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【摘要】本文从三个维度出发，论述小学语文高年级作业的设计方法：为学生设计自主探究型作业、巩固提升型作业、拓展创新型作业，以从根本上减轻学生的学习负担，提升学生的语文素养。
【关键词】三个维度 小学高年级 作业
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0063-02
小学高年级是从小学向中学过渡的关键时期，是小学学习方式向中学学习方式过渡重要的衔接阶段。高年段语文作业究竟应该如何设计才能更好地提高学生的学习兴趣？如何帮助学生更好地提升语文学习能力？为了解决这些问题，笔者拟从三个维度设计小学语文高年级作业：第一维度指向课前作业，它有一定的“前置性”，学生完成这一作业主要是为课堂学习提供充分的准备;第二维度指向课中作业，它以第一维度作业为基础，紧扣课时学习目标，旨在通过课堂中的有效练习对学习重点进一步内化和巩固;第三维度指向课后作业，是对第二维度作业的“升华”，更注重考查学生对所学内容的实践和运用。
一、第一维度：自主探究型作业
第一维度作业有一定的“前置性”。鉴于高年级学生已具备一定的自主学习能力，因此，这一维度作业非常注重培养学生的自主探究意识。表现在具體作业的设计中，注意充分培养学生的自主学习意识。这一维度作业主要有以下几种形式。
（一）查一查
结合课程标准规定和高年级语文教材编写要求，教师应该引导学生有目的地收集、筛选、整理资料，以使学生具备一定的语文能力。对此，我们设计了需要学生去“查一查”的自主探究型作业，引导学生根据一定的目的查找资料，再对资料进行分类整理，整合资料中的关键信息。例如，在学习五年级上册第四单元之前，教师根据三篇课文的不同学习目标设置了不同的“查找任务”，引导学生通过多种途径搜集真实的历史资料，在“收集资料—整理资料—阅读资料”的过程中体会课文表达的思想感情。这样的作业形式既能帮助学生完成预习、积累、阅读等多项语文学习任务，又能提升其自主学习、独立探究的能力。
（二）看一看
“看一看”本质上是一种实践类作业，教师可以安排学生接近大自然，走进社会生活，用自己眼睛感知世界，通过“看一看”来学习语文。比如，在教学六年级上册语文习作二《多彩的活动》之前，引导学生参加真实的活动，让学生在这个过程中观察活动的整个场景和个别人物的动作、神态等，对活动有感性体验，形成习作素材。通过参加活动和习作素材积累，学生拓宽了语文学习渠道，语文学习兴趣也得到了激发。
（三）秀一秀
我校开发出“课前两分钟，大家一起秀”的自主化探究作业，即利用课前两分钟让学生自主“秀一秀”。“秀”诸如读书分享、小古文诵读、课本剧表演等学习成果。这样，课前零散的时间就成为学生展示自我的平台。在展示活动中，学生的探究欲、表现欲都得到极大的满足和鼓舞，自主探究逐渐潜移默化为学生的一种学习习惯。
二、第二维度：巩固提升型作业
第二维度的作业紧扣单元语文要素和课时目标，旨在引导学生在课堂上完成相关练习，及时巩固课堂所学的基础知识，提升课堂所涉及的基本技能。第二维度的作业使得课堂时间得到有效利用，既能解决学生的学习问题，也缩短了学生完成课后作业的时间。这不仅是对作业形式的改变，也是对语文课堂教学的深度变革。这一维度作业有以下几种形式。
（一）补充型作业
统编语文教材的编写围绕“语文要素”和“人文主题”双线进行。全面使用统编语文教材以来，小学语文课堂悄然发生改变。每一单元、每一篇课文都有相对应的语文要素，这不仅需要教师点拨引导，还需要学生在课堂上自主练习。但是，现有教辅资料并不能完全满足学生的学习需要。为了切实有效地帮助学生掌握语文要素，教师可以设计补充型作业。比如，针对高年段学生的学情，教师可以设计“课堂研学单”作为课堂练习的有效补充。其内容直指课文中的语文要素，让学生当堂进行补充练习，促进“教”与“学”的关联和统一。
（二）系列型作业
针对统编教材每个单元的内容围绕同一个主题编写的特点，教师还可以自主开发基于单元主题的配套作业以成系列。比如，五年级下册第七单元主题是“世界文化遗产”，教师可以围绕“世界文化遗产”这一主题提前设计系列型作业：认识世界文化遗产—讲解世界文化遗产—书写世界文化遗产，围绕单元人文主题“世界文化遗产”设计一系列的阅读、口语交际、习作等作业，让学生在课堂上完成系列型作业的同时逐步达成学习目标，增强学习效果，让单元主题真正深入学生内心。
（三）活动型作业
活动型作业的关键在于“活动”，主要通过课堂上教师的引导，由学生自主设计、组织、参与活动来完成。比如，统编语文六年级上册第二单元口语交际内容是“演讲”，要求学生围绕话题开展演讲活动;习作的内容是《多彩的活动》，要求学生参与活动，并关注活动中的场景，用点面结合的方法描写活动场景。根据这两课的学习目标，笔者鼓励学生自主设计活动型作业。于是，学生设计了两个课时的《玩转语文，乐享演说》语文实践活动作业。学生将口语交际活动内容与习作内容大胆整合，先在班级里组织“我是演说家”比赛，再根据比赛的真实场景进行写作，最后评比出“最佳演说家”和“习作小能手”。活动型作业给予学生更大的自主权和选择空间，能满足学生真实的学习需求，而且可以锻炼学生交际、表达、习作等多重能力，发展其活动才干。
三、第三维度：拓展创新型作业
第三维度的作业是指向课后的作业，这一维度的作业注重训练和考查学生在生活中对语文的实践和运用。拓展创新型作业追求一个“新”字，所以教师要大胆颠覆以往以书写为主的作业方式，利用多种App开发新型作业，以极大地丰富作业形式，进一步增强学生的学习兴趣。
（一）每周一诗
“每周一诗”是我校设计的作业模式中最具特色的作业。每周，教师根据单元学习内容向学生推荐两首古诗，并将范读和解说以语音形式推送至“荔枝平台”App，让学生一周之内任意选择空闲时间打开平台，认真聆听教师范读和讲解，然后进行练习，最后上传自己认为最满意的朗读语音。借助平台，师生、生生都可以在线互动，每一周都在平台上评选出“最佳小诗童”。“每周一诗”作业形式活泼有趣，线上线下结合，让学生在轻松的氛围中积累古诗，传承经典。 （二）超星阅读
广泛地阅读是高年级学生的一项重要学习任务。为了帮助学生筛选优秀書籍，增强阅读的趣味性，教师利用“超星阅读”软件App向学生推荐书目。教师注意设置阅读时间和阅读后的检测题，让学生在规定时间内进行课外阅读，完成后通过在线答题，各自检测自己的阅读效果。借助“超星阅读”作业，学生的阅读量增加了，每天的阅读时间也能得到充分的保证。
（三）空中听课
“空中听课”是指学生即使不在学校，也能通过互联网参与学习，与教师进行互动和交流，完成“空中听课”的作业。比如，疫情期间，教师制作名著导读系列微课上传至App，供学生登录参与学习，完成相应的学习任务。而且“空中课堂”具备在线答疑功能，学生如果在完成作业的过程中遇到疑惑，可以语音发送问题，教师在后台收到后即时进行解答。“空中听课”独特的学习和互动方式，可以弥补课堂学习的不足，打破时空局限，让作业的类型更加多元。
一言以蔽之，小学语文作业改革取得了许多进展，从形式到内容都在发生着革命性的变化。针对高年级学生倡导的三个维度的作业模式的研究，正是基于生本教育的一项研究成果。可是，对其模式的探究和实践仍是一条漫漫长路，教师只有不竭地尝试和努力，才能不断地完善作业设计理念，形成更加适宜的作业模式，为提高小学生的语文素养做出应有贡献。
【参考文献】
[1]段小琴.基于新课改下小学语文作业优化设计的实践[J].新课程，2020（43）.
[2]傅登顺.语文要素、课后习题、语文作业的融合教学[J].中小学教师培训，2020（10）.
[3]胡建萍.优化小学语文作业提高小学语文教学质量的措施[J].天津教育，2020（26）.
[4]彭庆团.对小学语文作业设计与实践认识情况的调查分析[J].散文百家（新语文活页），2020（9）.
[5]刘万春.优化作业设计 减轻学生负担[J].甘肃教育，2020（17）.
[6]范万娟.优化语文作业设计，提升小学生语文学习质量[J].新课程，2020（38）.
[7]王丽珠.小学语文校本作业实践的有效性探究[J].考试周刊，2020（78）.
[8]孙莹莹.对小学语文作业设计与评价的几点思考[J].科教导刊（下旬刊），2020（24）.
[9]章文佳.浅析小学语文作业差异评价的策略[J].小学教学研究，2020（24）.
[10]黄春凤.小学语文作业设计的优化[J].江西教育，2020（24）.
【作者简介】戴 银（1989— ），女，汉族，江苏南京人，文学硕士，一级教师，现就职于江苏省南京市葛塘中心小学，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】三个维度 小学高年级 作业
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0063-02
小学高年级是从小学向中学过渡的关键时期，是小学学习方式向中学学习方式过渡重要的衔接阶段。高年段语文作业究竟应该如何设计才能更好地提高学生的学习兴趣？如何帮助学生更好地提升语文学习能力？为了解决这些问题，笔者拟从三个维度设计小学语文高年级作业：第一维度指向课前作业，它有一定的“前置性”，学生完成这一作业主要是为课堂学习提供充分的准备;第二维度指向课中作业，它以第一维度作业为基础，紧扣课时学习目标，旨在通过课堂中的有效练习对学习重点进一步内化和巩固;第三维度指向课后作业，是对第二维度作业的“升华”，更注重考查学生对所学内容的实践和运用。
一、第一维度：自主探究型作业
第一维度作业有一定的“前置性”。鉴于高年级学生已具备一定的自主学习能力，因此，这一维度作业非常注重培养学生的自主探究意识。表现在具體作业的设计中，注意充分培养学生的自主学习意识。这一维度作业主要有以下几种形式。
（一）查一查
结合课程标准规定和高年级语文教材编写要求，教师应该引导学生有目的地收集、筛选、整理资料，以使学生具备一定的语文能力。对此，我们设计了需要学生去“查一查”的自主探究型作业，引导学生根据一定的目的查找资料，再对资料进行分类整理，整合资料中的关键信息。例如，在学习五年级上册第四单元之前，教师根据三篇课文的不同学习目标设置了不同的“查找任务”，引导学生通过多种途径搜集真实的历史资料，在“收集资料—整理资料—阅读资料”的过程中体会课文表达的思想感情。这样的作业形式既能帮助学生完成预习、积累、阅读等多项语文学习任务，又能提升其自主学习、独立探究的能力。
（二）看一看
“看一看”本质上是一种实践类作业，教师可以安排学生接近大自然，走进社会生活，用自己眼睛感知世界，通过“看一看”来学习语文。比如，在教学六年级上册语文习作二《多彩的活动》之前，引导学生参加真实的活动，让学生在这个过程中观察活动的整个场景和个别人物的动作、神态等，对活动有感性体验，形成习作素材。通过参加活动和习作素材积累，学生拓宽了语文学习渠道，语文学习兴趣也得到了激发。
（三）秀一秀
我校开发出“课前两分钟，大家一起秀”的自主化探究作业，即利用课前两分钟让学生自主“秀一秀”。“秀”诸如读书分享、小古文诵读、课本剧表演等学习成果。这样，课前零散的时间就成为学生展示自我的平台。在展示活动中，学生的探究欲、表现欲都得到极大的满足和鼓舞，自主探究逐渐潜移默化为学生的一种学习习惯。
二、第二维度：巩固提升型作业
第二维度的作业紧扣单元语文要素和课时目标，旨在引导学生在课堂上完成相关练习，及时巩固课堂所学的基础知识，提升课堂所涉及的基本技能。第二维度的作业使得课堂时间得到有效利用，既能解决学生的学习问题，也缩短了学生完成课后作业的时间。这不仅是对作业形式的改变，也是对语文课堂教学的深度变革。这一维度作业有以下几种形式。
（一）补充型作业
统编语文教材的编写围绕“语文要素”和“人文主题”双线进行。全面使用统编语文教材以来，小学语文课堂悄然发生改变。每一单元、每一篇课文都有相对应的语文要素，这不仅需要教师点拨引导，还需要学生在课堂上自主练习。但是，现有教辅资料并不能完全满足学生的学习需要。为了切实有效地帮助学生掌握语文要素，教师可以设计补充型作业。比如，针对高年段学生的学情，教师可以设计“课堂研学单”作为课堂练习的有效补充。其内容直指课文中的语文要素，让学生当堂进行补充练习，促进“教”与“学”的关联和统一。
（二）系列型作业
针对统编教材每个单元的内容围绕同一个主题编写的特点，教师还可以自主开发基于单元主题的配套作业以成系列。比如，五年级下册第七单元主题是“世界文化遗产”，教师可以围绕“世界文化遗产”这一主题提前设计系列型作业：认识世界文化遗产—讲解世界文化遗产—书写世界文化遗产，围绕单元人文主题“世界文化遗产”设计一系列的阅读、口语交际、习作等作业，让学生在课堂上完成系列型作业的同时逐步达成学习目标，增强学习效果，让单元主题真正深入学生内心。
（三）活动型作业
活动型作业的关键在于“活动”，主要通过课堂上教师的引导，由学生自主设计、组织、参与活动来完成。比如，统编语文六年级上册第二单元口语交际内容是“演讲”，要求学生围绕话题开展演讲活动;习作的内容是《多彩的活动》，要求学生参与活动，并关注活动中的场景，用点面结合的方法描写活动场景。根据这两课的学习目标，笔者鼓励学生自主设计活动型作业。于是，学生设计了两个课时的《玩转语文，乐享演说》语文实践活动作业。学生将口语交际活动内容与习作内容大胆整合，先在班级里组织“我是演说家”比赛，再根据比赛的真实场景进行写作，最后评比出“最佳演说家”和“习作小能手”。活动型作业给予学生更大的自主权和选择空间，能满足学生真实的学习需求，而且可以锻炼学生交际、表达、习作等多重能力，发展其活动才干。
三、第三维度：拓展创新型作业
第三维度的作业是指向课后的作业，这一维度的作业注重训练和考查学生在生活中对语文的实践和运用。拓展创新型作业追求一个“新”字，所以教师要大胆颠覆以往以书写为主的作业方式，利用多种App开发新型作业，以极大地丰富作业形式，进一步增强学生的学习兴趣。
（一）每周一诗
“每周一诗”是我校设计的作业模式中最具特色的作业。每周，教师根据单元学习内容向学生推荐两首古诗，并将范读和解说以语音形式推送至“荔枝平台”App，让学生一周之内任意选择空闲时间打开平台，认真聆听教师范读和讲解，然后进行练习，最后上传自己认为最满意的朗读语音。借助平台，师生、生生都可以在线互动，每一周都在平台上评选出“最佳小诗童”。“每周一诗”作业形式活泼有趣，线上线下结合，让学生在轻松的氛围中积累古诗，传承经典。 （二）超星阅读
广泛地阅读是高年级学生的一项重要学习任务。为了帮助学生筛选优秀書籍，增强阅读的趣味性，教师利用“超星阅读”软件App向学生推荐书目。教师注意设置阅读时间和阅读后的检测题，让学生在规定时间内进行课外阅读，完成后通过在线答题，各自检测自己的阅读效果。借助“超星阅读”作业，学生的阅读量增加了，每天的阅读时间也能得到充分的保证。
（三）空中听课
“空中听课”是指学生即使不在学校，也能通过互联网参与学习，与教师进行互动和交流，完成“空中听课”的作业。比如，疫情期间，教师制作名著导读系列微课上传至App，供学生登录参与学习，完成相应的学习任务。而且“空中课堂”具备在线答疑功能，学生如果在完成作业的过程中遇到疑惑，可以语音发送问题，教师在后台收到后即时进行解答。“空中听课”独特的学习和互动方式，可以弥补课堂学习的不足，打破时空局限，让作业的类型更加多元。
一言以蔽之，小学语文作业改革取得了许多进展，从形式到内容都在发生着革命性的变化。针对高年级学生倡导的三个维度的作业模式的研究，正是基于生本教育的一项研究成果。可是，对其模式的探究和实践仍是一条漫漫长路，教师只有不竭地尝试和努力，才能不断地完善作业设计理念，形成更加适宜的作业模式，为提高小学生的语文素养做出应有贡献。
【参考文献】
[1]段小琴.基于新课改下小学语文作业优化设计的实践[J].新课程，2020（43）.
[2]傅登顺.语文要素、课后习题、语文作业的融合教学[J].中小学教师培训，2020（10）.
[3]胡建萍.优化小学语文作业提高小学语文教学质量的措施[J].天津教育，2020（26）.
[4]彭庆团.对小学语文作业设计与实践认识情况的调查分析[J].散文百家（新语文活页），2020（9）.
[5]刘万春.优化作业设计 减轻学生负担[J].甘肃教育，2020（17）.
[6]范万娟.优化语文作业设计，提升小学生语文学习质量[J].新课程，2020（38）.
[7]王丽珠.小学语文校本作业实践的有效性探究[J].考试周刊，2020（78）.
[8]孙莹莹.对小学语文作业设计与评价的几点思考[J].科教导刊（下旬刊），2020（24）.
[9]章文佳.浅析小学语文作业差异评价的策略[J].小学教学研究，2020（24）.
[10]黄春凤.小学语文作业设计的优化[J].江西教育，2020（24）.
【作者简介】戴 银（1989— ），女，汉族，江苏南京人，文学硕士，一级教师，现就职于江苏省南京市葛塘中心小学，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）