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摘要：新课改下，传统的高考历史复习方法已经不能很好的适应现今的高考要求。高中历史新课程的实施进入高考复习的阶段时，总复习的有效性策略值得我们思考。本文从高考备考中在面临的一系列问题入手，利用新课程的理念、方法等方面尝试改进课堂教学，有针对性地提出有效性复习策略，以达到提升总复习效益的目的。
关键词：新课程 高考历史复习 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的全面展开，分析近几年的高考命题走向，不难看出新课程理念的考察在全国新课标卷中体现的非常明显，这就使得我们的备考显得异常艰难。时常把我们推入了一个十分痛苦而尴尬的境地，可以说现在的高考复习在某种程度上已经陷入了困境。主要表现在：
一、教师的“教”与高考的“考”在一定程度上脱节，造成教师的可信度下降。
二、学生的练习针对性在高考命题不断变化的形势下变得难以选择、难以有效。
三、 新理念，新说法，新成果层出不穷，不知该如何恰当有效吸收运用。
四、面对庞杂的知识体系，如何帮助学生有效整理，记忆深刻，灵活运用。
五、课堂教学的面面俱到，如何提高课堂教学的有效性，教给学生以方法。
六、考题的出其不意，让教师茫然无措，心理产生严重的失落感。
面对教师、考生一脸的茫然与无奈，这一幕幕，似乎每年都在重演。究其原因，是教师的定位不准、盲目猜题押宝所致。文综考试历史考点选择基础主干知识，这是毋庸置疑的。问题是我们许多教师存在着对所谓“基础主干知识”的宽度与深度的定位不准，对热点问题的“隐性介入”的认识不足，知识储备还很不充分，知识联系不紧密等等。要解决上述问题，笔者认为并不能就事论事，而必须把我们的高中历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，这样才能较为彻底地解决“把握哪些”、“如何把握”等技术性问题。
一、关注课程标准、研究高考试题、了解考查动向。
在高考历史复习中，要做到高效复习，就应该以高中历史课程标准为载体，以高考试题为方向，明确高考历史的命题意图、主导思想和基本思路。总体来说，近几年高考历史出现以下考查变化：有文字、图片、数据、表格等材料为载体，从文明史观等多史观、多角度进行命题，考查学生对主干知识、时空观念、热点知识的掌握情况和思维能力的考察。另外，开放性的历史小论文也成为考试的热点，主要考察学生的思维能力、知识的掌握能力和语言的组织能力。我们需要根据这些要求和变化调整复习的方法。
二、更新教学观念，对教材内容的有效取舍。
新课程的核心理念是以学生为主题、教师为主导、训练为主线。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣;优化教学环境，加强交流与合作;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。在教材观上则强调从“教教材”到“用教材教”，广泛吸收各种课程资源。高中历史新课程的一个鲜明特点就是在一标多本的背景下，不同版本的教材以多形式和多角度的史料呈现课程标准对史实的要求，诠释高中历史课程标准的史学内涵。这就必然造成不同版本的教材在史料的选用、理论的结构等方面存在很大的差异性。认真研读有关的指导性文本，严格按照这些文本的要求对教材的内容进行取舍;反对将不同版本教材的知识和新旧课程知识进行简单叠加，对教材作“减法”。
三、复习时间的科学安排
高三复习的时间安排不是一成不变的，具体的安排是否合理而有效，还得结合具体的校情和学情等因素，制定适合本校学生的复习计划。
从学生对于历史基础知识的掌握和能力提高这个具有规律性的高三复习过程看来，长期以来采取的三轮复习的策略还是具有一定的现实意义的。
一般而言，第一轮复习以基础知识的重温和基本能力的培养为主，以考纲和指导意见为依托，设计各模块和各专题学习内容的复习方案，在把握专题结构和主题内容的前提下明确知识要点，在这个过程中既要关注模块内专题间的知识联系，也要关注模块间相关联的专题知识的联系，升华对专题知识的理解并为知识的应用打下基础，培养学生形成解决历史问题的初步能力;第二轮复习建议在通史的基础上结合专题进行复习，根据考纲要求，把必修内容按时序分为古代中国和古代希腊罗马、近代世界和近代中国、现代世界和现代中国几个复习的模块，每一复习模块内再进行政治、经济、文化三个方面的纵横交错和融会贯通，形成系统化的知识专题体系;第三阶段以能力提高和解题训练为主，着重训练学生应用前两轮复习形成的知识体系和应用能力，以实题的方式来进行解题训练，达到提高解题能力以应对考试的目的。
三轮复习的策略应该遵循“因校制宜、因生制宜、因学制宜”的原则，对于不同层次的学校，由于學生对基础知识的掌握情况和基本能力等方面的差异，在每一轮的时间安排上也要进行相应的调整，对于某些基础较弱的学校而言，哪怕重复一次第一轮的复习也是未尝不可的。
总之，高考历史有效性复习是高考成败的关键性环节，这就要求教师和学生都要明白新课改下高考历史命题的特点，改变传统的复习思路和方法，注重更新教学理念、关注课标和高考试题、科学有效的复习方法。切实提升学生的分析能力和解题能力，以便实现复习效果的最优化。
参考文献
1、夏正江.论课程观的转型及其对新课改的影响
2、杨幼女.试论高考历史专题复习方法
3、单冬旺.新课改下高考历史备考思路拓展研究
关键词：新课程 高考历史复习 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的全面展开，分析近几年的高考命题走向，不难看出新课程理念的考察在全国新课标卷中体现的非常明显，这就使得我们的备考显得异常艰难。时常把我们推入了一个十分痛苦而尴尬的境地，可以说现在的高考复习在某种程度上已经陷入了困境。主要表现在：
一、教师的“教”与高考的“考”在一定程度上脱节，造成教师的可信度下降。
二、学生的练习针对性在高考命题不断变化的形势下变得难以选择、难以有效。
三、 新理念，新说法，新成果层出不穷，不知该如何恰当有效吸收运用。
四、面对庞杂的知识体系，如何帮助学生有效整理，记忆深刻，灵活运用。
五、课堂教学的面面俱到，如何提高课堂教学的有效性，教给学生以方法。
六、考题的出其不意，让教师茫然无措，心理产生严重的失落感。
面对教师、考生一脸的茫然与无奈，这一幕幕，似乎每年都在重演。究其原因，是教师的定位不准、盲目猜题押宝所致。文综考试历史考点选择基础主干知识，这是毋庸置疑的。问题是我们许多教师存在着对所谓“基础主干知识”的宽度与深度的定位不准，对热点问题的“隐性介入”的认识不足，知识储备还很不充分，知识联系不紧密等等。要解决上述问题，笔者认为并不能就事论事，而必须把我们的高中历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，这样才能较为彻底地解决“把握哪些”、“如何把握”等技术性问题。
一、关注课程标准、研究高考试题、了解考查动向。
在高考历史复习中，要做到高效复习，就应该以高中历史课程标准为载体，以高考试题为方向，明确高考历史的命题意图、主导思想和基本思路。总体来说，近几年高考历史出现以下考查变化：有文字、图片、数据、表格等材料为载体，从文明史观等多史观、多角度进行命题，考查学生对主干知识、时空观念、热点知识的掌握情况和思维能力的考察。另外，开放性的历史小论文也成为考试的热点，主要考察学生的思维能力、知识的掌握能力和语言的组织能力。我们需要根据这些要求和变化调整复习的方法。
二、更新教学观念，对教材内容的有效取舍。
新课程的核心理念是以学生为主题、教师为主导、训练为主线。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣;优化教学环境，加强交流与合作;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。在教材观上则强调从“教教材”到“用教材教”，广泛吸收各种课程资源。高中历史新课程的一个鲜明特点就是在一标多本的背景下，不同版本的教材以多形式和多角度的史料呈现课程标准对史实的要求，诠释高中历史课程标准的史学内涵。这就必然造成不同版本的教材在史料的选用、理论的结构等方面存在很大的差异性。认真研读有关的指导性文本，严格按照这些文本的要求对教材的内容进行取舍;反对将不同版本教材的知识和新旧课程知识进行简单叠加，对教材作“减法”。
三、复习时间的科学安排
高三复习的时间安排不是一成不变的，具体的安排是否合理而有效，还得结合具体的校情和学情等因素，制定适合本校学生的复习计划。
从学生对于历史基础知识的掌握和能力提高这个具有规律性的高三复习过程看来，长期以来采取的三轮复习的策略还是具有一定的现实意义的。
一般而言，第一轮复习以基础知识的重温和基本能力的培养为主，以考纲和指导意见为依托，设计各模块和各专题学习内容的复习方案，在把握专题结构和主题内容的前提下明确知识要点，在这个过程中既要关注模块内专题间的知识联系，也要关注模块间相关联的专题知识的联系，升华对专题知识的理解并为知识的应用打下基础，培养学生形成解决历史问题的初步能力;第二轮复习建议在通史的基础上结合专题进行复习，根据考纲要求，把必修内容按时序分为古代中国和古代希腊罗马、近代世界和近代中国、现代世界和现代中国几个复习的模块，每一复习模块内再进行政治、经济、文化三个方面的纵横交错和融会贯通，形成系统化的知识专题体系;第三阶段以能力提高和解题训练为主，着重训练学生应用前两轮复习形成的知识体系和应用能力，以实题的方式来进行解题训练，达到提高解题能力以应对考试的目的。
三轮复习的策略应该遵循“因校制宜、因生制宜、因学制宜”的原则，对于不同层次的学校，由于學生对基础知识的掌握情况和基本能力等方面的差异，在每一轮的时间安排上也要进行相应的调整，对于某些基础较弱的学校而言，哪怕重复一次第一轮的复习也是未尝不可的。
总之，高考历史有效性复习是高考成败的关键性环节，这就要求教师和学生都要明白新课改下高考历史命题的特点，改变传统的复习思路和方法，注重更新教学理念、关注课标和高考试题、科学有效的复习方法。切实提升学生的分析能力和解题能力，以便实现复习效果的最优化。
参考文献
1、夏正江.论课程观的转型及其对新课改的影响
2、杨幼女.试论高考历史专题复习方法
3、单冬旺.新课改下高考历史备考思路拓展研究