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【摘 要】当前我国高中语文教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论对于实践研究的自身发展，素质教育的推进，成为基于情境认知与学习的教学模式研究之源动力。
【关键词】高中语文 情景 情境 情境认知与学习
“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。在我国教育、教学研究文献中，“情境”和“情景”两个词常常混淆，有研究者常常根据个人的喜好随意运用这两个词，是欠推敲的。严格说来，情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。
20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对高中语文教育思考产生了重要影响，成为语文教育设计领域中的一个热点并对以采用多媒休技术的计算机编程为基础的教学设计具有重要的启迪。
关于情境认知的思考最初起始于对词汇教学的研究。传统教学中，有关知与行分离的假设导致课堂词语教学的低速、低效和学生的失败。相反，在日常交际语境中，人通常能以惊人的速度和成功学习语词.一个人通过听、说、读，16年中平均每长一岁可学到5000个单词(平均每天13个词)。研究所揭示的事实表明，词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境之中。正是如此，ontext也被翻译为情境。研究人员认为，有关词语教学与学习的研究所得出的结论具有一定的普遍意义。因为，所有的知识都和语言一样，都是对世界的索引，都是人的活动和情境互动的产物。因此，情境认知强调将知识视作工具并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。
利用多媒体技术进行情境建构，反而言之，是用情境教学理论指导多媒体辅助教学设计，是信息技术与课程整合的一个重要方向，信息技术与学科课程整合内容摘要并不是简单的计算机技术 学科内容，它需要更多的学习理念和教学模式理论来指导多媒体计算机辅助教学的设计与开发，尤其是在今天素质教育、创新教育对人才培养的要求之下。目前教育技术学领域己有不少优秀学者开始关注情境教，素质教育已成为现代教学重点。
近年来，内地课程与教学研究实验者们直面中国国情，借鉴西方基于情境认知与学习的教学模式研究的先进经验，立足学校，与学校一线教师通力合作，进行了一系列的基于情境认知与学习的教学模式案例研究，取得了较大的成就。
情境教学便是我国教学改革的成果之一，这种教学模式立足本土，注重实践，对我国素质教育起到了良好的促进和开拓作用。在教育史上，情境教学并非出现在现代，但开始系统的实践、研究的时间东西方几乎都是二十世纪八十年代。近年来由于建构主义的兴起，给情境教学补充了充足的理论基础，国内的研究因而得到了长足的发展。
有关情境学习的研究将教学的基点放在学习上，这一学习概念是以形成整体的人为中心的，而整体的人应该是媒介、活动和世界这三大领域共同影响的结果。埃迪斯.考温大学的研究人员在将情境学习的原理运用于交互式多媒体教学模式的设计中，提出了能体现情境学习重要特征的交互式多媒体教学设计模式。该模式包括情境学习过程中三个构建要素:学习者、互动式多媒体程序和实施过程，
在情境认知与学习理论的初步形成阶段，随着理论研究者们著作的不断版，教育实践领域开始认识到这一理论的强大生命力，对情境认知与学匀理论的实证研究与应用也开始发展，教育实践研究者们开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨，并进行了一系列的课程开发尝试。
情境教学模式是以情境认知与学习理论为主要理论基础形成的，在以学习者为中心的学习环境中建立起来的教学活动进程的稳定结构形式。通常对这一教学模式有广义与狭义之分，广义的情境教学是指与各类情境相关的多种多样的教学模式，它并不局限于以情境认知与学习理论做指导;狭义的情境教学是指主要以情境认知与学习理论为基础建立起来的较为稳定、成熟的教学模式。
“情境”是情境教学的核心要素，无论是教育心理学领域还是人类学领域对境教学的探索，都将有丰富、有意义的情境视为首要的条件。情境教学的各类教学模式的最终目标是使知识和学习的结果能在课堂、学校之外的真实生活情境中运用，并能获得学习结果在各种真实情境中的迁移，进而运用学校中获得的知识解决现实世界中复杂、真实的问题。因此，情境教学的实施不仅需要教学的场所与空间，而且这一教学场所与空间必须具有“丰富的情境供应”。在各种各样的情境教学中，丰富的情境可以是物理的、是自然真实的;也可以是功能性的、虚拟的……丰富的情境供应不仅可以反映知识在真实生活中的应用方式，保持真实生活情境的复杂性，而且能为学习者提供反映不同观点的信息源，能够合成既不分散也不过于简化的“情境场”;但是，丰富的“情境供应”也不是无原则的，在实践操作中，也不是情境越丰富越好，只有“有意义”的情境供应，才是教学过程中必须的。
学习理论研究的视野更新使情境认知与学习的理论研究不断发展和丰富，这使得基于情境认知与学习的教学模式拥有丰厚的理论土壤;社会转型与教育重构对教学模式的变革提出了新的要求;我国素质教育的不断推进与基础教育课程与教学改革则成为基于情境认知与学习的教学模式研究的直接实践需求。而教学模式自身的发展趋势，也使得对基于境认知与学习的教学式的研究成为必然。
参考文献
[1] 李吉林，情境教学实验与研究.
[2] 高文，情境学习与情境认知.
[3] 高文，情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示.
[4] 李吉林，“情境教学”的操作体系.
[5] 李占林，情境课程的开发.
【关键词】高中语文 情景 情境 情境认知与学习
“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。在我国教育、教学研究文献中，“情境”和“情景”两个词常常混淆，有研究者常常根据个人的喜好随意运用这两个词，是欠推敲的。严格说来，情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。
20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对高中语文教育思考产生了重要影响，成为语文教育设计领域中的一个热点并对以采用多媒休技术的计算机编程为基础的教学设计具有重要的启迪。
关于情境认知的思考最初起始于对词汇教学的研究。传统教学中，有关知与行分离的假设导致课堂词语教学的低速、低效和学生的失败。相反，在日常交际语境中，人通常能以惊人的速度和成功学习语词.一个人通过听、说、读，16年中平均每长一岁可学到5000个单词(平均每天13个词)。研究所揭示的事实表明，词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境之中。正是如此，ontext也被翻译为情境。研究人员认为，有关词语教学与学习的研究所得出的结论具有一定的普遍意义。因为，所有的知识都和语言一样，都是对世界的索引，都是人的活动和情境互动的产物。因此，情境认知强调将知识视作工具并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。
利用多媒体技术进行情境建构，反而言之，是用情境教学理论指导多媒体辅助教学设计，是信息技术与课程整合的一个重要方向，信息技术与学科课程整合内容摘要并不是简单的计算机技术 学科内容，它需要更多的学习理念和教学模式理论来指导多媒体计算机辅助教学的设计与开发，尤其是在今天素质教育、创新教育对人才培养的要求之下。目前教育技术学领域己有不少优秀学者开始关注情境教，素质教育已成为现代教学重点。
近年来，内地课程与教学研究实验者们直面中国国情，借鉴西方基于情境认知与学习的教学模式研究的先进经验，立足学校，与学校一线教师通力合作，进行了一系列的基于情境认知与学习的教学模式案例研究，取得了较大的成就。
情境教学便是我国教学改革的成果之一，这种教学模式立足本土，注重实践，对我国素质教育起到了良好的促进和开拓作用。在教育史上，情境教学并非出现在现代，但开始系统的实践、研究的时间东西方几乎都是二十世纪八十年代。近年来由于建构主义的兴起，给情境教学补充了充足的理论基础，国内的研究因而得到了长足的发展。
有关情境学习的研究将教学的基点放在学习上，这一学习概念是以形成整体的人为中心的，而整体的人应该是媒介、活动和世界这三大领域共同影响的结果。埃迪斯.考温大学的研究人员在将情境学习的原理运用于交互式多媒体教学模式的设计中，提出了能体现情境学习重要特征的交互式多媒体教学设计模式。该模式包括情境学习过程中三个构建要素:学习者、互动式多媒体程序和实施过程，
在情境认知与学习理论的初步形成阶段，随着理论研究者们著作的不断版，教育实践领域开始认识到这一理论的强大生命力，对情境认知与学匀理论的实证研究与应用也开始发展，教育实践研究者们开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨，并进行了一系列的课程开发尝试。
情境教学模式是以情境认知与学习理论为主要理论基础形成的，在以学习者为中心的学习环境中建立起来的教学活动进程的稳定结构形式。通常对这一教学模式有广义与狭义之分，广义的情境教学是指与各类情境相关的多种多样的教学模式，它并不局限于以情境认知与学习理论做指导;狭义的情境教学是指主要以情境认知与学习理论为基础建立起来的较为稳定、成熟的教学模式。
“情境”是情境教学的核心要素，无论是教育心理学领域还是人类学领域对境教学的探索，都将有丰富、有意义的情境视为首要的条件。情境教学的各类教学模式的最终目标是使知识和学习的结果能在课堂、学校之外的真实生活情境中运用，并能获得学习结果在各种真实情境中的迁移，进而运用学校中获得的知识解决现实世界中复杂、真实的问题。因此，情境教学的实施不仅需要教学的场所与空间，而且这一教学场所与空间必须具有“丰富的情境供应”。在各种各样的情境教学中，丰富的情境可以是物理的、是自然真实的;也可以是功能性的、虚拟的……丰富的情境供应不仅可以反映知识在真实生活中的应用方式，保持真实生活情境的复杂性，而且能为学习者提供反映不同观点的信息源，能够合成既不分散也不过于简化的“情境场”;但是，丰富的“情境供应”也不是无原则的，在实践操作中，也不是情境越丰富越好，只有“有意义”的情境供应，才是教学过程中必须的。
学习理论研究的视野更新使情境认知与学习的理论研究不断发展和丰富，这使得基于情境认知与学习的教学模式拥有丰厚的理论土壤;社会转型与教育重构对教学模式的变革提出了新的要求;我国素质教育的不断推进与基础教育课程与教学改革则成为基于情境认知与学习的教学模式研究的直接实践需求。而教学模式自身的发展趋势，也使得对基于境认知与学习的教学式的研究成为必然。
参考文献
[1] 李吉林，情境教学实验与研究.
[2] 高文，情境学习与情境认知.
[3] 高文，情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示.
[4] 李吉林，“情境教学”的操作体系.
[5] 李占林，情境课程的开发.