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爱因斯坦有句至理明言“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。高中物理以自身概念的抽象性、物理过程分析的严谨性、规律应用的复杂性，让不少高一学生感到无所适从，以至望而却步。在新课程的教学理念下，如果能激发学生的学习兴趣，就等于在学习中添加了“催化剂”，有时甚至可以起到一种“化腐朽为神奇”的效果。因此，激发学生学习物理的兴趣，降低物理教学过程中学生的学习难度，一直是高中物理老师孜孜以求的努力方向。本人根据多年物理教学的积累，认为应当注意以下几个方面：
一、生动风趣，激发学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，教师风趣的语言，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，给学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说‘走，外面玩’。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下来时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如：讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从未使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如：在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
二、教师授课时要有丰富的情感，从而激励学生的学习兴趣
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满面笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描述、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在50分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
三、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事，使学生了解了科学家的成才之路，并深深体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如：为了验证雷电和实验室的电花完全一样，富兰克林在一个雷电交加、大雨倾盆的日子，做了著名的“风筝实验”，而且很成功，可是不久，从彼得堡传来了黎赫曼被雷电击死的噩耗。富兰克林意识到自己在实验中没有出事完全是侥幸，同时他还受到启发研制出
了避免雷电伤人的避雷针。通过这些故事可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。
四、教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和物理规律都是从观察中发现的。例如：牛顿通过苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如：油罐车为什么要拖一条尾巴—铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这时什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。然后用所学物理知识去加以解释，这样会激发学生的学习兴趣，更好地学习物理。
总之，兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。所以，在物理教学过程中，多方面、多途径激发学生的学习兴趣，变被动的、消极的“要我学”为主动的、积极的“我要学”，使学习过程真正成为一种愉悦的体验过程。
（河北省赞皇县第一中学）
一、生动风趣，激发学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，教师风趣的语言，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，给学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说‘走，外面玩’。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下来时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如：讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从未使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如：在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
二、教师授课时要有丰富的情感，从而激励学生的学习兴趣
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满面笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描述、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在50分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
三、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事，使学生了解了科学家的成才之路，并深深体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如：为了验证雷电和实验室的电花完全一样，富兰克林在一个雷电交加、大雨倾盆的日子，做了著名的“风筝实验”，而且很成功，可是不久，从彼得堡传来了黎赫曼被雷电击死的噩耗。富兰克林意识到自己在实验中没有出事完全是侥幸，同时他还受到启发研制出
了避免雷电伤人的避雷针。通过这些故事可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。
四、教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和物理规律都是从观察中发现的。例如：牛顿通过苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如：油罐车为什么要拖一条尾巴—铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这时什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。然后用所学物理知识去加以解释，这样会激发学生的学习兴趣，更好地学习物理。
总之，兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。所以，在物理教学过程中，多方面、多途径激发学生的学习兴趣，变被动的、消极的“要我学”为主动的、积极的“我要学”，使学习过程真正成为一种愉悦的体验过程。
（河北省赞皇县第一中学）