情景教学法在历史课上是常见的一种教学方法，它是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的历史场景，以引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生理解历史教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在课堂上教师恰当运用情境教学法，和谐统一的创设情境，历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”， 无疑对学生学好历史、提高综合素养具有很大的帮助。下面谈谈自己在教学实践中采用几种情境式教学方法的一些体验。
　　（一）“再现历史”场景 ，激活学生学习历史的兴趣源泉
　　从历史学科的特点来说，它距我们久远，具有过去性，在学生的意识里可能认为那么古老的人物事物跟他们来说毫无关系毫不沾边，甚至觉得学习没有什么意义。我们再从学生这个年龄特点来看，往往凭兴趣认识事物，这制约了学生学习历史的兴趣。我们教师的课堂教学就显得尤为重要，一定要想方设法创设增加他们的好奇心，能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境中，去体验去感知历史，从而引起学生强烈的探究欲望和求知欲望。因此，作为历史教师就有责任和义务引领学生学好历史。而采用情境式的教学能比较有效的解决这些教学中师生的困惑。将历史“复原”，生动的历史场景“重现”在学生面前，使其积极参与课堂活动，激活学生发自内心的学习兴趣源泉。
　　（二）恰当的设问创设情境，起到抛砖引玉的作用
　　课堂上恰当的设问，一石激起千层浪，对开启学生思维，激发学生的好奇心具有重要的意义，为我们的教学做了很好的铺底，对实现高效课堂发挥很大的作用。
　　例如：我在教学唐朝《玄奘西游》这部分内容时，首先问学生，“《西游记》里的唐僧是原型谁呢？真正的唐僧是怎样西游的呢？”这一问题的提出，符合学生的思维特点，学生有话可说，这时学生眼睛突然发亮了，热情高涨，课堂气氛异常的活跃，闪烁着好奇的光芒。感觉得到他们学习兴趣被激发了。然后学生进入这种最佳的学习状态，开始走入课堂的学习，学生很快乐的开始读书，在书本中寻找知识，小组合作交流学习成果，积极的渴望展示自己的学习过程中的收获，分享他们学习过程中的快乐，并且获得很大的成就感。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，简单的一个提问，立刻起到激发学生学习兴趣，在教学中老师恰当的设问，应该起到抛砖引玉的作用。这种设问式的教学在我们的课堂实践中经常运用，也是一种很有效的情境教学方法。
　　（三）创设故事情境，拓展学生的视野
　　我们历史学科的特点之一就是故事性比较强，学生关注故事本身比关注历史事实更多一些，而我们的课本古今中外的历史故事只是蜻蜓点水，教师可以根据这个“点”，指导学生阅读相关的文章，收集故事，在课堂上展示与课外阅读想结合，由课堂内走向课堂外，从而拓宽学生的知识面。例如在教学《春秋争霸与战国七雄》一课时，首先向学生提问有关春秋与战国时代的成语如“卧薪尝胆”“退避三舍”“围魏救赵”等，让其回答并就该成语进行解释。再在此基础上让学生展开该成语的来源及其背后的故事的介绍，然后将学生的兴趣引导到书本上。逐层渐进，学生的学习兴趣被激发，学生的注意力也就会跟着教师的思路走。整个课堂过程学生学习得很认真。学生在课堂学习中感受到古代人的智慧，认识到历史故事可以明智。从而体会出学习历史具有很多的乐趣。教师让学生课外收集故事，查阅资料，然后在班上展示收集的成果。指导学生阅读相关的文章，在课堂上展示课外阅读相结合，从而拓宽学生的知识面。通过进一步的查阅资料，加深了学生对历史知识的背景，人物及事件的理解，吸取历史故事中精髓，获取历史故事的智慧，体会到历史课的魅力，学会感悟历史价值和现实的意义，拓展了观察世界的视野！
　　（四）创设情感熏陶情境，促进学生的情感发展
　　培养学生的情感态度价值观是历史教学重要目标，这就要求历史教师充分利用教学资源，发挥主观能动性应用多种手段和方法，激发学生的情感共鸣。教师精心准备结合课本内容有针对性的图片、音乐、影像视频，能增强课堂学习的互动性，充分利用现代视听工具， 形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过具体形象，受到教育感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受 。让教师顺利达到教学目的。创设教学情境重视学生的情感发展，注意学生的感受和体验。学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程。例如，在教学《西安事变》一课时，教师将西安事变前日本对中国东山省的侵犯的图片展示给学生，当学生看到日本侵略者屠杀中国百姓的一张张真实的图片时，激发他们愤懑的爱国热情。又播放蒋介石不予抵抗的视频，学生的情感被调动起来，心中充满愤恨。从而真正意义上理解西安事变的背景，和平解决西安事变的历史意义。加上教师包含深情的语言抒发自己的情感，与学生的情感产生共鸣。通过这样的精心设计与教师情感的真情投入，扩大和改变学生的视觉听觉，再现场景的情景式教学方法，不仅让学生在情感的熏陶中感受历史，而且很好的激发了学生的爱国热情和民族责任感。真正意义上实现了爱国主义情感熏陶和教育的作用，从而学生树立起为振兴中华而努力学习的伟大目标。因此，合理恰当地运用多媒体辅助教学，拉近了历史与现实的距离，发散了学生的思维，和想象空间增强了课堂的互动性。最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于增强高尚的情感，起到了情感渗透思想品德教育的效果。
　　在我们的实际教学中，创设课堂教学情境的方法有很多种：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。教师可以根据课堂教学的要求，从学生的实际出发，灵活选择恰當的方式、方法，引导学生走进我们的历史情境，参与教学学习过程中，真正的成为学习的主人翁。只要我们历史教师能在课堂上用心思考，结合不同的内容创设最佳的教学情境，因课而设，采用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会走进历史的殿堂，感受历史的魅力，我们的历史课堂一定充满无限生机！