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摘 要：对于数学教师来说，怎样使数学教学更加生动活泼，能够激发学生的自主学习能力，让学生在课堂上最大限度地取得好的学习效果，是亟要解决的问题。而课堂上的情境教学，倡导学生置身于特定的情境中，通过自身观察体会来获取知识，这本身就符合学生少年时期的身心特点，可以更加有效地构建和谐课堂和高效课堂。
关键词：新课标；初中数学；情境教学
何谓情境教学法呢？其实情境教学法是指教师运用自身的专业素质，结合一些外在条件创设能够引发学生思考、促进学生主动参与学习、提高学生认知水平的情境，让学生在这样的情境中学习到要掌握的知识。这种方法在当下的初中数学教学中应用颇为广泛。本文从以下几个方面探讨了初中数学课堂中的情境教学。
一、创设悬念情境
悬念如同一只魔力棒，能够激发起学生探究答案的强烈欲望。在初中数学教学中，我们可以结合教学内容创设悬念情境，以期吸引学生积极主动地学习，增强对知识的记忆。比如，在学习“一元一次方程”的内容时，笔者创设了这样的悬念情境：“同学们，老师知道一个神算秘笈，把你的年龄乘以2减5的数告诉我，我就能算出你几岁。谁来试试？老师马上给你算出来！”学生十分好奇，纷纷举手，笔者连续给五个同学算出了年龄，学生都感到很震惊，笔者问学生：“想不想知道其中的奥妙呢？”他们争先恐后的回答：“想！”……在这个悬念情境下，学生带着强烈的求知欲进入新知识的学习，通过细心的听讲终于明白了老师的“秘笈”，感受到了学习知识、运用知识的快乐。
二、创设多媒体情境
目前初中数学的课堂教学中已经广泛渗入多媒体技术的应用，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，已成为数学课堂教学中的重要教学手段之一。数学老师利用多媒体创设生动形象的教学情境，将复杂、抽象的数学问题变得形象化、直观化。
例如：在讲授“圆”的相关概念和定理时，可利用PPT做出动态的图形变化，然后指导学生仔细观察图形的变化情况，从而让学生自己得出实验结果。在讲解“三角形的应用”时。可播放一些实际生活中三角形的应用例子，如城市高楼的顶层、晾晒衣服的衣架、高压电线杆的支架等等，之后再提出相应的问题，如生活中的门边为什么要设计成三个固定的位置？建筑工地上的支架为什么是三角形的形状？再指导学生观看一下三角形、平行四边形、正方形、圆形等之间的区别，使学生们在直观的图形演示中得出三角形具有稳定的特点，不仅加深了学生对三角形特性的掌握程度，还激发了学生的学习兴趣，鼓励他们在生活中要仔细观察、勇于实践。
三、创设生活情境
教师在教学中要设法为学生创设一种生活情境，营造一种实际应用知识的氛围。数学如果脱离了生活实际，就会变得十分抽象，而且枯燥无味，但如果把数学同我们的实际生活联系起来，用数学知识解释生活中的一些现象，解决生活中的一些问题，数学就会变得十分有趣。教师在教学中要善于抓住这一点，有意设计一些和学生实际生活密切相关的有趣的问题，引导学生去发现、探究、解决，把学生引入到有趣的教学情境中来，以激发学生学习数学知识的意识和探究数学问题的热情。
如在进行“相似三角形性质”教学过程中，教师可以为学生设计这样的生活情境：“在一个天气晴朗的日子里，一位毕业生想利用教鞭与卷尺测量操场旗杆的高度，该如何进行测量？”这时，部分同学表现出了惊讶的神情，而部分同学陷入了思考。教师再给予适当的提示：“在晴朗的日子里，在旗桿下会有什么？”学生立即回答：“影子。”教师继续问到：“除了旗杆的影子外还有其他影子吗？教鞭立在地上是不是也有影子？”这时，部分同学想出了办法。最后，教师再将教鞭、旗杆以及投影形成的直接三角形示意图绘出，进而引出了本堂课的重点内容。除此之外，采用生活情境教学法还能通过创设各种各样的情境来解决多种数学教学问题，如创设土木施工生活情境解决直角三角形性质的问题、创设寻找宝物的情境解决一次或二次函数的问题等。
四、创设问题情境
数学教学就是一个对问题的发现、探究、解决的过程。在数学教学中教师在注意创设问题情境的同时，还应关注到问题的多元性、开放性，也就是说，教师要引导学生去掌握一个数学问题的多种解决方法，激发学生的想象力和发散思维。基于此，我们可以运用一题多变式的形式，通过对题中的一系列条件的合理变化，让学生在各种变化了的条件下，从多种角度理清问题间的逻辑关系。通过层层变化深入，既提高了学生的探究思维能力，同时也对已有的知识进行了综合性的练习，实现理想的教学目标。
例如：在正方形ABCD中，M是AB边上任意一点，MN垂直MD，MN=MD。①求证：BN平分∠CBE；②如果MN=MD变成结论，而BN平分∠CBE变为条件可以成立吗？③如果MN垂直MD变成结论，而BN平分∠CBE变为条件还能成立吗？
通过这种练习方式，既充分揭示数学问题的层次性，另一方面又充分表现学生自身的思维水平，使学生从中尽情汲取数学知识的养料。
总之，在数学教学中，教师要创设教学情境，提出具有启发性的问题，引发学生的思考，建立数学与生活之间的联系，帮助学生理解新知，培养学生的创造性思维。
参考文献：
[1]李加欢.初中数学情境教学的有效性探究[J].中学生数理化：学研版，2015（10）：95-95.
[2]宋金生.新课程背景下初中数学课堂情境教学的创设[J].新课程导学，2015（11）.
关键词：新课标；初中数学；情境教学
何谓情境教学法呢？其实情境教学法是指教师运用自身的专业素质，结合一些外在条件创设能够引发学生思考、促进学生主动参与学习、提高学生认知水平的情境，让学生在这样的情境中学习到要掌握的知识。这种方法在当下的初中数学教学中应用颇为广泛。本文从以下几个方面探讨了初中数学课堂中的情境教学。
一、创设悬念情境
悬念如同一只魔力棒，能够激发起学生探究答案的强烈欲望。在初中数学教学中，我们可以结合教学内容创设悬念情境，以期吸引学生积极主动地学习，增强对知识的记忆。比如，在学习“一元一次方程”的内容时，笔者创设了这样的悬念情境：“同学们，老师知道一个神算秘笈，把你的年龄乘以2减5的数告诉我，我就能算出你几岁。谁来试试？老师马上给你算出来！”学生十分好奇，纷纷举手，笔者连续给五个同学算出了年龄，学生都感到很震惊，笔者问学生：“想不想知道其中的奥妙呢？”他们争先恐后的回答：“想！”……在这个悬念情境下，学生带着强烈的求知欲进入新知识的学习，通过细心的听讲终于明白了老师的“秘笈”，感受到了学习知识、运用知识的快乐。
二、创设多媒体情境
目前初中数学的课堂教学中已经广泛渗入多媒体技术的应用，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，已成为数学课堂教学中的重要教学手段之一。数学老师利用多媒体创设生动形象的教学情境，将复杂、抽象的数学问题变得形象化、直观化。
例如：在讲授“圆”的相关概念和定理时，可利用PPT做出动态的图形变化，然后指导学生仔细观察图形的变化情况，从而让学生自己得出实验结果。在讲解“三角形的应用”时。可播放一些实际生活中三角形的应用例子，如城市高楼的顶层、晾晒衣服的衣架、高压电线杆的支架等等，之后再提出相应的问题，如生活中的门边为什么要设计成三个固定的位置？建筑工地上的支架为什么是三角形的形状？再指导学生观看一下三角形、平行四边形、正方形、圆形等之间的区别，使学生们在直观的图形演示中得出三角形具有稳定的特点，不仅加深了学生对三角形特性的掌握程度，还激发了学生的学习兴趣，鼓励他们在生活中要仔细观察、勇于实践。
三、创设生活情境
教师在教学中要设法为学生创设一种生活情境，营造一种实际应用知识的氛围。数学如果脱离了生活实际，就会变得十分抽象，而且枯燥无味，但如果把数学同我们的实际生活联系起来，用数学知识解释生活中的一些现象，解决生活中的一些问题，数学就会变得十分有趣。教师在教学中要善于抓住这一点，有意设计一些和学生实际生活密切相关的有趣的问题，引导学生去发现、探究、解决，把学生引入到有趣的教学情境中来，以激发学生学习数学知识的意识和探究数学问题的热情。
如在进行“相似三角形性质”教学过程中，教师可以为学生设计这样的生活情境：“在一个天气晴朗的日子里，一位毕业生想利用教鞭与卷尺测量操场旗杆的高度，该如何进行测量？”这时，部分同学表现出了惊讶的神情，而部分同学陷入了思考。教师再给予适当的提示：“在晴朗的日子里，在旗桿下会有什么？”学生立即回答：“影子。”教师继续问到：“除了旗杆的影子外还有其他影子吗？教鞭立在地上是不是也有影子？”这时，部分同学想出了办法。最后，教师再将教鞭、旗杆以及投影形成的直接三角形示意图绘出，进而引出了本堂课的重点内容。除此之外，采用生活情境教学法还能通过创设各种各样的情境来解决多种数学教学问题，如创设土木施工生活情境解决直角三角形性质的问题、创设寻找宝物的情境解决一次或二次函数的问题等。
四、创设问题情境
数学教学就是一个对问题的发现、探究、解决的过程。在数学教学中教师在注意创设问题情境的同时，还应关注到问题的多元性、开放性，也就是说，教师要引导学生去掌握一个数学问题的多种解决方法，激发学生的想象力和发散思维。基于此，我们可以运用一题多变式的形式，通过对题中的一系列条件的合理变化，让学生在各种变化了的条件下，从多种角度理清问题间的逻辑关系。通过层层变化深入，既提高了学生的探究思维能力，同时也对已有的知识进行了综合性的练习，实现理想的教学目标。
例如：在正方形ABCD中，M是AB边上任意一点，MN垂直MD，MN=MD。①求证：BN平分∠CBE；②如果MN=MD变成结论，而BN平分∠CBE变为条件可以成立吗？③如果MN垂直MD变成结论，而BN平分∠CBE变为条件还能成立吗？
通过这种练习方式，既充分揭示数学问题的层次性，另一方面又充分表现学生自身的思维水平，使学生从中尽情汲取数学知识的养料。
总之，在数学教学中，教师要创设教学情境，提出具有启发性的问题，引发学生的思考，建立数学与生活之间的联系，帮助学生理解新知，培养学生的创造性思维。
参考文献：
[1]李加欢.初中数学情境教学的有效性探究[J].中学生数理化：学研版，2015（10）：95-95.
[2]宋金生.新课程背景下初中数学课堂情境教学的创设[J].新课程导学，2015（11）.