他认为美读是“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
“一咏三叹”原指一个人领头唱，三个人和着唱。在我们的语文课堂上，说白了就是指抓住重点语句反复吟咏。让孩子真正做到与作者心灵相通，是需要反复咏叹的，特别是诗歌散文的学习，非常适合使用“一咏三叹”的朗读策略。
对于五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》的学习，我先带领学生品读文章前面英子的四件童年趣事，然后与学生一起涵咏文章的中心句：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
这朴素而真实的话语，有着非同凡响的魅力。它已经不仅仅是文中作者的心声，也是孩子们的心声。此时，语言的魅力已经让我们的课堂为真情所浸透，也不知是文本中作者的深情感染了学生，还是学生触景生情丰富了文本。虽然作者跟小读者存在着年龄和时代的差异，但是，在我们的课堂上，通过孩子们深情的朗读，我们聆听到了孩子们在情感上与作者的共鸣声，感受到了孩子们内心的波澜起伏。
本栏责任编辑罗峰