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【内容摘要】任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学方法。本文针对初中英语教学中学生缺乏学习的内驱力，导致英语课堂低效的问题，探讨了任务驱动教学法在英语教学中实施模式的构建。本文认为，任务驱动教学法注重知识的运用和学法的指导，强调教学中的师生互动和“在做中学”的理念，是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式。
【关键词】英语教学 任务驱动教学 策略
作为一种有意义的教学改革尝试，任务驱动教学法在初中英语教学中的应用，对教师和学生都是一个挑战。它要求教师转变传统的知识传授的角色，成为任务的设计者，学生学习的指导者、评价者。学生则要从知识的接受者转变为学习的主体。“任务驱动教学法”的精髓是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，它具有增强学生的自信心，激发学习兴趣，提高学习效率，活跃课堂气氛，锻炼学生的合作精神和沟通能力等优势。“任务驱动教学法”的主要结构模式是：提出学习任务——明确学习任务——完成学习任务——学习任务评价。该教学模式，它能够有效地促进学生的个性发展，提高课堂教学效率。下面，我就任务驱动教学法在英语课堂教学的运用谈谈自己的认识。
一、提出学习任务，激发学生学习兴趣
在英语课堂教学中运用任务驱动教学法，精心设计科学合理的任务是关键。教师在设计任务时，一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生如何学习上下工夫。任务的形式可以采用学案的形式。学案的设计要符合学生的特点，要从学生实际出发，充分考虑学生已掌握的英语文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点、遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。教师根据对学生学情的分析，便可对教材进行适当的处理，制定出明确的目标要求。教师在备学案进行任务设计的时候，还要考虑学生的个体差异，将学习目标分层次，对英语教材中的基础知识，要求所有学生独立完成，而对于教材知识的理解和需要进行拓展延伸的问题，便可以设计任务让小组合作讨论完成。对于学有所思的学生，还需要设计相应的任务让学生能生成新的问题。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务。例如，我在讲解完阅读课后进行检查时，对于基础较差的学生，他们只要能根据课文作出“Yes / No”的回答即可；对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好的学生，可以要求他们复述课文内容，还可以要求他们把课文改编，进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功，真正做到“全民动手”。此外，任务的设计要立足于课程标准的要求，抓住基础知识，恰当设计任务，不要片面求全求深。
在初中英语教学中，为了设计出合理和恰当的任务，一般应遵循以下原则。第一，任务的设计应目标明确。设计目标明确的任务是任务驱动教学的一个重要特征。教师要在学习总目标的框架内把总目标细化为小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，使学生通过完成这些小任务来实现总的学习目标。第二，任务的设计应难易适中，要有梯度性。任务的设计还要突显重点、难点。教师要深刻地理解英语学科特点和分析课程教材，选取教材中与学生生活联系紧密且能充分体现教学内容的、具有可操作性的内容作为任务。要符合大多数学生所具有的知识水平和完成任务的能力，符合不同层次学生的需要，从而使大多数学生通过思考和努力可以顺利地完成任务。第三，任务的设计应依托于一定的情境。建构主义学习理论把“情境”列为学习环境四大要素之首，认为教学应置于一定的情境中。只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣，这是学生想要学习的最原始动力。比如在讲牛津英语8A unit4语法——if条件句时，我就播放一首英文歌曲If you are happy，让学生跟着唱，并说出里面的if条件句。这样既调动了学生的学习兴趣，又导入了要学习的内容，还使学生初步感知了if条件句。在这种情境下，学生会更加认真地学习这节课内容。
二、明确学习任务，搜集资料，准备解决任务
任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要帮助学生形成自己的学习策略，指导学生进行讨论，引导学生逐步理清问题，明确学习的目标，提出自己的问题。要倡导学生去体验、实践、参与、合作与交流。比如通过布置学生编写对话、搜集资料、搞小制作、英语演讲、演英语课本剧等方法，完成从认知学习到能力提升这一过程。例如，在学习7A unit6有关服装时，我为学生设计了一场Fashion Show，鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装一边进行展示，一边自然说出：Look at my new dress. It’s lovely, isn’t it? It’s made of silk. It’s red. I like this color. Do you like my dress? 等语言，台下同学也同时喝彩道：Oh, it’s pretty. It’s smart.等话语。在轻松愉快的气氛中，学生之间既互动交流又掌握运用了语言知识，真正体验了学习的乐趣。
在任务提出后，教师要从学生“学”的角度来组织教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，感悟语言功能，从而获得语言运用的能力。为了能让学生更好地习得任务中的基础知识，找到完成任务的突破口，教师就要帮助学生分析并指导、激励学生完成任务。而且不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生新旧知识之间的联系。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，而是要引导学生进行分析，使他们尽快明确自己的入手点，探究问题的解决办法，并逐步提出新问题。需要讲解演示的时候，教师也一定要让学生了解操作过程背后的分析、思考及方法策略等，引导学生积极主动地开展学习活动，形成综合语言运用能力。
三、自主探究学习，分组交流展示，完成学习任务
新课改理念中提倡教学要能促进学生的自主学习，培养学生学会学习的能力。教师“教是为了不教”，教师要“先学后教”，要“少教多学”。学生有了学习的任务以后，教师要给时间让学生通过阅读教材，搜集信息，自主探究学习，尝试解决导学案中的学习任务。当然，并不是每一个学生都能独自完成学习任务的，这就需要开展小组合作学习。活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。通过合作学习，共同完成学案中的学习任务。“任务驱动法”也特别强调个别学习和合作学习的和谐统一。教师在这一过程中要适时了解学生解决问题的状况，适当给与引导和点拨。
小组交流展示是真正体现学生精彩的环节，也是将学习内容进一步拓展提升的环节。学生围绕学案所设计的问题，通过语言表述、问答、表演等多种形式，展示交流所学习的内容，运用教材中的知识进行迁移拓展，从而培养了学生的综合语言能力，也从侧面实现“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的作用。在学生展示交流的过程中，教师要关注学生的情感，及时给予点评，适时追问，引导学生进行知识迁移，能力提升。遇到学生有困惑之处，要鼓励学生尝试，要学会等一等，课堂会更精彩。如在学习birdwatcher之后，教师：We should protect the wild animals. They are our good friends. Do you want to be a bird flying in the sky freely? 大部分学生都回答yes，只有一个回答no。T: Why? Can you tell me the reasons? 这个学生在片刻的停顿之后给了以下的答案：People have cut down many trees. The birds have no ideal home to live. They are so pool. 学生在分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口。
四、当堂检测反馈，落实巩固任务，进行学习任务评价
评价是达成学习目标的重要手段。教师应在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用，只要学生能积极参与、努力探究，就予以鼓励和表扬；特别是对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价。这对树立学生的自尊、自信具有积极的意义，也会使学生产生更强烈的探究欲，从而有利于任务目标更好、更快地完成。由于任务型教学法的学习过程具有特殊性，所以对学生的学习成果不能用试卷作为评价学习效果的唯一方式。学生在学习过程中的态度、情感、意志品质等也应作为任务完成情况的重要评价内容。因此，我对学生的学习成果进行评价时，采用了学生自评、组间互评、教师评价相结合的方法，从而较为客观地评价了学生完成任务的情况，使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。
缺少评价的任务驱动最终就会驱不动。只有对学生完成任务的情况及时评价反馈，学生才会有成功的喜悦感，得到认同的自豪感，才能有源源不断学习的动力，完成学习任务的渴望。评价分为教师的评价和学生的自我评价。学生回答问题时，教师给予肯定，一个赞赏的眼神，一句表扬的话语无不是对学生积极的评价。另外，学生的自我评价更重要，建立学生小组之间捆绑式评价，将学生参与课堂的次数，答问的质量都一一评价，让学生在小组荣辱与共，用集体的力量鞭策后进，先进帮后进，小组成员共同提高。例如在下面教学情境中：
T: Many people think winter is cold. And what do you think?
S: I think winter is warm.
T: Why do you think it is warm?
S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm.
T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family.
在上面的师生会话中，教师对于学生的回答并不仅仅给予一个肯定的答复，而是实现了语言的交流，在这个过程中，既表达了教师对学生敢于展示自己学生成果的赞赏，同时又表达了教师对学生积极思考、认真完成学习任务的肯定。也将学生的学习兴趣延伸到课外，激发学生获取丰富知识的欲望和自主探究的意识，使学生获得参与的愉悦感和成功感。
总之，任务驱动教学法注重知识的运用和学法的指导，强调教学中的师生互动和“在做中学”的理念，它关注和尊重学生的差异，是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
【参考文献】
[1] 苗逢春. “任务驱动”怎样做到“辨证施治”，《基础教育课程》，2009年第5期.
[2] 课程标准研制组编.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2009年.
[3]《英语课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，2010年.
[4] 呼唤精彩的课堂评价，《教学月刊》，浙江教育学院教学月刊社出版.
（作者单位：江苏省连云港市东海县石湖中学）
【关键词】英语教学 任务驱动教学 策略
作为一种有意义的教学改革尝试，任务驱动教学法在初中英语教学中的应用，对教师和学生都是一个挑战。它要求教师转变传统的知识传授的角色，成为任务的设计者，学生学习的指导者、评价者。学生则要从知识的接受者转变为学习的主体。“任务驱动教学法”的精髓是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，它具有增强学生的自信心，激发学习兴趣，提高学习效率，活跃课堂气氛，锻炼学生的合作精神和沟通能力等优势。“任务驱动教学法”的主要结构模式是：提出学习任务——明确学习任务——完成学习任务——学习任务评价。该教学模式，它能够有效地促进学生的个性发展，提高课堂教学效率。下面，我就任务驱动教学法在英语课堂教学的运用谈谈自己的认识。
一、提出学习任务，激发学生学习兴趣
在英语课堂教学中运用任务驱动教学法，精心设计科学合理的任务是关键。教师在设计任务时，一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生如何学习上下工夫。任务的形式可以采用学案的形式。学案的设计要符合学生的特点，要从学生实际出发，充分考虑学生已掌握的英语文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点、遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。教师根据对学生学情的分析，便可对教材进行适当的处理，制定出明确的目标要求。教师在备学案进行任务设计的时候，还要考虑学生的个体差异，将学习目标分层次，对英语教材中的基础知识，要求所有学生独立完成，而对于教材知识的理解和需要进行拓展延伸的问题，便可以设计任务让小组合作讨论完成。对于学有所思的学生，还需要设计相应的任务让学生能生成新的问题。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务。例如，我在讲解完阅读课后进行检查时，对于基础较差的学生，他们只要能根据课文作出“Yes / No”的回答即可；对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好的学生，可以要求他们复述课文内容，还可以要求他们把课文改编，进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功，真正做到“全民动手”。此外，任务的设计要立足于课程标准的要求，抓住基础知识，恰当设计任务，不要片面求全求深。
在初中英语教学中，为了设计出合理和恰当的任务，一般应遵循以下原则。第一，任务的设计应目标明确。设计目标明确的任务是任务驱动教学的一个重要特征。教师要在学习总目标的框架内把总目标细化为小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，使学生通过完成这些小任务来实现总的学习目标。第二，任务的设计应难易适中，要有梯度性。任务的设计还要突显重点、难点。教师要深刻地理解英语学科特点和分析课程教材，选取教材中与学生生活联系紧密且能充分体现教学内容的、具有可操作性的内容作为任务。要符合大多数学生所具有的知识水平和完成任务的能力，符合不同层次学生的需要，从而使大多数学生通过思考和努力可以顺利地完成任务。第三，任务的设计应依托于一定的情境。建构主义学习理论把“情境”列为学习环境四大要素之首，认为教学应置于一定的情境中。只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣，这是学生想要学习的最原始动力。比如在讲牛津英语8A unit4语法——if条件句时，我就播放一首英文歌曲If you are happy，让学生跟着唱，并说出里面的if条件句。这样既调动了学生的学习兴趣，又导入了要学习的内容，还使学生初步感知了if条件句。在这种情境下，学生会更加认真地学习这节课内容。
二、明确学习任务，搜集资料，准备解决任务
任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要帮助学生形成自己的学习策略，指导学生进行讨论，引导学生逐步理清问题，明确学习的目标，提出自己的问题。要倡导学生去体验、实践、参与、合作与交流。比如通过布置学生编写对话、搜集资料、搞小制作、英语演讲、演英语课本剧等方法，完成从认知学习到能力提升这一过程。例如，在学习7A unit6有关服装时，我为学生设计了一场Fashion Show，鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装一边进行展示，一边自然说出：Look at my new dress. It’s lovely, isn’t it? It’s made of silk. It’s red. I like this color. Do you like my dress? 等语言，台下同学也同时喝彩道：Oh, it’s pretty. It’s smart.等话语。在轻松愉快的气氛中，学生之间既互动交流又掌握运用了语言知识，真正体验了学习的乐趣。
在任务提出后，教师要从学生“学”的角度来组织教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，感悟语言功能，从而获得语言运用的能力。为了能让学生更好地习得任务中的基础知识，找到完成任务的突破口，教师就要帮助学生分析并指导、激励学生完成任务。而且不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生新旧知识之间的联系。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，而是要引导学生进行分析，使他们尽快明确自己的入手点，探究问题的解决办法，并逐步提出新问题。需要讲解演示的时候，教师也一定要让学生了解操作过程背后的分析、思考及方法策略等，引导学生积极主动地开展学习活动，形成综合语言运用能力。
三、自主探究学习，分组交流展示，完成学习任务
新课改理念中提倡教学要能促进学生的自主学习，培养学生学会学习的能力。教师“教是为了不教”，教师要“先学后教”，要“少教多学”。学生有了学习的任务以后，教师要给时间让学生通过阅读教材，搜集信息，自主探究学习，尝试解决导学案中的学习任务。当然，并不是每一个学生都能独自完成学习任务的，这就需要开展小组合作学习。活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。通过合作学习，共同完成学案中的学习任务。“任务驱动法”也特别强调个别学习和合作学习的和谐统一。教师在这一过程中要适时了解学生解决问题的状况，适当给与引导和点拨。
小组交流展示是真正体现学生精彩的环节，也是将学习内容进一步拓展提升的环节。学生围绕学案所设计的问题，通过语言表述、问答、表演等多种形式，展示交流所学习的内容，运用教材中的知识进行迁移拓展，从而培养了学生的综合语言能力，也从侧面实现“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的作用。在学生展示交流的过程中，教师要关注学生的情感，及时给予点评，适时追问，引导学生进行知识迁移，能力提升。遇到学生有困惑之处，要鼓励学生尝试，要学会等一等，课堂会更精彩。如在学习birdwatcher之后，教师：We should protect the wild animals. They are our good friends. Do you want to be a bird flying in the sky freely? 大部分学生都回答yes，只有一个回答no。T: Why? Can you tell me the reasons? 这个学生在片刻的停顿之后给了以下的答案：People have cut down many trees. The birds have no ideal home to live. They are so pool. 学生在分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口。
四、当堂检测反馈，落实巩固任务，进行学习任务评价
评价是达成学习目标的重要手段。教师应在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用，只要学生能积极参与、努力探究，就予以鼓励和表扬；特别是对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价。这对树立学生的自尊、自信具有积极的意义，也会使学生产生更强烈的探究欲，从而有利于任务目标更好、更快地完成。由于任务型教学法的学习过程具有特殊性，所以对学生的学习成果不能用试卷作为评价学习效果的唯一方式。学生在学习过程中的态度、情感、意志品质等也应作为任务完成情况的重要评价内容。因此，我对学生的学习成果进行评价时，采用了学生自评、组间互评、教师评价相结合的方法，从而较为客观地评价了学生完成任务的情况，使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。
缺少评价的任务驱动最终就会驱不动。只有对学生完成任务的情况及时评价反馈，学生才会有成功的喜悦感，得到认同的自豪感，才能有源源不断学习的动力，完成学习任务的渴望。评价分为教师的评价和学生的自我评价。学生回答问题时，教师给予肯定，一个赞赏的眼神，一句表扬的话语无不是对学生积极的评价。另外，学生的自我评价更重要，建立学生小组之间捆绑式评价，将学生参与课堂的次数，答问的质量都一一评价，让学生在小组荣辱与共，用集体的力量鞭策后进，先进帮后进，小组成员共同提高。例如在下面教学情境中：
T: Many people think winter is cold. And what do you think?
S: I think winter is warm.
T: Why do you think it is warm?
S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm.
T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family.
在上面的师生会话中，教师对于学生的回答并不仅仅给予一个肯定的答复，而是实现了语言的交流，在这个过程中，既表达了教师对学生敢于展示自己学生成果的赞赏，同时又表达了教师对学生积极思考、认真完成学习任务的肯定。也将学生的学习兴趣延伸到课外，激发学生获取丰富知识的欲望和自主探究的意识，使学生获得参与的愉悦感和成功感。
总之，任务驱动教学法注重知识的运用和学法的指导，强调教学中的师生互动和“在做中学”的理念，它关注和尊重学生的差异，是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
【参考文献】
[1] 苗逢春. “任务驱动”怎样做到“辨证施治”，《基础教育课程》，2009年第5期.
[2] 课程标准研制组编.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2009年.
[3]《英语课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，2010年.
[4] 呼唤精彩的课堂评价，《教学月刊》，浙江教育学院教学月刊社出版.
（作者单位：江苏省连云港市东海县石湖中学）