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[摘要]本文采用内容分析法，在对1996～2006年间南京师范大学、华东师范大学和北京师范大学三所高校学前教育专业的273篇硕士、博士学位论文进行分析的基础上，就其中有关幼儿园课程这一选题的48篇论文进行了深入分析，结果表明：近10年幼儿园课程研究总体上呈现波动中上升的态势，2000年后研究者对此愈加关注；研究具体内容涉及教学活动与反思、课程元研究、课程设计、课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等主题，其中对教学与反思的研究数量最多；2002年以后研究者在课程研究中不断生发出新的问题，一定程度上反映了由关注课程本身到关注影响课程的相关因素，由关注国家课程到关注幼儿园园本课程，由关注单领域的课程到关注课程整合等研究取向上的变化；从研究方法看，课程研究中运用最多的是质的方法，其次是思辨法，量的方法运用最少。
[关键词]学前教育；学前教育专业硕士、博士学位论文；课程选题
一、问题提出
幼儿园课程是指为实现幼儿教育的目的，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。幼儿园的课程问题在幼儿教育研究领域一直占有举足轻重的地位。没有科学的幼儿园课程，幼儿的全面和谐发展就无法保证。那么在我国当前的学前教育领域，关于幼儿园课程问题的研究状况如何?涉及了哪些课程的基本问题?课程研究有哪些突出特点?还有哪些研究空间?本文将针对这些问题对南京师范大学、华东师范大学、北京师范大学三所高校1996～2006年以来的学前教育专业有关课程选题的硕士、博士学位论文为样本进行探讨。
二、研究方法
本研究分为两个阶段：第一阶段，以南京师大、华东师大、北京师大三所高校学前教育专业1996～2006年的273篇学位论文(其中硕士学位论文224篇，博士学位论文49篇)为样本，对之进行内容分析，从中筛选出以“课程”为选题的学位论文48篇。第二阶段，聚焦这48篇学位论文，对其题目、内容摘要、目录及部分学位论文内容进行多维度的深入分析。数据采用spss11.5统计软件进行处理。
三、研究结果与分析
(一)近10年来课程选题研究的总体状况与分析
从数量来看，“课程”选题的学位论文共计48篇，占所有选题学位论文总量的17.6％，成为继“儿童”“教师”选题后我国学前教育研究领域的第三大核心选题。从论文总体分布来看，近10年来有关课程选题的研究成果呈上升趋势，尤其在2000年以后更为明显。
不过，有关课程选题的研究在不同校别和学位级别之间存在一定差异。南京师大有24.2％的研究生以课程为选题，共29篇，在三校中所占比例最高(60.4％)；有18.3％的硕士生以课程为选题，共41篇，在不同学位级别研究生中所占比例较高(85.4％)。
在课程选题研究中，质的方法运用率最高，有14篇，占29.2％；思辨法其次，有10篇，占20.8％；混合方法的运用率为16.7％，共8篇；行动研究法的运用状况与文献法相同，各6篇，各占12.5％，而量的方法运用率最低，仅占8.3％。
(二)课程选题下不同主题的研究状况与分析
对有关课程选题的学位论文作进一步内容分析，可以将其研究划分为七个主题：1．教学与反思，包括各领域教学活动与反思，其他形式的教学活动(如公开课、户外活动等)与反思，支架教学的研究与反思等，共17篇，其中有关各领域教学的研究居多，有13篇，如《幼儿英语教学活动研究》《幼儿园公开课的研究》。北师大有64.3％的研究生选择了此主题，居三校最高；41.5％的硕士选择了此主题，博士则无人选择。此主题的学位论文较多运用了质的方法和混合方法，分别有7篇和5篇，如《幼儿园大班手工教学研究——价值探析与现状考察》。
2．课程元研究，包括课程理论研究与课程历史研究，共13篇，其中有关课程理论的研究居多，有8篇，如《学前课程价值论》《中国幼儿园课程百年发展变革的历史与思考》。南师大有37.9％的研究生选择了此选题，研究比例居三校最高，华东师大无人选择此主题；71.4％的博士选择了此主题。此主题的学位论文较多运用了文献法和思辨法，分别有6篇和4篇。
3．课程设计，包括各领域课程设计，某种教育理念指导下的课程设计(如情感教育课程、体验式教学等)，非正式课程的设计，共9篇，其中各领域课程设计的研究居多，有6篇，如《幼儿园英语教育整合模式的理论框架研究》《幼儿园体验式教学研究》《四环游戏小组课程探索》。南师大有24.1％的研究生以此为课程选题，研究比例居三校最高，华东师大无人选择；19.5％的硕士选择了此主题．比博士更为关注。此主题的学位论文较多运用了思辨法和量的方法，均有3篇，如《计算机辅助幼儿园早期阅读活动研究》。
4．课程与教师，包括教师在课程开发中的角色和地位，课程改革与教师专业发展，共4篇，其中有关教师在课程开发中的角色和地位的研究居多，有3篇，如《幼儿园教师课程决策研究》《幼儿园课程改革与教师发展：上海市C区C幼儿园个案研究》。华东师大有20.0％的研究生以此为课程选题，研究比例居三校最高，北师大则无人选择；9.8％的硕士选择了此研究主题，博士则无人选择。此主题的学位论文较多运用了质的方法，有3篇。
5．园本课程开发，共3篇，如《上海市幼儿园体育特色的调查与研究》《基于儿童生活经验的幼儿园课程开发的个案研究》。华东师大有40.0％的研究生以此为课程选题，研究比例居三校最高，而北师大无人选择；7.3％的硕士选择了此主题，博士则无人选择。此主题的学位论文主要运用了质的方法，有2篇。
此外，还有关于课程整合与潜课程的研究各1篇，前者如《幼儿艺术教育和科学教育的融合》，主要运用了思辨法；后者如《冲突与融合——幼儿园班级制度化生活中的潜课程研究》，主要运用了混合方法。其中，南京师大有3.5％的研究生以“课程整合”为研究主题，研究比例居三校最高，华东师大和北京师大均无人选择；2.4％的硕士选择了“课程整合”的研究，博士则无人选择。北京师大有7.1％的研究生以“潜课程”为研究主题，研究比例居三校最高，南京师大和华东师大均无人选择；14.3％的博士选择了“潜课程”的研究，硕士则无人选择。
可见，在这七个主题的研究中，研究者较多关注了前三个主题，即教学与反思、课程元研究、课程设计，三者共计39篇，占课程选题学位论文总量的81.2％。从年度分布来看，2000年以后有关课程选题的各主题研究均有不同程度增长，不过并无规律可循，存在整体上不断起伏波动且有些年份无人涉足的现象，如“教学与反思”“课程与教师”“园本课程开发”“课程整合”“潜课程”五个主题在1996～ 2000年5年间无人问津。对这七个主题的关注也有时间上的先后：1996年左右学位论文开始有了有关“课程设计”的研究，1998年左右开始了有关“课程元研究”的研究，2001年左右新增了“教学与反思”和“潜课程”的研究，2002年左右新增了“课程与教师”和“园本课程开发”的研究，2003年后新增了“课程整合”的研究。此外，不同年份对课程选题不同主题的关注也有不同侧重，比如1996～1997年更关注“课程设计”，1998～1999年更关注“课程元研究”，2003～2005年更关注“教学与反思”及“课程元研究”。
四、讨论
(一)2000年后研究者愈加关注幼儿园课程的研究
与学前教育领域其他研究选题比较，“课程”成为继“儿童发展”“教师”之后的第三大选题。进一步研究表明：1996～2006年以来课程研究总体上呈现出波动中上升的态势，尤其在2000年后有关课程的研究数量明显增多。这与学前教育领域总体研究发展状况相一致。这一方面可能是因为社会愈加重视幼儿教育和2000年后学前教育专业研究生持续扩招，致使学前教育领域各类选题的研究数量都在不断增长。另一方面，科技进步带来教学手段的更新，基础教育课程改革的外在要求，幼儿园教学实践存在的问题，各学科课程理论的新进展，新的教育理念与学习理论的产生都可能是引发研究者关注幼儿园课程与教学的直接动因。
(二)课程选题的研究聚焦于基本问题，尤其关注实践
对“教学与反思”“课程元研究”和“课程设计”等方面的研究实际上都涉及到了课程研究的基本问题，而且统计结果表明，有关这三个课程主题的研究数量占课程选题研究总量的80％以上，可见我国目前有关课程选题的研究大部分都是围绕课程基本问题展开的，有助于幼儿园课程建设。另外，统计结果还表明：在课程选题中有关“教学与反思”主题的研究成果最多，占课程研究总量的35.4％。因此可以说长期以来研究者倾向于扎根幼儿园实践一线做研究，聚焦于幼儿园语言、艺术等领域的教学，目的是从幼儿园日常纷繁复杂的教学活动中发现问题并给予改进。
(三)幼儿园课程研究中新选题类别的出现反映了研究的新取向
11年来，研究者在课程研究中不断生发出新的问题，拓展出新的研究空间。2002年以后研究者开始关注课程改革与教师专业发展、教师在课程编制中的审议和决策地位、园本课程开发、各领域课程的整合等问题。尽管新主题的研究成果很少，但在一定程度上反映了课程研究取向的三个变化：第一，研究者由聚焦课程本身到关注影响课程开发和实施的教师因素。2002年以后，在国家课程改革及幼儿园自主开发课程的形势下，教师如何定位和发挥自己的角色作用以及如何提高自己的专业能力成为课程研究的热点问题。第二，研究者由关注国家课程到关注幼儿园园本课程。国内越来越多的幼儿园已经开始园本课程开发的尝试，其目的是通过将课程开发的权利由国家转向地方和幼儿园，以克服中央集权式课程开发模式或策略的局限性。不过，从学位论文来看，有关园本课程开发的研究仅限于对某些幼儿园正在开展或已经成型的园本课程进行现状考察、经验总结或反思，而很少对园本课程作理论层面的探讨。其实，高校研究者不妨尝试与幼儿园合作，将论文写作与园本课程开发相结合，开展行动研究，发挥自身理论优势，对幼儿园课程规划进行科学论证并在实践中不断探索。另外，对于当前有些幼儿园不顾自身能力追风赶潮地作园本课程开发和将有无园本课程作为评价幼儿园等级的指标等不良现象也需要研究者给予关注。㈣第三，研究者由关注单领域课程到关注课程整合。近些年来课程整合逐渐成为课程研究和实践的又一重要主题。然而从学位论文来看，相比课程选题的其他六个主题，研究生对此投人的研究力度最小，未来亟待加强这方面的研究。
(四)能够根据研究主题的具体需要确定适宜的研究方法
课程研究中运用最多的是质的方法，其次是思辨法，很少用混合方法、文献法、行动研究法，量的方法运用最少。我们认为能够完成硕士、博士学位论文一定程度上说明了所运用的研究方法与研究内容的适宜性，也就是说课程研究各主题运用何种研究方法要根据各主题自身的特点和研究需要而定。比如研究教学与反思，目的是揭示并解决幼儿园某领域教学中的问题，研究内容涉及具体教学活动、教师、儿童等要素，研究途径是介入日常教学之中，因此采取混合方法和质的方法最合适。再如课程元研究的目的是对课程原有的理论作进一步拓展，完备理论体系，或者考察课程及其研究的历史发展态势，对课程及其研究现状进行定位等，对此通过大量的文献收集或哲学思辨的方法更有利于开展研究。总体来看，课程选题的研究都能采取适合研究需要的方法进行。
[关键词]学前教育；学前教育专业硕士、博士学位论文；课程选题
一、问题提出
幼儿园课程是指为实现幼儿教育的目的，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。幼儿园的课程问题在幼儿教育研究领域一直占有举足轻重的地位。没有科学的幼儿园课程，幼儿的全面和谐发展就无法保证。那么在我国当前的学前教育领域，关于幼儿园课程问题的研究状况如何?涉及了哪些课程的基本问题?课程研究有哪些突出特点?还有哪些研究空间?本文将针对这些问题对南京师范大学、华东师范大学、北京师范大学三所高校1996～2006年以来的学前教育专业有关课程选题的硕士、博士学位论文为样本进行探讨。
二、研究方法
本研究分为两个阶段：第一阶段，以南京师大、华东师大、北京师大三所高校学前教育专业1996～2006年的273篇学位论文(其中硕士学位论文224篇，博士学位论文49篇)为样本，对之进行内容分析，从中筛选出以“课程”为选题的学位论文48篇。第二阶段，聚焦这48篇学位论文，对其题目、内容摘要、目录及部分学位论文内容进行多维度的深入分析。数据采用spss11.5统计软件进行处理。
三、研究结果与分析
(一)近10年来课程选题研究的总体状况与分析
从数量来看，“课程”选题的学位论文共计48篇，占所有选题学位论文总量的17.6％，成为继“儿童”“教师”选题后我国学前教育研究领域的第三大核心选题。从论文总体分布来看，近10年来有关课程选题的研究成果呈上升趋势，尤其在2000年以后更为明显。
不过，有关课程选题的研究在不同校别和学位级别之间存在一定差异。南京师大有24.2％的研究生以课程为选题，共29篇，在三校中所占比例最高(60.4％)；有18.3％的硕士生以课程为选题，共41篇，在不同学位级别研究生中所占比例较高(85.4％)。
在课程选题研究中，质的方法运用率最高，有14篇，占29.2％；思辨法其次，有10篇，占20.8％；混合方法的运用率为16.7％，共8篇；行动研究法的运用状况与文献法相同，各6篇，各占12.5％，而量的方法运用率最低，仅占8.3％。
(二)课程选题下不同主题的研究状况与分析
对有关课程选题的学位论文作进一步内容分析，可以将其研究划分为七个主题：1．教学与反思，包括各领域教学活动与反思，其他形式的教学活动(如公开课、户外活动等)与反思，支架教学的研究与反思等，共17篇，其中有关各领域教学的研究居多，有13篇，如《幼儿英语教学活动研究》《幼儿园公开课的研究》。北师大有64.3％的研究生选择了此主题，居三校最高；41.5％的硕士选择了此主题，博士则无人选择。此主题的学位论文较多运用了质的方法和混合方法，分别有7篇和5篇，如《幼儿园大班手工教学研究——价值探析与现状考察》。
2．课程元研究，包括课程理论研究与课程历史研究，共13篇，其中有关课程理论的研究居多，有8篇，如《学前课程价值论》《中国幼儿园课程百年发展变革的历史与思考》。南师大有37.9％的研究生选择了此选题，研究比例居三校最高，华东师大无人选择此主题；71.4％的博士选择了此主题。此主题的学位论文较多运用了文献法和思辨法，分别有6篇和4篇。
3．课程设计，包括各领域课程设计，某种教育理念指导下的课程设计(如情感教育课程、体验式教学等)，非正式课程的设计，共9篇，其中各领域课程设计的研究居多，有6篇，如《幼儿园英语教育整合模式的理论框架研究》《幼儿园体验式教学研究》《四环游戏小组课程探索》。南师大有24.1％的研究生以此为课程选题，研究比例居三校最高，华东师大无人选择；19.5％的硕士选择了此主题．比博士更为关注。此主题的学位论文较多运用了思辨法和量的方法，均有3篇，如《计算机辅助幼儿园早期阅读活动研究》。
4．课程与教师，包括教师在课程开发中的角色和地位，课程改革与教师专业发展，共4篇，其中有关教师在课程开发中的角色和地位的研究居多，有3篇，如《幼儿园教师课程决策研究》《幼儿园课程改革与教师发展：上海市C区C幼儿园个案研究》。华东师大有20.0％的研究生以此为课程选题，研究比例居三校最高，北师大则无人选择；9.8％的硕士选择了此研究主题，博士则无人选择。此主题的学位论文较多运用了质的方法，有3篇。
5．园本课程开发，共3篇，如《上海市幼儿园体育特色的调查与研究》《基于儿童生活经验的幼儿园课程开发的个案研究》。华东师大有40.0％的研究生以此为课程选题，研究比例居三校最高，而北师大无人选择；7.3％的硕士选择了此主题，博士则无人选择。此主题的学位论文主要运用了质的方法，有2篇。
此外，还有关于课程整合与潜课程的研究各1篇，前者如《幼儿艺术教育和科学教育的融合》，主要运用了思辨法；后者如《冲突与融合——幼儿园班级制度化生活中的潜课程研究》，主要运用了混合方法。其中，南京师大有3.5％的研究生以“课程整合”为研究主题，研究比例居三校最高，华东师大和北京师大均无人选择；2.4％的硕士选择了“课程整合”的研究，博士则无人选择。北京师大有7.1％的研究生以“潜课程”为研究主题，研究比例居三校最高，南京师大和华东师大均无人选择；14.3％的博士选择了“潜课程”的研究，硕士则无人选择。
可见，在这七个主题的研究中，研究者较多关注了前三个主题，即教学与反思、课程元研究、课程设计，三者共计39篇，占课程选题学位论文总量的81.2％。从年度分布来看，2000年以后有关课程选题的各主题研究均有不同程度增长，不过并无规律可循，存在整体上不断起伏波动且有些年份无人涉足的现象，如“教学与反思”“课程与教师”“园本课程开发”“课程整合”“潜课程”五个主题在1996～ 2000年5年间无人问津。对这七个主题的关注也有时间上的先后：1996年左右学位论文开始有了有关“课程设计”的研究，1998年左右开始了有关“课程元研究”的研究，2001年左右新增了“教学与反思”和“潜课程”的研究，2002年左右新增了“课程与教师”和“园本课程开发”的研究，2003年后新增了“课程整合”的研究。此外，不同年份对课程选题不同主题的关注也有不同侧重，比如1996～1997年更关注“课程设计”，1998～1999年更关注“课程元研究”，2003～2005年更关注“教学与反思”及“课程元研究”。
四、讨论
(一)2000年后研究者愈加关注幼儿园课程的研究
与学前教育领域其他研究选题比较，“课程”成为继“儿童发展”“教师”之后的第三大选题。进一步研究表明：1996～2006年以来课程研究总体上呈现出波动中上升的态势，尤其在2000年后有关课程的研究数量明显增多。这与学前教育领域总体研究发展状况相一致。这一方面可能是因为社会愈加重视幼儿教育和2000年后学前教育专业研究生持续扩招，致使学前教育领域各类选题的研究数量都在不断增长。另一方面，科技进步带来教学手段的更新，基础教育课程改革的外在要求，幼儿园教学实践存在的问题，各学科课程理论的新进展，新的教育理念与学习理论的产生都可能是引发研究者关注幼儿园课程与教学的直接动因。
(二)课程选题的研究聚焦于基本问题，尤其关注实践
对“教学与反思”“课程元研究”和“课程设计”等方面的研究实际上都涉及到了课程研究的基本问题，而且统计结果表明，有关这三个课程主题的研究数量占课程选题研究总量的80％以上，可见我国目前有关课程选题的研究大部分都是围绕课程基本问题展开的，有助于幼儿园课程建设。另外，统计结果还表明：在课程选题中有关“教学与反思”主题的研究成果最多，占课程研究总量的35.4％。因此可以说长期以来研究者倾向于扎根幼儿园实践一线做研究，聚焦于幼儿园语言、艺术等领域的教学，目的是从幼儿园日常纷繁复杂的教学活动中发现问题并给予改进。
(三)幼儿园课程研究中新选题类别的出现反映了研究的新取向
11年来，研究者在课程研究中不断生发出新的问题，拓展出新的研究空间。2002年以后研究者开始关注课程改革与教师专业发展、教师在课程编制中的审议和决策地位、园本课程开发、各领域课程的整合等问题。尽管新主题的研究成果很少，但在一定程度上反映了课程研究取向的三个变化：第一，研究者由聚焦课程本身到关注影响课程开发和实施的教师因素。2002年以后，在国家课程改革及幼儿园自主开发课程的形势下，教师如何定位和发挥自己的角色作用以及如何提高自己的专业能力成为课程研究的热点问题。第二，研究者由关注国家课程到关注幼儿园园本课程。国内越来越多的幼儿园已经开始园本课程开发的尝试，其目的是通过将课程开发的权利由国家转向地方和幼儿园，以克服中央集权式课程开发模式或策略的局限性。不过，从学位论文来看，有关园本课程开发的研究仅限于对某些幼儿园正在开展或已经成型的园本课程进行现状考察、经验总结或反思，而很少对园本课程作理论层面的探讨。其实，高校研究者不妨尝试与幼儿园合作，将论文写作与园本课程开发相结合，开展行动研究，发挥自身理论优势，对幼儿园课程规划进行科学论证并在实践中不断探索。另外，对于当前有些幼儿园不顾自身能力追风赶潮地作园本课程开发和将有无园本课程作为评价幼儿园等级的指标等不良现象也需要研究者给予关注。㈣第三，研究者由关注单领域课程到关注课程整合。近些年来课程整合逐渐成为课程研究和实践的又一重要主题。然而从学位论文来看，相比课程选题的其他六个主题，研究生对此投人的研究力度最小，未来亟待加强这方面的研究。
(四)能够根据研究主题的具体需要确定适宜的研究方法
课程研究中运用最多的是质的方法，其次是思辨法，很少用混合方法、文献法、行动研究法，量的方法运用最少。我们认为能够完成硕士、博士学位论文一定程度上说明了所运用的研究方法与研究内容的适宜性，也就是说课程研究各主题运用何种研究方法要根据各主题自身的特点和研究需要而定。比如研究教学与反思，目的是揭示并解决幼儿园某领域教学中的问题，研究内容涉及具体教学活动、教师、儿童等要素，研究途径是介入日常教学之中，因此采取混合方法和质的方法最合适。再如课程元研究的目的是对课程原有的理论作进一步拓展，完备理论体系，或者考察课程及其研究的历史发展态势，对课程及其研究现状进行定位等，对此通过大量的文献收集或哲学思辨的方法更有利于开展研究。总体来看，课程选题的研究都能采取适合研究需要的方法进行。