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一、主题与背景
（一）教材分析
朱自清的《背影》历来是父爱名篇，其语言质朴，饱含真情。在祸不单行的日子里，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。正是这样一个在特殊环境下活动的背影，成了本文的聚光点，父子之情跃然纸上。语言看似平淡无奇，却蕴含了作者对父亲深挚的爱。
（二）学情分析
我接触的学生绝大部分都是娇生惯养的独生子女，认为父母对他们的付出是应该的，意识到亲情可贵的学生委实不多。到底在教学时如何引导学生体会这种亲情并使之产生共鸣呢？我问了一些老教师，无非是教师写出范文打动学生，或者启发学生讲讲自己与父亲的事情。这些招数到底能否达到预想的效果，是个未知数。预定方案太死会成为束缚教师手脚的镣铐，所以备课时我只计划讲述自己与父亲的一段小故事，然后就让学生讲讲。以此引导学生理解父母的爱并培养他们关爱他人的优良品德。
二、情境描述
由于上课前做了充分的准备，一切都向着我设想好的方向发展。在找出“四次背影描写”和“四次流泪”后，很自然地引出了本文的主题——父子情深。接下来，我抛出一个问题让学生思考：在日常生活中，你们有没有体会到父亲的爱呢？
一个男生站起来说道：“有啊！我爸爸也会给我买橘子，买很多好吃的东西。”
另一个女孩轻声说道：“我爸爸会在放假时带我到外地去玩。”
……
这些并不是我想要的答案，学生对亲情的理解仅仅停留在表层，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情不能深切体会。于是，按照教学计划，我给大家讲了我上学时和父亲之间发生的事。谈到自己仍然对当年向父亲发脾气感到后悔，尤其是现在，父亲已经老了，自己却不能在身边侍候，总觉得亏欠他很多。学生听得很专注，一直等到我讲完了，班上都很安静。过了几秒钟，就在我准备请学生讲讲自己与父亲相处的时候，刚才那个男生站起来说道：“老师，那你就多回家呗。”说着唱起了有点跑调的“常回家看看，回家看看……”全班哄笑。“我也很想啊，但老师家在外地，只有寒假、暑假、五一、十一才能回去看看。每次也就住几天，学校有时候有事还不能回去。”“那你就多打电话呗。”又有人出主意。真没想到他们居然对我的故事如此感兴趣，这点让我始料未及。“是啊。我现在是一周一次，有时长有时短，长的话几十分钟，短的话就几分钟。”“啊？老师和父母相处的时间用分钟来计算？”“是啊！以前我也是24小时和父母在一起的，随着年龄的增长，在一起的时间越来越少。所以看到你们每天放学回家都能看到自己的父母，真的是很羡慕啊！”我由衷地说道。“那我们长大后是不是也和老师一样，要离开父母？真不敢想象啊！”台下一片唏嘘声。“小鸟长大后都要单飞。所以，我希望你们从现在起就好好体会父母亲的爱，好好地爱父母，不要等长大了后悔。”“那我们还有多长时间能和父母待在一起？”一个学生急切地问道。下面已经有学生拿笔在算了。
正在这时，铃声响了。我就势布置了一项语文作业：请大家把从小到大和父母相处的时间和父母在你身上花的钱算出来，按年龄段列成表格。
布置的作业很快交上来了。令我吃惊的是，我只布置了画表格，但是班上却有不少学生在表格后面写上了自己的感悟。显然，他们也被那些自己算出来的数字惊呆了。我望着那些设计得不甚精美的表格，里面填上了大大小小的数字，有些本子上还有橡皮擦拭的痕迹，有些本子上还有泪水的印记。尽管他们计算的数字不是很精确，尽管他们中有些人的感悟写得不是很流畅，但他们确实从这些数字中发现了父母的爱，写出了生命中真实的感动。
如：王慧伶的作业
小结：如果说陪父母在一起是“回报”，父母为我们花钱是“付出”的话，那么父母的“付出”与“回报”是不成正比的。我父母的上下班时间几乎与我上学时间一样（比我还迟一点），这是我与他们在一起时间少的原因。并且他们寒暑假还不放假。粗略地统计完后，我十分难过，妈妈也很难过。
我的父母用近4万元“买”了我两万多个小时，这是“亏本”的，他们却不计较。这大概便是爱的特点——不计得失。
并排坐着的我和妈妈都没说话，爸爸还没回家。
再如，马樱红的作业
小结：写完之后突然发现，我与父母的相处时间在一点一点地减少。我甚至不敢想象高中甚至大学时，我和他们的相处时间还剩多少。亲情与爱在一瞬间占据了我的头脑。嗯，眼睛有些酸了，朱自清先生《背影》中的真正父爱，这时我才真正感悟了。
这只是其中的两份作业，读完这些文字，谁能说他们不懂爱呢？这一切的体会和感悟，不正是我希望看到的结果吗？
三、反思与讨论
这节课让我感触很多，我由此深入思考：怎样抓住课堂中的意外生成，将其转化为可利用的教学资源呢？
（一）“生成”只青睐于有准备的课堂
教学是一个有目的、有计划的活动，但预设不应是机械和统一的，而应是有弹性、有留白的。它具有丰富的生成性、偶然性和突发性，这就要求教师注重宏观设计，着眼动态生成。在教学设计过程中，要充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能。
如《背影》这一课，我一直在思考备课时落实了知识、能力、情感的三维目标了吗？尤其是情感目标，学生真的能理解文中的情感吗？真的能体会到生活中也有类似的情感吗？如果他们不能体会，那么老师该做些什么呢？备课时，我尽可能多地把学生考虑在内，尽可能留给学生合作交流的空间，让学生成为活动的主体。这样的预设，内在地包含教学生成，内在地包含教学创造。
（二）因势利导让教学更精彩
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”当学生的问题在理解课文内容之外时，教师不仅要正视，还要更好地捕捉，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，及时运用自身的教学灵感和机智，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给课堂创造精彩。
在上《背影》一课之前的教案设计中，我只是准备讲述自己和父亲的故事，然后让学生说说自己和父亲的故事，但没有想到学生对我的故事如此感兴趣，纷纷给我出谋划策，于是我就顺水推舟地继续讲下去，讲自己和父母的相处时间是如何一点点变少的。并沿着他们的思路布置了一项作业，以此引导学生在计算相处时间的过程中体会父母的爱，珍惜父母的爱，从而更加深刻地了解《背影》这篇课文中蕴含的深沉博大的亲情。
（三）让学生在自我体验中解决生成资源
在课堂上往往会出现这样一幕：当学生体验到最深刻情感时，教师就会担心学生“出错”，担心会扰乱自己的教学思路，急着帮学生“体验”，用自己的想法代替学生的看法。新课程的语文教学要让学生自己感悟、体验、积累、生成，强调让学生在自我体验中学语文。本节课，既然学生对自己和父母相处的时间如此感兴趣，我就因势利导让学生自己思考，计算数字，体验亲情。让学生在自我体验中解决生成资源，在语文学习中感知、发现、提升自己。这样，语文教学才具有真正意义上的活力。
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”投身于新课程语文课堂，我们时刻都会遭遇“意外”。没有“意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂是让人惋惜的。所以，我们要不断提升自己的教学素养，让“意外”的生成变成意外的精彩。
（一）教材分析
朱自清的《背影》历来是父爱名篇，其语言质朴，饱含真情。在祸不单行的日子里，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。正是这样一个在特殊环境下活动的背影，成了本文的聚光点，父子之情跃然纸上。语言看似平淡无奇，却蕴含了作者对父亲深挚的爱。
（二）学情分析
我接触的学生绝大部分都是娇生惯养的独生子女，认为父母对他们的付出是应该的，意识到亲情可贵的学生委实不多。到底在教学时如何引导学生体会这种亲情并使之产生共鸣呢？我问了一些老教师，无非是教师写出范文打动学生，或者启发学生讲讲自己与父亲的事情。这些招数到底能否达到预想的效果，是个未知数。预定方案太死会成为束缚教师手脚的镣铐，所以备课时我只计划讲述自己与父亲的一段小故事，然后就让学生讲讲。以此引导学生理解父母的爱并培养他们关爱他人的优良品德。
二、情境描述
由于上课前做了充分的准备，一切都向着我设想好的方向发展。在找出“四次背影描写”和“四次流泪”后，很自然地引出了本文的主题——父子情深。接下来，我抛出一个问题让学生思考：在日常生活中，你们有没有体会到父亲的爱呢？
一个男生站起来说道：“有啊！我爸爸也会给我买橘子，买很多好吃的东西。”
另一个女孩轻声说道：“我爸爸会在放假时带我到外地去玩。”
……
这些并不是我想要的答案，学生对亲情的理解仅仅停留在表层，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情不能深切体会。于是，按照教学计划，我给大家讲了我上学时和父亲之间发生的事。谈到自己仍然对当年向父亲发脾气感到后悔，尤其是现在，父亲已经老了，自己却不能在身边侍候，总觉得亏欠他很多。学生听得很专注，一直等到我讲完了，班上都很安静。过了几秒钟，就在我准备请学生讲讲自己与父亲相处的时候，刚才那个男生站起来说道：“老师，那你就多回家呗。”说着唱起了有点跑调的“常回家看看，回家看看……”全班哄笑。“我也很想啊，但老师家在外地，只有寒假、暑假、五一、十一才能回去看看。每次也就住几天，学校有时候有事还不能回去。”“那你就多打电话呗。”又有人出主意。真没想到他们居然对我的故事如此感兴趣，这点让我始料未及。“是啊。我现在是一周一次，有时长有时短，长的话几十分钟，短的话就几分钟。”“啊？老师和父母相处的时间用分钟来计算？”“是啊！以前我也是24小时和父母在一起的，随着年龄的增长，在一起的时间越来越少。所以看到你们每天放学回家都能看到自己的父母，真的是很羡慕啊！”我由衷地说道。“那我们长大后是不是也和老师一样，要离开父母？真不敢想象啊！”台下一片唏嘘声。“小鸟长大后都要单飞。所以，我希望你们从现在起就好好体会父母亲的爱，好好地爱父母，不要等长大了后悔。”“那我们还有多长时间能和父母待在一起？”一个学生急切地问道。下面已经有学生拿笔在算了。
正在这时，铃声响了。我就势布置了一项语文作业：请大家把从小到大和父母相处的时间和父母在你身上花的钱算出来，按年龄段列成表格。
布置的作业很快交上来了。令我吃惊的是，我只布置了画表格，但是班上却有不少学生在表格后面写上了自己的感悟。显然，他们也被那些自己算出来的数字惊呆了。我望着那些设计得不甚精美的表格，里面填上了大大小小的数字，有些本子上还有橡皮擦拭的痕迹，有些本子上还有泪水的印记。尽管他们计算的数字不是很精确，尽管他们中有些人的感悟写得不是很流畅，但他们确实从这些数字中发现了父母的爱，写出了生命中真实的感动。
如：王慧伶的作业
小结：如果说陪父母在一起是“回报”，父母为我们花钱是“付出”的话，那么父母的“付出”与“回报”是不成正比的。我父母的上下班时间几乎与我上学时间一样（比我还迟一点），这是我与他们在一起时间少的原因。并且他们寒暑假还不放假。粗略地统计完后，我十分难过，妈妈也很难过。
我的父母用近4万元“买”了我两万多个小时，这是“亏本”的，他们却不计较。这大概便是爱的特点——不计得失。
并排坐着的我和妈妈都没说话，爸爸还没回家。
再如，马樱红的作业
小结：写完之后突然发现，我与父母的相处时间在一点一点地减少。我甚至不敢想象高中甚至大学时，我和他们的相处时间还剩多少。亲情与爱在一瞬间占据了我的头脑。嗯，眼睛有些酸了，朱自清先生《背影》中的真正父爱，这时我才真正感悟了。
这只是其中的两份作业，读完这些文字，谁能说他们不懂爱呢？这一切的体会和感悟，不正是我希望看到的结果吗？
三、反思与讨论
这节课让我感触很多，我由此深入思考：怎样抓住课堂中的意外生成，将其转化为可利用的教学资源呢？
（一）“生成”只青睐于有准备的课堂
教学是一个有目的、有计划的活动，但预设不应是机械和统一的，而应是有弹性、有留白的。它具有丰富的生成性、偶然性和突发性，这就要求教师注重宏观设计，着眼动态生成。在教学设计过程中，要充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能。
如《背影》这一课，我一直在思考备课时落实了知识、能力、情感的三维目标了吗？尤其是情感目标，学生真的能理解文中的情感吗？真的能体会到生活中也有类似的情感吗？如果他们不能体会，那么老师该做些什么呢？备课时，我尽可能多地把学生考虑在内，尽可能留给学生合作交流的空间，让学生成为活动的主体。这样的预设，内在地包含教学生成，内在地包含教学创造。
（二）因势利导让教学更精彩
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”当学生的问题在理解课文内容之外时，教师不仅要正视，还要更好地捕捉，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，及时运用自身的教学灵感和机智，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给课堂创造精彩。
在上《背影》一课之前的教案设计中，我只是准备讲述自己和父亲的故事，然后让学生说说自己和父亲的故事，但没有想到学生对我的故事如此感兴趣，纷纷给我出谋划策，于是我就顺水推舟地继续讲下去，讲自己和父母的相处时间是如何一点点变少的。并沿着他们的思路布置了一项作业，以此引导学生在计算相处时间的过程中体会父母的爱，珍惜父母的爱，从而更加深刻地了解《背影》这篇课文中蕴含的深沉博大的亲情。
（三）让学生在自我体验中解决生成资源
在课堂上往往会出现这样一幕：当学生体验到最深刻情感时，教师就会担心学生“出错”，担心会扰乱自己的教学思路，急着帮学生“体验”，用自己的想法代替学生的看法。新课程的语文教学要让学生自己感悟、体验、积累、生成，强调让学生在自我体验中学语文。本节课，既然学生对自己和父母相处的时间如此感兴趣，我就因势利导让学生自己思考，计算数字，体验亲情。让学生在自我体验中解决生成资源，在语文学习中感知、发现、提升自己。这样，语文教学才具有真正意义上的活力。
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”投身于新课程语文课堂，我们时刻都会遭遇“意外”。没有“意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂是让人惋惜的。所以，我们要不断提升自己的教学素养，让“意外”的生成变成意外的精彩。