近年来，课程改革日渐关注学生学习方式的研究，乌鲁木齐市教师在此主题框架下围绕“学习策略”开展了行动研究。在一次青年教师课堂教学评优活动中，两位教师同课异构人教版三年级上册《掌声》第一课时，在“初步把握课文主要内容”学习环节中，两位教师运用相似的教学策略引导学生
　　学习，而呈现的学习过程、体现的教育理念却不同，引人思考。
　　【案例1】
　　师：《掌声》这篇课文讲了一件什么事？边读书边思考。
　　（生读）
　　师：（出示填空）课文讲了一个什么故事呢，谁来填一填？（一生在其他同学的提示补充下比较顺利地填了出来）
　　课文主要讲了（身患残疾而忧郁自卑）的英子在上台讲故事时得到了同学们（热烈的掌声），在（掌声的）激励下，她鼓起了（生活的勇气），走出了困境，变得（乐观开朗）了。
　　师：很好！我們一起来读一读。
　　【案例2】
　　师：课文以“掌声”为线索，写了一个什么故事呢？边读边思考，然后和同桌说一说。
　　（生读并同桌互说）
　　生：写的是我们班一个同学叫英子，她因为腿脚残疾而感到很忧郁，经常一个人孤孤单单的。一次讲故事比赛时，老师叫她上台，她不敢上台去。同学们用掌声鼓励了她。她的故事讲得很精彩，同学们又用掌声赞美了她。后来，她变得开朗乐观了。她感谢同学们的掌声。
　　师：你的发言抓住了课文中的重点词句，理清了课文的脉络，真棒！只是还有些冗长。同学们想一想，怎样才能说得更为简洁一些呢？
　　生：我觉得描述的部分可以不要，如“一个人孤孤单单的”。
　　师：是的，我们要抓住最重要的信息，如人物及事情的主干即可。谁再来说说？
　　生：课文讲的是英子腿脚残疾，在同学们掌声的鼓励下，她走上讲台讲故事，获得了自信。后来，她变得乐观开朗了。
　　师：你们觉得这位同学说得如何？
　　生：我觉得还缺少她腿脚残疾带来的后果。
　　师：哦，那在哪里补充呢？
　　生：改为“英子因为自己腿脚残疾而很忧郁”。
　　师：（出示概括好的课文主要内容）来读一读，看看这样概括得清楚简洁吗？你从中学到了什么方法呢？
　　【案例分析】
　　概括是阅读理解能力的直接体现，也是学生要逐步学习、掌握、运用的一种学习方法。而这种方法的习得，教师的导学策略举足轻重。
　　在教学设计时，为了突破这个难点，【案例1】中，教师采用了给“梯子”的方法，即出示填空题，然后让学生填空并概括。其实，只要给了这样的“梯子”，对于三年级的学生来说，“概括”就不会成为“难点”。因为“梯子”是教师定制的，是教师阅读、思考、归纳的最终结果。学生的思考过程被教师的“梯子”所替代，这显然是越俎代庖了。
　　把握课文主要内容并通过口头概括表达的这个过程，是一个较为复杂的逻辑思维和语言组织过程；而“梯子”中要填的内容，只是一些相对独立的信息，从文本中找到这些信息并不难，难的是怎样将这些信息按照一定的逻辑顺序组织起来，并且表达得完整、清楚、简洁。这个过程，教师自己备课时都须反复推敲和斟酌，更何况是学生！
　　那么是“梯子”的错吗？不是。“梯子”中蕴含着“方法”，只是教者使用不当而已。
　　【案例2】中，教师的导学策略就很巧妙。他也用了“梯子”，却没有将“梯子”提前出示，而是在学生整体感知、理清脉络、逐步分解概括、连起来再说一说之后，出示了“梯子”。这时火候到了，学生恍然大悟：“哦，原来这就是‘概括’！”学生在自身实践的基础上经教师的恰当点拨收获了学习策略，这种习得水到渠成、印象深刻，因为教师真正把学习的过程还给了学生！
　　（作者单位：新疆乌鲁木齐市第93小学）
　　责任编辑 田 晟