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《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，把数学问题生活化，创设问题情境是数学教学的一种策略，是落实新课程、实施有效课堂教学的一道靓丽风景。
一、导情、激趣——创设数学情境的起点
“兴趣是最好的老师。”学生学习数学是以一定的经验为基础的。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁，使学生真真切切地感受到数学就在自己身边，这样可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。
为此，教师可依据新旧知识的结合点，从学生已有的生活经验出发，创设恰当的活动情境，引导学生展开活动，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而自觉兴奋地投入到学习和探求新知的学习活动中。
如苏教版第一册“认位置”对低年级儿童来说比较抽象枯燥。在新课开始时创设生活情境,调动他们的学习激情尤为关键。“教室就是老师与你们共同的家，想把这个家变得更漂亮吗？”“那么怎样摆放教室中的物品才能使教室变得更让人喜欢呢？”让学生在课堂中充分显示自己的才能，张扬自己的个性，把数学知识融入学生熟悉的生活情境中，让学生去尝试，去探索。这样学生在装扮教室的活动中会表现活跃，热情洋溢，情绪高涨，参与度高。
二、培养问题意识——创设数学情境的根本
要培养学生发现问题和解决问题的能力，首先要培养学生问题意识。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识是学生自主学习的重要标尺。
1.教师要善于引导学生从生活中现实的情境里提炼数学问题，培养学生的问题意识。新课标强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。因此，教学中，教师应选择学生身边的有趣的、有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。
例如在教学“三位数乘一位数”一课时，可联系本校召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题。课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“小华家离体育场有多远？”“大生家离体育场有多远？”“两家相差多少米？”“大生家比小华家离体育场远多少米”……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉近了数学问题与学生情感的距离。
2.教师要善于创设探究性的问题情境，让学生在经历数学化的过程中引发问题意识。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到数学问题的存在，并激发其挑战的欲望，让学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中。
例如，长方形和正方形边、角的特点，学生凭直观观察是完全有可能看出来的，这一点也正是引导学生进行猜想的基础。因此，我在教学“认识长方形和正方形”时，就先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、角各有什么特点。然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。这样，学生在丰富多彩的活动中，充分体会到探索的乐趣和成果。经过这样的过程，学生对知识的理解更加深刻的，还充分感悟到猜测验证的数学思想方法。
三、引发创新思考——创设数学情境的归宿
理想的课堂教学应当引发学生头脑风暴，促进学生学会学习，学会思考，学会创造。
1.挖掘素材，活用教材培养学生创新意识。
测量周长是苏教三年级上册内容，教材提供的现实场景是测量湖面的周长，练习中要求学生测量树叶的周长。教材提供的测量方法是化曲为直，用线绕湖面一周，再测量线的长度。教学中在测量湖面的长度后，我有意识的先利用对称现象，剪出了一个树的图案，请学生测量这个图案的周长。细心的同学发现：原来可以用对折的方法，只测量一半再将测量的结果乘2就可以可以了。这一细小的情境，让学生挑战了书本，萌生了创新思维。
2.创设开放的问题情境，培养学生具备独特的创新个性。
思维的独特性、个性化不是普遍性、大众化，而是创造性思维的突出特点，因此培养学生的创新个性是创造性思考的重要内容。开放的问题情境为学生的探索与交流提供了大量的信息，他们可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法，进一步促进创新个性的形成。
例如，在学完余数除法之后，教师创设了这样一个开放的问题情境：4个杯子，每个杯子8元，妈妈有50元。买4只茶杯，她的钱够吗？
学生们经过思考，很快想出了多种方法。
教师创设的开放性问题情境，使不同的学生都能发挥自己的聪明才智，展示自己独特的创新品质。
一、导情、激趣——创设数学情境的起点
“兴趣是最好的老师。”学生学习数学是以一定的经验为基础的。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁，使学生真真切切地感受到数学就在自己身边，这样可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。
为此，教师可依据新旧知识的结合点，从学生已有的生活经验出发，创设恰当的活动情境，引导学生展开活动，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而自觉兴奋地投入到学习和探求新知的学习活动中。
如苏教版第一册“认位置”对低年级儿童来说比较抽象枯燥。在新课开始时创设生活情境,调动他们的学习激情尤为关键。“教室就是老师与你们共同的家，想把这个家变得更漂亮吗？”“那么怎样摆放教室中的物品才能使教室变得更让人喜欢呢？”让学生在课堂中充分显示自己的才能，张扬自己的个性，把数学知识融入学生熟悉的生活情境中，让学生去尝试，去探索。这样学生在装扮教室的活动中会表现活跃，热情洋溢，情绪高涨，参与度高。
二、培养问题意识——创设数学情境的根本
要培养学生发现问题和解决问题的能力，首先要培养学生问题意识。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识是学生自主学习的重要标尺。
1.教师要善于引导学生从生活中现实的情境里提炼数学问题，培养学生的问题意识。新课标强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。因此，教学中，教师应选择学生身边的有趣的、有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。
例如在教学“三位数乘一位数”一课时，可联系本校召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题。课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“小华家离体育场有多远？”“大生家离体育场有多远？”“两家相差多少米？”“大生家比小华家离体育场远多少米”……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉近了数学问题与学生情感的距离。
2.教师要善于创设探究性的问题情境，让学生在经历数学化的过程中引发问题意识。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到数学问题的存在，并激发其挑战的欲望，让学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中。
例如，长方形和正方形边、角的特点，学生凭直观观察是完全有可能看出来的，这一点也正是引导学生进行猜想的基础。因此，我在教学“认识长方形和正方形”时，就先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、角各有什么特点。然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。这样，学生在丰富多彩的活动中，充分体会到探索的乐趣和成果。经过这样的过程，学生对知识的理解更加深刻的，还充分感悟到猜测验证的数学思想方法。
三、引发创新思考——创设数学情境的归宿
理想的课堂教学应当引发学生头脑风暴，促进学生学会学习，学会思考，学会创造。
1.挖掘素材，活用教材培养学生创新意识。
测量周长是苏教三年级上册内容，教材提供的现实场景是测量湖面的周长，练习中要求学生测量树叶的周长。教材提供的测量方法是化曲为直，用线绕湖面一周，再测量线的长度。教学中在测量湖面的长度后，我有意识的先利用对称现象，剪出了一个树的图案，请学生测量这个图案的周长。细心的同学发现：原来可以用对折的方法，只测量一半再将测量的结果乘2就可以可以了。这一细小的情境，让学生挑战了书本，萌生了创新思维。
2.创设开放的问题情境，培养学生具备独特的创新个性。
思维的独特性、个性化不是普遍性、大众化，而是创造性思维的突出特点，因此培养学生的创新个性是创造性思考的重要内容。开放的问题情境为学生的探索与交流提供了大量的信息，他们可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法，进一步促进创新个性的形成。
例如，在学完余数除法之后，教师创设了这样一个开放的问题情境：4个杯子，每个杯子8元，妈妈有50元。买4只茶杯，她的钱够吗？
学生们经过思考，很快想出了多种方法。
教师创设的开放性问题情境，使不同的学生都能发挥自己的聪明才智，展示自己独特的创新品质。