论文部分内容阅读
从走上讲台那天起，我就坚信，只要抓住成长的根基，执着追求，学习他人，汲取精髓，接纳智慧，一定能够达到超越自我的理想境界。因此，我常常告诫自己：学，要有所得;教，要有所获;研，要有所悟。为此，我勤修内力，苦练外功，完善自我，追求卓越，美化人生……让我领略到语文教育的真谛，感悟到参与语文教育研究的快乐。
高粱能够在贫瘠的土地上长出挺拔而粗壮的秆子、硕大而血红的穗头，因为它有强有力的根，能紧紧地抓住土地。这土地便是高粱成长的基点。高粱正是通过根系，抓住基点，吮吸着大地给予它的营养，茁壮成长。
世间万物都依赖于生命的基点，人的成长更不例外。做教师的，要深扎根，要将成长的基点延伸到各个领域，辐射各个层面，在效仿自然、学习他人的过程中，丰盈自己。
一、在磨砺中蓄势待飞
当一名合格称职的小学教师，是我最初的夙愿，而当一名优秀出色的语文教师，是我远大的理想。语文教师要有丰厚的文学修养、扎实的语文基本功、丰富的学识水平。“才知源海文始为，腹有诗书气自华。” 工作中，我挤时间先后参加了汉语言文学专科、本科学历培训，如愿以偿地取得了专科和本科学历。之后，我便如饥似渴地学习，广泛涉猎，力求用尽可能多的现代知识充实自己。我浏览过各类儿童书籍，诵读过名家散文，品读过各种版本的小学语文教材，广泛阅读教育学、心理学及各类教育教学杂志，并将学习的感悟和体会写下来，这样的读书笔记累计近百本。由于广泛阅读，丰富了自己的专业知识，提高了自己的教学水平，并且大胆地将书中汲取的营养主动用于教育教学活动中。同时，我深深地知道，教师在课堂上要用自己深情并茂的语言感染学生，激起学生学习语文的兴趣。为了让自己的朗读带给学生美的享受，我从不间断地收看新闻联播，借来教学录音磁带反复播放收听，从发音、吐字到抑扬顿挫，揣摩、练习。在教学中我还定下一个不成文的规矩：与班上学生一起比赛读课文，让学生给我的朗读打分。这样在师生互评互议、辨析与纠正中，我的朗读水平得到极大提高，课堂教学发生了质的飞跃，多数课堂充满生机、充满灵性、富有情趣，朗读十分出彩。为了使自己的课堂语言简洁、优美，我把课堂上自己要说的每一句话都写在备课本上，长期坚持，直到我调入县教师进修学校为止。
二、在探索中阔步向前
参加工作不久，学校决定让我这位刚参加工作的新教师上一堂校内公开课。得知这一消息，我当夜立即投入紧张的“备战”中，又是钻研教材、翻阅资料，又是思考教法、设计教学方案，但还是对自己的教学设计琢磨不透：怎样才能使这“露面课”获得成功，得到同事的赞誉，给领导留下一个好的印象？尽管我夜以继日，挑灯夜战，可效果还是不尽如人意。我清楚地记得当时刚一下课，校长迎面走来，语重心长地对我说：“小彭老师，你的教学基本功有待加强，课堂语言要进一步规范，教学环节有待改进……”校长的话含蓄而委婉，虽然他没有直截了当地指出我课堂教学中的种种不是，丝毫没有批评和指责之意，但我却领略到校长的良苦用心——对年轻教师的关爱和厚望。
“失败乃成功之母”，这堂没有成功的公开课告诫我：教育并非东拼西凑，胡乱套用资料中的一些条条款款，需要学习他人，海纳百川，汲取精华，提升自我。我一直这样追求着。
我找准了成长的基点——超越课堂，提高教学艺术。于是，迈开新的步伐，游弋课堂，虚心向学校有经验的老师学习。学习他们的课堂语言，模仿他们的教学风格，领悟他们的教学方法，揣摩他们对教材的个性化理解，领捂他们对课堂突发事件的处理……我从校内走向校外，走进名师课堂，与名师对话，感受名师的睿智与灵便。于永正老师执教的《翠鸟》《全神贯注》等课，让我领悟到语文课的“多读”和“倡简”，使新课程“简简单单教语文”“扎扎实实求发展”的理念得到诠释。就这样，在爬格子的路上，我的教学水平一点点地提高，我的教学技艺一步步地成熟起来。
经验在于积累，而没有理论指引的经验，是零散的，是一种浅层次的模仿，难以形成风格和特色。于是我走进书斋，与书籍对话，与语文大师交流，与优秀教师“辩论”，寻求专业发展的基点——理论与实践的结合。
一次偶然的机会，我见到了一位德高望重的特级教师——贾志敏。那是1998年的暑期，我应《小学生学习报》编辑部的邀请，参加了“全国小学生学习方法研究与指导”学术报告会，聆听了贾志敏老师的习作指导课和学术报告。在习作观摩课上，贾老师将听、说、读、写等技能训练与字、词、句、段、篇、章的训练有机结合，相容共生，给我留下了深刻印象。报告会上，贾老师谈到，指导学生习作要从内容入手，先激发学生写作兴趣，引导学生寻找写作素材，然后创设情景，点拨方法……生动的课例，朴实的论述，拨散了我积聚多年的氤氲。在这种教育理念的支撑下，“生活作文”“情景作文”“學本课堂”“习作教学一体化”等教学研究，充斥着我的所有课堂。
在研究、反思、总结与完善中，我对语文教学有了新的认识：“语文课的意义绝不仅仅在于教会学生某种知识和技能，更重要的是，通过一篇篇凝聚着作家的灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为精神世界中最深层最基本的东西——价值观和世界观。这才是语文的特殊意义所在。”从此，语文教学成了我生命的一部分，成了我再也放不下的责任。于是，我开始探索阅读教学的规律，改革和优化课堂教学结构，结合山区特点，构建了低段“四步识字教学法”，中高年级阅读教学“三环六步”课堂教学模式，以及“五步互动”习作讲评模式，这些教学模式在全县小语教学中起到了引领和示范作用。
随着时间的推移，事物的变更，我由一名小学语文教师成了一名小学语文教研员，与一线教师有了广泛的接触。
一位老师在来信中写道：“彭老师，我听过你的课，拜读过你在刊物上发表的文章。你执教的课例和撰写的教学设计对我有很深的启发，我运用起来能够得心应手，取得了令人满意的效果。但是自己拿到一篇课文，却找不到突破口，难以上出特色，原因何在？请你给我指点迷津。”
高粱能够在贫瘠的土地上长出挺拔而粗壮的秆子、硕大而血红的穗头，因为它有强有力的根，能紧紧地抓住土地。这土地便是高粱成长的基点。高粱正是通过根系，抓住基点，吮吸着大地给予它的营养，茁壮成长。
世间万物都依赖于生命的基点，人的成长更不例外。做教师的，要深扎根，要将成长的基点延伸到各个领域，辐射各个层面，在效仿自然、学习他人的过程中，丰盈自己。
一、在磨砺中蓄势待飞
当一名合格称职的小学教师，是我最初的夙愿，而当一名优秀出色的语文教师，是我远大的理想。语文教师要有丰厚的文学修养、扎实的语文基本功、丰富的学识水平。“才知源海文始为，腹有诗书气自华。” 工作中，我挤时间先后参加了汉语言文学专科、本科学历培训，如愿以偿地取得了专科和本科学历。之后，我便如饥似渴地学习，广泛涉猎，力求用尽可能多的现代知识充实自己。我浏览过各类儿童书籍，诵读过名家散文，品读过各种版本的小学语文教材，广泛阅读教育学、心理学及各类教育教学杂志，并将学习的感悟和体会写下来，这样的读书笔记累计近百本。由于广泛阅读，丰富了自己的专业知识，提高了自己的教学水平，并且大胆地将书中汲取的营养主动用于教育教学活动中。同时，我深深地知道，教师在课堂上要用自己深情并茂的语言感染学生，激起学生学习语文的兴趣。为了让自己的朗读带给学生美的享受，我从不间断地收看新闻联播，借来教学录音磁带反复播放收听，从发音、吐字到抑扬顿挫，揣摩、练习。在教学中我还定下一个不成文的规矩：与班上学生一起比赛读课文，让学生给我的朗读打分。这样在师生互评互议、辨析与纠正中，我的朗读水平得到极大提高，课堂教学发生了质的飞跃，多数课堂充满生机、充满灵性、富有情趣，朗读十分出彩。为了使自己的课堂语言简洁、优美，我把课堂上自己要说的每一句话都写在备课本上，长期坚持，直到我调入县教师进修学校为止。
二、在探索中阔步向前
参加工作不久，学校决定让我这位刚参加工作的新教师上一堂校内公开课。得知这一消息，我当夜立即投入紧张的“备战”中，又是钻研教材、翻阅资料，又是思考教法、设计教学方案，但还是对自己的教学设计琢磨不透：怎样才能使这“露面课”获得成功，得到同事的赞誉，给领导留下一个好的印象？尽管我夜以继日，挑灯夜战，可效果还是不尽如人意。我清楚地记得当时刚一下课，校长迎面走来，语重心长地对我说：“小彭老师，你的教学基本功有待加强，课堂语言要进一步规范，教学环节有待改进……”校长的话含蓄而委婉，虽然他没有直截了当地指出我课堂教学中的种种不是，丝毫没有批评和指责之意，但我却领略到校长的良苦用心——对年轻教师的关爱和厚望。
“失败乃成功之母”，这堂没有成功的公开课告诫我：教育并非东拼西凑，胡乱套用资料中的一些条条款款，需要学习他人，海纳百川，汲取精华，提升自我。我一直这样追求着。
我找准了成长的基点——超越课堂，提高教学艺术。于是，迈开新的步伐，游弋课堂，虚心向学校有经验的老师学习。学习他们的课堂语言，模仿他们的教学风格，领悟他们的教学方法，揣摩他们对教材的个性化理解，领捂他们对课堂突发事件的处理……我从校内走向校外，走进名师课堂，与名师对话，感受名师的睿智与灵便。于永正老师执教的《翠鸟》《全神贯注》等课，让我领悟到语文课的“多读”和“倡简”，使新课程“简简单单教语文”“扎扎实实求发展”的理念得到诠释。就这样，在爬格子的路上，我的教学水平一点点地提高，我的教学技艺一步步地成熟起来。
经验在于积累，而没有理论指引的经验，是零散的，是一种浅层次的模仿，难以形成风格和特色。于是我走进书斋，与书籍对话，与语文大师交流，与优秀教师“辩论”，寻求专业发展的基点——理论与实践的结合。
一次偶然的机会，我见到了一位德高望重的特级教师——贾志敏。那是1998年的暑期，我应《小学生学习报》编辑部的邀请，参加了“全国小学生学习方法研究与指导”学术报告会，聆听了贾志敏老师的习作指导课和学术报告。在习作观摩课上，贾老师将听、说、读、写等技能训练与字、词、句、段、篇、章的训练有机结合，相容共生，给我留下了深刻印象。报告会上，贾老师谈到，指导学生习作要从内容入手，先激发学生写作兴趣，引导学生寻找写作素材，然后创设情景，点拨方法……生动的课例，朴实的论述，拨散了我积聚多年的氤氲。在这种教育理念的支撑下，“生活作文”“情景作文”“學本课堂”“习作教学一体化”等教学研究，充斥着我的所有课堂。
在研究、反思、总结与完善中，我对语文教学有了新的认识：“语文课的意义绝不仅仅在于教会学生某种知识和技能，更重要的是，通过一篇篇凝聚着作家的灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为精神世界中最深层最基本的东西——价值观和世界观。这才是语文的特殊意义所在。”从此，语文教学成了我生命的一部分，成了我再也放不下的责任。于是，我开始探索阅读教学的规律，改革和优化课堂教学结构，结合山区特点，构建了低段“四步识字教学法”，中高年级阅读教学“三环六步”课堂教学模式，以及“五步互动”习作讲评模式，这些教学模式在全县小语教学中起到了引领和示范作用。
随着时间的推移，事物的变更，我由一名小学语文教师成了一名小学语文教研员，与一线教师有了广泛的接触。
一位老师在来信中写道：“彭老师，我听过你的课，拜读过你在刊物上发表的文章。你执教的课例和撰写的教学设计对我有很深的启发，我运用起来能够得心应手，取得了令人满意的效果。但是自己拿到一篇课文，却找不到突破口，难以上出特色，原因何在？请你给我指点迷津。”