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[摘要]小学劳动与技术课堂构建时，教师需要有贴近意识，贴近学科、贴近学生、贴近实践，以“三会”为基本教学目标追求，围绕技术素养、实践能力展开教学布设和发动，通过规范教学行为、优化教学引导、丰富教学活动、拓宽教学训练等施教操作，顺利构建劳动与技术课堂机构，为全面塑造学生学科核心素养奠定基础。
[关键词]劳动与技术;“三会”;课堂构建
[中图分类号]G40-015
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）18-0085-02
核心素养下小学劳动与技术“三会”课堂构建，我们需要理清技术素养、“三会”、实践等核心概念。所谓技术素养，是指作为现代公民适应社会发展和生活需求所具备的技术意识、技术知识、技术思维、技术能力、技术态度与情感等要素。而“三会”，是指“会学（习）”、“会思（考）”和“会创（造）”。“实践”是指基于真实情境和问题，以提高学生技术素养为目标，围绕“三会”课堂的构建所展开的理论探讨、课堂观察、课例研究、技能培训、活动反思、成果展示等“研训教”一体化系列活动。教师围绕学科核心素养展开课堂构建，符合学生学习基本诉求，具有更高的推广价值。
一、引入“三会”教学范式，创设课堂构建环境
“三会”是劳动与技术课堂教学的核心日标，也是课堂构架的基本追求，教师适时引入“三会”课堂教学范式，不仅能够给学生提出具体学习要求，还能够为教师施教划定教学日标，并自觉形成教学行动。教师需要有清醒认知，主动为学生布设适宜学习环境，以有效提升学生学习品质。
做家务是最为常见的劳动，但对技术的要求却不低，教师在引导学生学习相关内容时，需要本着“三会”原则展开操作。如“煮饭”，需要用到电饭锅、高压锅等锅具，还需要对米和水进行处理。教师先利用多媒体进行动面展示，要求学生理顺基本顺序，以及注意事项。教师关闭多媒体，让学生现场说说操作要领和注意事项。学生观察动画都比较细心，自然能够给出比较全面的回答。教师为学生布没了课外劳动任务：回家之后，要实际操作一番煮饭程序，而且要将家长的评价意见传递到老师这里。学生听说要实际操作煮饭程序，都显得胸有成竹。家长通过网络交互平台，将学生在家煮饭表现给出具体反馈，教师经过筛选，将一些典型的评价内容展示到课堂中，给学生带来更多心理触动。
教师先利用多媒体播放煮饭的动面演示视频，给学生提供难得学习契机。动画展示更为直观，学生观看更为细致。教师让学生口头表述操作顺序，并给出实践任务布设，将学生学习由理论联系到实践上。学生通过观察讨论展示等学习环节，自然掌握了“三会”内容实质。
二、优化“三会”教学引导，提升课堂构建效率
教师在具体引导学生学习、思考、创造时，要注意方式方法的精心筛选。教无定法，贵在得法。这“三会”构建时，教师要对教学引导方法展开创新研究，不断进行自我矫正，以提升课堂构建效率。
小学生做家务活时，需要掌握一些技术要领，这样才能将家务做得完美。如教学“炒白菜”这节内容时，教师先让有相关经历的学生白行讲述炒白菜的过程，学生大多不敢讲述，经过教师再三鼓励，终于有学生讲述了操作过程：炒白菜需要用到炒锅、白菜、食油、食盐、味精等东西，先将炒锅烧热，然后放进适当的食油，等油热之后，放进葱姜炸出香味，然后放白菜……教师让其他学生评价其操作是不是符合要求，课堂内顿时热烈起来。有学生认为没有问题，而有学生则说顺序有些颠倒，大家各执己见。教师参与到学生互动交流之中，并给出自己的评价。学生逐渐达成共识，课堂教学圆满结束。
教师让有炒白菜经历的学生展示其操作过程，为课堂教学提供鲜活素材，学生讲述很细致，给其他学生提供更多触动。课堂互动随之被激活，说明学生对操作过程有了自己的认知。不管争辩结果如何，学生从这样的研究性讨论之中获得了鲜活的学习认知。
三、创新“三会”教学活动，丰富课堂构建形式
劳动与技术课程教学中，教师需要整合教学资源，创新活动形式，以更富有个性的教学活动设计启动学生学习思维，促进“三会”课堂的构建进程。
劳动与技术关涉内容极为广泛，教师在教学活动设计时，需要充分考虑其实施条件。如教学“安全第一”相关内容时，教师先为学生梳理教学内容，然后为学生布设了一个地震逃生演习活动：当地震来临时，我们需要有序离开建筑物，在撤离时，如果大家都集中往外跑，肯定会出现拥堵现象，不仅跑不出去，还可能造成更大的伤亡。先安排一个撤离顺序，再规划出撤离路线。大家明确之后，咱们进行实战演习。学生听说要进行地震避险实战演练，都显得非常兴奋，教师先进行组织规划，让每一个学生都清楚操作方法，然后开始实战演练。在活动启动后，教师跟进组织，以防出现意外情况。
学生对实战演练有主动参与热情，教师抓住学生心理展开教学布设，不仅提升了学生安全意识，还增加了学生的操作能力。学生在实践操作过程中建立起来的学习认知会更为深刻。安全无小事，在教学组织时，教师设计和执行有条不紊，体现教学态度，这样才能赢得教学的主动权。
四、拓宽“三会”教学训练，完善课堂构建程序
劳动与技术课堂训练设计时，教师要有创新拓展意识。为凸显“三会”意识，教师需要对训练内容和训练形式进行多重筛选，手工制作、成果展示、技术创新、社会走访、信息展示、技术归结、生活探索等，都与“三会”有更多融合点，教师要针对教学客观条件实际，为学生提供更多学习契机，完善课堂构建程序。
学生对手工制作有特殊参与兴趣，教师不妨多给学生提供这样的实践机会，让学生在动手操作过程中形成综合劳动技能。如“制作不倒翁”，教师先让学生准备了制作材料：剪刀、胶水、乒乓球、绘图纸、铁块、胶纸等。课堂教学启动后，教师拿出一个成品不倒翁玩具，让学生仔细观察其外形特点，并要求学生具体说说其不倒的原理。学生对不倒翁比较熟悉，自然能够详细说出其中的原理。教师让学生白行制作不倒翁，将制作步骤详细列举出来投放大屏幕上。教师与学生一起动手制作，严格按照步骤操作。经过一番研究制作，学生制作的不倒翁成品出炉了。教师将学生制作的不倒翁放到一起，让学生做分析比较。学生听说要展示自己的作品，都非常认真地对不倒翁进行修饰美化，利用彩笔画上一些图案，增加不倒翁的色彩度。课堂展示开始，学生兴致勃勃地参观这些不倒翁成品，课堂交流氛围逐渐形成。
教师为学生设计了具体的操作步骤，给学生提供实践操作的路线，成功调动学生制作不倒翁的兴趣。从学生操作情况可以体察到，学生能够顺利进入制作环节，贯彻“三会”意识很强，体现会学、会思、会做的思想。教师结合学生生活认知基础展开教学布设，其教学契合度更高，训练价值也更为丰富，对全面提升学生学科核心素养有重要现实意义。
小学生对劳动与技术课程缺少主动认知意识，教师需要从教学日标、教学情境、教学活动和教学评价四个核心要素出发，围绕技术知识、技术思维、技术能力、技术态度与责任等教育教学日标，通过结构化、系列化的技术探究、技术体验、技术评价等活动，引导和帮助学生从被动学习、机械模仿走向乐于参与、主动实践和深度思考，同时强调技术问题背景下创新思维的发展、高级智商的开发以及跨学科学习能力的培养，从而逐渐形成内化的、带有显著技术特征的实践能力和思维品质。
（責编 韦淑红）
[关键词]劳动与技术;“三会”;课堂构建
[中图分类号]G40-015
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）18-0085-02
核心素养下小学劳动与技术“三会”课堂构建，我们需要理清技术素养、“三会”、实践等核心概念。所谓技术素养，是指作为现代公民适应社会发展和生活需求所具备的技术意识、技术知识、技术思维、技术能力、技术态度与情感等要素。而“三会”，是指“会学（习）”、“会思（考）”和“会创（造）”。“实践”是指基于真实情境和问题，以提高学生技术素养为目标，围绕“三会”课堂的构建所展开的理论探讨、课堂观察、课例研究、技能培训、活动反思、成果展示等“研训教”一体化系列活动。教师围绕学科核心素养展开课堂构建，符合学生学习基本诉求，具有更高的推广价值。
一、引入“三会”教学范式，创设课堂构建环境
“三会”是劳动与技术课堂教学的核心日标，也是课堂构架的基本追求，教师适时引入“三会”课堂教学范式，不仅能够给学生提出具体学习要求，还能够为教师施教划定教学日标，并自觉形成教学行动。教师需要有清醒认知，主动为学生布设适宜学习环境，以有效提升学生学习品质。
做家务是最为常见的劳动，但对技术的要求却不低，教师在引导学生学习相关内容时，需要本着“三会”原则展开操作。如“煮饭”，需要用到电饭锅、高压锅等锅具，还需要对米和水进行处理。教师先利用多媒体进行动面展示，要求学生理顺基本顺序，以及注意事项。教师关闭多媒体，让学生现场说说操作要领和注意事项。学生观察动画都比较细心，自然能够给出比较全面的回答。教师为学生布没了课外劳动任务：回家之后，要实际操作一番煮饭程序，而且要将家长的评价意见传递到老师这里。学生听说要实际操作煮饭程序，都显得胸有成竹。家长通过网络交互平台，将学生在家煮饭表现给出具体反馈，教师经过筛选，将一些典型的评价内容展示到课堂中，给学生带来更多心理触动。
教师先利用多媒体播放煮饭的动面演示视频，给学生提供难得学习契机。动画展示更为直观，学生观看更为细致。教师让学生口头表述操作顺序，并给出实践任务布设，将学生学习由理论联系到实践上。学生通过观察讨论展示等学习环节，自然掌握了“三会”内容实质。
二、优化“三会”教学引导，提升课堂构建效率
教师在具体引导学生学习、思考、创造时，要注意方式方法的精心筛选。教无定法，贵在得法。这“三会”构建时，教师要对教学引导方法展开创新研究，不断进行自我矫正，以提升课堂构建效率。
小学生做家务活时，需要掌握一些技术要领，这样才能将家务做得完美。如教学“炒白菜”这节内容时，教师先让有相关经历的学生白行讲述炒白菜的过程，学生大多不敢讲述，经过教师再三鼓励，终于有学生讲述了操作过程：炒白菜需要用到炒锅、白菜、食油、食盐、味精等东西，先将炒锅烧热，然后放进适当的食油，等油热之后，放进葱姜炸出香味，然后放白菜……教师让其他学生评价其操作是不是符合要求，课堂内顿时热烈起来。有学生认为没有问题，而有学生则说顺序有些颠倒，大家各执己见。教师参与到学生互动交流之中，并给出自己的评价。学生逐渐达成共识，课堂教学圆满结束。
教师让有炒白菜经历的学生展示其操作过程，为课堂教学提供鲜活素材，学生讲述很细致，给其他学生提供更多触动。课堂互动随之被激活，说明学生对操作过程有了自己的认知。不管争辩结果如何，学生从这样的研究性讨论之中获得了鲜活的学习认知。
三、创新“三会”教学活动，丰富课堂构建形式
劳动与技术课程教学中，教师需要整合教学资源，创新活动形式，以更富有个性的教学活动设计启动学生学习思维，促进“三会”课堂的构建进程。
劳动与技术关涉内容极为广泛，教师在教学活动设计时，需要充分考虑其实施条件。如教学“安全第一”相关内容时，教师先为学生梳理教学内容，然后为学生布设了一个地震逃生演习活动：当地震来临时，我们需要有序离开建筑物，在撤离时，如果大家都集中往外跑，肯定会出现拥堵现象，不仅跑不出去，还可能造成更大的伤亡。先安排一个撤离顺序，再规划出撤离路线。大家明确之后，咱们进行实战演习。学生听说要进行地震避险实战演练，都显得非常兴奋，教师先进行组织规划，让每一个学生都清楚操作方法，然后开始实战演练。在活动启动后，教师跟进组织，以防出现意外情况。
学生对实战演练有主动参与热情，教师抓住学生心理展开教学布设，不仅提升了学生安全意识，还增加了学生的操作能力。学生在实践操作过程中建立起来的学习认知会更为深刻。安全无小事，在教学组织时，教师设计和执行有条不紊，体现教学态度，这样才能赢得教学的主动权。
四、拓宽“三会”教学训练，完善课堂构建程序
劳动与技术课堂训练设计时，教师要有创新拓展意识。为凸显“三会”意识，教师需要对训练内容和训练形式进行多重筛选，手工制作、成果展示、技术创新、社会走访、信息展示、技术归结、生活探索等，都与“三会”有更多融合点，教师要针对教学客观条件实际，为学生提供更多学习契机，完善课堂构建程序。
学生对手工制作有特殊参与兴趣，教师不妨多给学生提供这样的实践机会，让学生在动手操作过程中形成综合劳动技能。如“制作不倒翁”，教师先让学生准备了制作材料：剪刀、胶水、乒乓球、绘图纸、铁块、胶纸等。课堂教学启动后，教师拿出一个成品不倒翁玩具，让学生仔细观察其外形特点，并要求学生具体说说其不倒的原理。学生对不倒翁比较熟悉，自然能够详细说出其中的原理。教师让学生白行制作不倒翁，将制作步骤详细列举出来投放大屏幕上。教师与学生一起动手制作，严格按照步骤操作。经过一番研究制作，学生制作的不倒翁成品出炉了。教师将学生制作的不倒翁放到一起，让学生做分析比较。学生听说要展示自己的作品，都非常认真地对不倒翁进行修饰美化，利用彩笔画上一些图案，增加不倒翁的色彩度。课堂展示开始，学生兴致勃勃地参观这些不倒翁成品，课堂交流氛围逐渐形成。
教师为学生设计了具体的操作步骤，给学生提供实践操作的路线，成功调动学生制作不倒翁的兴趣。从学生操作情况可以体察到，学生能够顺利进入制作环节，贯彻“三会”意识很强，体现会学、会思、会做的思想。教师结合学生生活认知基础展开教学布设，其教学契合度更高，训练价值也更为丰富，对全面提升学生学科核心素养有重要现实意义。
小学生对劳动与技术课程缺少主动认知意识，教师需要从教学日标、教学情境、教学活动和教学评价四个核心要素出发，围绕技术知识、技术思维、技术能力、技术态度与责任等教育教学日标，通过结构化、系列化的技术探究、技术体验、技术评价等活动，引导和帮助学生从被动学习、机械模仿走向乐于参与、主动实践和深度思考，同时强调技术问题背景下创新思维的发展、高级智商的开发以及跨学科学习能力的培养，从而逐渐形成内化的、带有显著技术特征的实践能力和思维品质。
（責编 韦淑红）