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【摘要】“以人为本”，凸显学生的主体性、关注学生的个体性发展是大学思想政治教育课堂的终极关怀。情境创设教学从思想政治教育学科特点和本质要求角度出发，为思想政治教育课程增添了不少亮点和吸引力，促使学生从情境中得到感情的升华。
【关键词】新课程理念 思想政治教育课 情境教学
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0161-02
一、思想政治教育课情境教学的涵义及特征
（一）思想政治教育课程情境教学的涵义
所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学目标出发，以教育学和心理学基本原理为依托，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学活动模式。
所谓思想政治教育课程情境教学是指在思想政治教育课程教学中采用情境教学法，重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生参与课堂教学，体验知识生成的乐趣和过程，提高学生对思想政治课程的学习兴趣，以激发学生产生情感体验，让学生有一种身临其境的感觉，促使他们对政治学科的兴趣，提高学生的认知能力及实践创新能力，让学生在轻松愉快的气氛中学习的新型教学活动。
（二）思想政治教育课情境教学具有以下基本特征
1.真实性。是指情境教学中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师要根据教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，其中所包含的问题是真实的问题。只有在真实的学习情境中，学生才能理解知识的涵义并真切体会学习知识的意义。
2.复杂性。是情境教学应具备的一个基本特征。书本上以文字符号来表述的知识是从具体情境中抽象出来的，相对于复杂多样的现实生活来说，它把对象简化了。抽象知识也可能是复杂的，但是它没有生活事件那样纷繁多样、变化多端。因此，情境的设置应当是复杂的。这就要求教师在选择情境时不要总是挑选那些简单直白，没有任何价值的事件，那样做只是为了情境而情境，不能起到应有的作用。
3.情感性。传统的教学是向学生讲授以语词、符号来表达的定理、概念等知识内容，在这种孤立的智力活动中，思维与情感被割裂开来，情感活动基本上被排除在教学活动之外。而情境教学应该把知识、思维与情感融为一体，在情境教学中，学生的智力活动应当伴随着情感变化，情感性是情境教学的特征之一。因此教师设计情境时，要充分考虑到情感是一个真实的生活事件不可缺少的构成要素，不能因为事件中的一些部分与课堂教学涉及的知识联系不密切而删除，这些情感因素恰恰能引起学生的情感体验，邀起学生的学习情绪，更好的发挥情境的作用。
4.典型性。在选择情境时我们会发现，与某个知识点相联系的事件可能有很多。这就要求教师选择最具典型意义并且最贴近学生的现实生活的事件作为学习情境。这样的事件不但要能激发学生的兴趣，同时能引起他们的情感共鸣。
二、思想政治教育课程进行情境教学的时效性
（一）情境教学有利于增强学生的感受性
众所周知，知识是人类从实践活动中得出来的，是对事物及其运动发展规律的概括和总结。也就是说，知识本身具有丰富生动的实际内容，然而它却是以抽象和简约的语言文字形式来表现的，学生所学的正是用语言文字汇集成的书本知识即教材。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者与实际事物相关的背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
（二）情境教学有利于锻炼学生的创造性思维
创新是学生主体性的最高表现，在课堂教学中培养学生的创新精神是新课程标准对教师教学的本质要求。情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对学生创造力的发展具有非常重要的作用。
情境教学，是在对社会以及生活进一步概括加工后才呈现给学生的。情境教学环境下，学生的创新精神被有力地调动了起来，课堂中可能会出现看似幼稚、可笑的问题，正如新课程标准中所强调的：“通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”幼稚、可笑的问题背后是学生的可贵的创新精神和探索精神。
（三）情境教学有利于调动学生积极的情绪参与课堂
每一个教育和教学过程，也都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。从心理学的角度看，当情绪的唤醒水平达到最佳状态时，操作效率最高，良好的学习情绪，即愉快、高兴等情绪能促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，能较好地理解、发现、掌握和运用知识，学习效率高。要努力把思想政治教育和知识性、趣味性结合起来，着眼于学生的发展，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，组织学生开展实践活动，如参观访问、社会调查等，通过设计真实的、开放的学习情境，推动学生主动参与学习，从而开阔眼界、提高素质，激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，促进知识的迁移，以提高思想政治教育的实效性。
（四）情境教学有利于学生交流、沟通能力的提高
现在的世界越来越小，一个人再也不可能不与别人发生联系，因此语言表达能力，交往能力也就越来越重要。情境教学创设了民主、平等的课堂教学氛围，教师尊重学生的个性化答案，关注课堂的生成性资源的开发，在这样的课堂氛围中，师生、生生间真诚而坦率的交流现象出现了，学生通过这样的课堂教学，情感流露真实，说出了传统课堂上不可能说出的“孩子话”，学生交流、沟通能力得到了锻炼，有了长足的进步。
（五）情境教学有利于提高德育实效
思想政治教育是一门很特殊的课程，它不是简单的知识传授，而是借助一定手段，通过教学使学生从内心对所学内容产生认同，从而把这些道德要求内化为自己的行为准则，形成高尚的道德品质。这就要求每一种道德要求要在学生内心激起一种道德风暴。经过内心的道德选择，道德冲突，这样才能很好地把教条化的道德要求具体化，生活化，趋同化。创设良好情境，利用良好情境调动学生的主体能动性，从而能使学生达到明理、启思、慎行、悟德的目的，最终把德育任务内化为自己认同的道德要求，有助于完成促使学生形成科学的世界观、人生观、价值观的终极目标。
参考文献：
[1]崔真.思想政治课中的情境式教学法[J].大连教育学院学报，2007- 23- 2 （89）.
[2]余文森.为什么要创设教学情境[J].中国教育报，2006- 12- 15（6）.
【关键词】新课程理念 思想政治教育课 情境教学
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0161-02
一、思想政治教育课情境教学的涵义及特征
（一）思想政治教育课程情境教学的涵义
所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学目标出发，以教育学和心理学基本原理为依托，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学活动模式。
所谓思想政治教育课程情境教学是指在思想政治教育课程教学中采用情境教学法，重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生参与课堂教学，体验知识生成的乐趣和过程，提高学生对思想政治课程的学习兴趣，以激发学生产生情感体验，让学生有一种身临其境的感觉，促使他们对政治学科的兴趣，提高学生的认知能力及实践创新能力，让学生在轻松愉快的气氛中学习的新型教学活动。
（二）思想政治教育课情境教学具有以下基本特征
1.真实性。是指情境教学中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师要根据教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，其中所包含的问题是真实的问题。只有在真实的学习情境中，学生才能理解知识的涵义并真切体会学习知识的意义。
2.复杂性。是情境教学应具备的一个基本特征。书本上以文字符号来表述的知识是从具体情境中抽象出来的，相对于复杂多样的现实生活来说，它把对象简化了。抽象知识也可能是复杂的，但是它没有生活事件那样纷繁多样、变化多端。因此，情境的设置应当是复杂的。这就要求教师在选择情境时不要总是挑选那些简单直白，没有任何价值的事件，那样做只是为了情境而情境，不能起到应有的作用。
3.情感性。传统的教学是向学生讲授以语词、符号来表达的定理、概念等知识内容，在这种孤立的智力活动中，思维与情感被割裂开来，情感活动基本上被排除在教学活动之外。而情境教学应该把知识、思维与情感融为一体，在情境教学中，学生的智力活动应当伴随着情感变化，情感性是情境教学的特征之一。因此教师设计情境时，要充分考虑到情感是一个真实的生活事件不可缺少的构成要素，不能因为事件中的一些部分与课堂教学涉及的知识联系不密切而删除，这些情感因素恰恰能引起学生的情感体验，邀起学生的学习情绪，更好的发挥情境的作用。
4.典型性。在选择情境时我们会发现，与某个知识点相联系的事件可能有很多。这就要求教师选择最具典型意义并且最贴近学生的现实生活的事件作为学习情境。这样的事件不但要能激发学生的兴趣，同时能引起他们的情感共鸣。
二、思想政治教育课程进行情境教学的时效性
（一）情境教学有利于增强学生的感受性
众所周知，知识是人类从实践活动中得出来的，是对事物及其运动发展规律的概括和总结。也就是说，知识本身具有丰富生动的实际内容，然而它却是以抽象和简约的语言文字形式来表现的，学生所学的正是用语言文字汇集成的书本知识即教材。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者与实际事物相关的背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
（二）情境教学有利于锻炼学生的创造性思维
创新是学生主体性的最高表现，在课堂教学中培养学生的创新精神是新课程标准对教师教学的本质要求。情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对学生创造力的发展具有非常重要的作用。
情境教学，是在对社会以及生活进一步概括加工后才呈现给学生的。情境教学环境下，学生的创新精神被有力地调动了起来，课堂中可能会出现看似幼稚、可笑的问题，正如新课程标准中所强调的：“通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”幼稚、可笑的问题背后是学生的可贵的创新精神和探索精神。
（三）情境教学有利于调动学生积极的情绪参与课堂
每一个教育和教学过程，也都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。从心理学的角度看，当情绪的唤醒水平达到最佳状态时，操作效率最高，良好的学习情绪，即愉快、高兴等情绪能促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，能较好地理解、发现、掌握和运用知识，学习效率高。要努力把思想政治教育和知识性、趣味性结合起来，着眼于学生的发展，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，组织学生开展实践活动，如参观访问、社会调查等，通过设计真实的、开放的学习情境，推动学生主动参与学习，从而开阔眼界、提高素质，激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，促进知识的迁移，以提高思想政治教育的实效性。
（四）情境教学有利于学生交流、沟通能力的提高
现在的世界越来越小，一个人再也不可能不与别人发生联系，因此语言表达能力，交往能力也就越来越重要。情境教学创设了民主、平等的课堂教学氛围，教师尊重学生的个性化答案，关注课堂的生成性资源的开发，在这样的课堂氛围中，师生、生生间真诚而坦率的交流现象出现了，学生通过这样的课堂教学，情感流露真实，说出了传统课堂上不可能说出的“孩子话”，学生交流、沟通能力得到了锻炼，有了长足的进步。
（五）情境教学有利于提高德育实效
思想政治教育是一门很特殊的课程，它不是简单的知识传授，而是借助一定手段，通过教学使学生从内心对所学内容产生认同，从而把这些道德要求内化为自己的行为准则，形成高尚的道德品质。这就要求每一种道德要求要在学生内心激起一种道德风暴。经过内心的道德选择，道德冲突，这样才能很好地把教条化的道德要求具体化，生活化，趋同化。创设良好情境，利用良好情境调动学生的主体能动性，从而能使学生达到明理、启思、慎行、悟德的目的，最终把德育任务内化为自己认同的道德要求，有助于完成促使学生形成科学的世界观、人生观、价值观的终极目标。
参考文献：
[1]崔真.思想政治课中的情境式教学法[J].大连教育学院学报，2007- 23- 2 （89）.
[2]余文森.为什么要创设教学情境[J].中国教育报，2006- 12- 15（6）.