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摘 要：兴趣是认识和情感发展的驱动器。人文主义精神的培养依赖于学生自身的情感体验来发展自我，而不是教师单方面的教育。在教学中，教师应该激起学生浓厚的兴趣，引导他们探索作者的心路历程和情感体验。
关键词：教学 人文主义 精神
一、小学语文教学中人文主义精神的界定
人文主义是十四到十六世纪欧洲文艺复兴时代的先进思想家，为了摆脱经院哲学的教会思想的束缚而提出来的，作为反封建、反宗教统治的武器，提倡关怀人、尊重人，以人为中心的世界观。作家王蒙在《人文精神问题疑惑》中谈到：“人文精神是一种以人为主体，以人为对象的思想，或简单地说，人文精神我们姑且可以定为一种对人的关注。”现今所倡导的人文主义思想理念，笔者以为就是要求人们有宽容和合作精神，有感恩的心和爱心。北京师范大学教授童庆炳先生认为：必须从“人的建设”的高度定位语文教学，要通过语文教学挖掘学生的潜能，培养学生的感知力，情感力，想象力和理解力，因为这些是一切创新精神的基础。语文教学中的人文主义精神就是关注学生，“以人为本”，启迪心智，陶冶性情，使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”。语文教学中的人文主义精神最集中的特点是对学生思想和灵魂的滋养，使学生的人生具有深厚的底蕴。
二、语文学科蕴涵着丰富的人文素养，是进行人文主义精神培养不可多得的财富
这就是要求教师在教学中充分挖掘语文学科中的人文素养，重视人的本质，把人的发展提高到高于一切的位置，在课堂教学中力求运用语文工具，以学生为本，以人为中心，不仅教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学语文教学人文化改造，培养自尊自立的有独特个性，有完善人格，有创新精神的人才。
1、在朗读中激活学生情感体验
兴趣是认识和情感发展的驱动器。人文主义精神的培养依赖于学生自身的情感体验来发展自我，而不是教师单方面的教育。在教学中，教师应该激起学生浓厚的兴趣，引导他们探索作者的心路历程和情感体验，获得与作者情感上的共鸣，在情感体验中，使学生的人格得到净化与升华。
小学语文教材中包含的人文情感十分丰富，读了一篇文章之后，如果学生体验不到作者寓于字里行间的情感，没能被这种情感所打动，那么，就谈不上对课文的理解，更不可能受到教育和启迪。我们语文教育的最终目标，就是通过语言的学习丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课读书所应追求的境界。在这境界里，学生含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓，语言和精神均得到了升华。
2、在情景中培养学生自主意识
人文主义者认为教育的最终目标是“自我实现”的人，有“完善人性”的人或是“充分发挥作用”的人，这充分说明了人的发展不仅是在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面达到有机整体化，而且是在有机协调内部世界与外部世界联系方面达到和谐一致。教师创设情景，是让学生达到这一目的的最佳途径。
维果茨基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生机勃勃的细胞。”只有当词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，它才能成为心灵之树上一片有生机的绿叶，而不是学生精神系统之外的幽灵。
3、在扩展阅读中拓宽学生视野
语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。阅读教学中，要根据课文的特点，有机地开展扩展性阅读，加大学生的阅读量。学一个人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。如果对一个人的生平有了整体认识，那么对他在某个阶段某个时间中的表现会把握得更准。学生的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强，从而让语言和精神在广阔的阅读空间中建立更多的联系。
4、在想象中培养学生创新精神
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造产生新形象的心理过程。文字巨匠鲁迅先生曾惊叹儿童的想象力，他说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我们的语文教学，应激发学生无拘无束地放飞自己的想象和创造，在每一次的想象的释放中，拓展他们的生命体验，培养他们的人文情怀，及早在他们的心田播下人文主义精神的种子。
语文学科是人文性很强的学科。语文课文为学生大胆想象，尽情幻想，提供了无以比拟的巨大空间和丰富资源。教师要充分利用这些空间，积极开发这些资源。
当然，语文课上的想象是以语言文字为凭借的，学生的想象是在语言世界里产生的。我们引导学生的想象，不能游离于语言文字。要将想象力的开发、人文情怀的培养与语言能力的训练有机地结合起来，只有这样，语文课程才叫姓“语”。当我们带领学生郊游，让学生采上一棵蒲公英，用力一吹，我们让学生假象自己就是那随风飘去的一棵蒲公英，学生会产生多么丰富而美妙的想象！
让学生的人文情怀在语文学习中一同成长！
（河北省保定市满城县神星镇石家左学校）
关键词：教学 人文主义 精神
一、小学语文教学中人文主义精神的界定
人文主义是十四到十六世纪欧洲文艺复兴时代的先进思想家，为了摆脱经院哲学的教会思想的束缚而提出来的，作为反封建、反宗教统治的武器，提倡关怀人、尊重人，以人为中心的世界观。作家王蒙在《人文精神问题疑惑》中谈到：“人文精神是一种以人为主体，以人为对象的思想，或简单地说，人文精神我们姑且可以定为一种对人的关注。”现今所倡导的人文主义思想理念，笔者以为就是要求人们有宽容和合作精神，有感恩的心和爱心。北京师范大学教授童庆炳先生认为：必须从“人的建设”的高度定位语文教学，要通过语文教学挖掘学生的潜能，培养学生的感知力，情感力，想象力和理解力，因为这些是一切创新精神的基础。语文教学中的人文主义精神就是关注学生，“以人为本”，启迪心智，陶冶性情，使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”。语文教学中的人文主义精神最集中的特点是对学生思想和灵魂的滋养，使学生的人生具有深厚的底蕴。
二、语文学科蕴涵着丰富的人文素养，是进行人文主义精神培养不可多得的财富
这就是要求教师在教学中充分挖掘语文学科中的人文素养，重视人的本质，把人的发展提高到高于一切的位置，在课堂教学中力求运用语文工具，以学生为本，以人为中心，不仅教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学语文教学人文化改造，培养自尊自立的有独特个性，有完善人格，有创新精神的人才。
1、在朗读中激活学生情感体验
兴趣是认识和情感发展的驱动器。人文主义精神的培养依赖于学生自身的情感体验来发展自我，而不是教师单方面的教育。在教学中，教师应该激起学生浓厚的兴趣，引导他们探索作者的心路历程和情感体验，获得与作者情感上的共鸣，在情感体验中，使学生的人格得到净化与升华。
小学语文教材中包含的人文情感十分丰富，读了一篇文章之后，如果学生体验不到作者寓于字里行间的情感，没能被这种情感所打动，那么，就谈不上对课文的理解，更不可能受到教育和启迪。我们语文教育的最终目标，就是通过语言的学习丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课读书所应追求的境界。在这境界里，学生含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓，语言和精神均得到了升华。
2、在情景中培养学生自主意识
人文主义者认为教育的最终目标是“自我实现”的人，有“完善人性”的人或是“充分发挥作用”的人，这充分说明了人的发展不仅是在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面达到有机整体化，而且是在有机协调内部世界与外部世界联系方面达到和谐一致。教师创设情景，是让学生达到这一目的的最佳途径。
维果茨基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生机勃勃的细胞。”只有当词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，它才能成为心灵之树上一片有生机的绿叶，而不是学生精神系统之外的幽灵。
3、在扩展阅读中拓宽学生视野
语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。阅读教学中，要根据课文的特点，有机地开展扩展性阅读，加大学生的阅读量。学一个人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。如果对一个人的生平有了整体认识，那么对他在某个阶段某个时间中的表现会把握得更准。学生的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强，从而让语言和精神在广阔的阅读空间中建立更多的联系。
4、在想象中培养学生创新精神
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造产生新形象的心理过程。文字巨匠鲁迅先生曾惊叹儿童的想象力，他说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我们的语文教学，应激发学生无拘无束地放飞自己的想象和创造，在每一次的想象的释放中，拓展他们的生命体验，培养他们的人文情怀，及早在他们的心田播下人文主义精神的种子。
语文学科是人文性很强的学科。语文课文为学生大胆想象，尽情幻想，提供了无以比拟的巨大空间和丰富资源。教师要充分利用这些空间，积极开发这些资源。
当然，语文课上的想象是以语言文字为凭借的，学生的想象是在语言世界里产生的。我们引导学生的想象，不能游离于语言文字。要将想象力的开发、人文情怀的培养与语言能力的训练有机地结合起来，只有这样，语文课程才叫姓“语”。当我们带领学生郊游，让学生采上一棵蒲公英，用力一吹，我们让学生假象自己就是那随风飘去的一棵蒲公英，学生会产生多么丰富而美妙的想象！
让学生的人文情怀在语文学习中一同成长！
（河北省保定市满城县神星镇石家左学校）