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摘 要： 情境教学是英语课堂中常用的方法，旨在帮助学生激活认知感悟思维，深化理解体验。情境化教学模式的运用能在创设和谐学习环境的基础上，更好地发挥学生学习的主观能动性，引导学生相互表达交际。情境化合作探究能让学生在外部环境氛围的引导推动下，更主动地学习和应用英语，更好地发挥英语的交际性功能。
关键词： 高中英语教学 创设情境 合作探究
《英语课程标准》强调运用任务型教学原则，为学生创设一定的学习情境，引导学生积极交流和主动学习，还学生英语学习的主动权和自由权，让学生在真实语言学习情境中主动表达和交流。一方面能帮助他们加深对课程内容的理解感知，更好地学习和使用英语。另一方面能活跃课堂学习环境氛围，帮助学生增强认知感悟体验，提高语言运用的综合性和灵活性。
1.创设自我展示情境，引导学生自由表达
给予学生自由学习和展示的空间，能在满足学生学习发展需求的基础上，给予学生语言表达的自信心和主动性。自我展示和自由交流，不仅能更好地体现学生的英语学习认知过程，更能够让学生在情境化学习引导中不断深化感知，促进知识技能内化生成。
创设自我展示情境，让学生在轻松、自由、和谐的学习环境中主动表达和积极交流，不仅能活跃课堂教学氛围，还能让学生在展示的过程中主动向课本“请教”，将自己与文本的“对话”过程予以生动的陈述与表达。在创设自我展示学习情境中，一方面营造浓郁的人文化学习氛围，让学生在课程学习中挑大梁、唱主角。另一方面多关注学生的语言表达过程，让学生带着思考理性感知和多样化表达。学生在这样的情境中自由表达，更好地与同学合作，表达出自己最为真实的认知感受，提高语言表达运用技能。
自我展示情境的创设，更体现了对学生的尊重信任和关怀。在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written world的Reading B “Appreciating literature”教学中，不妨要求学生在独立思考完成Reading A题目的基础上，围绕“My favourite writer is...”相互表达，让学生在充分思考的过程中自然学习阅读内容。教师可根据学生的语言表达情况，围绕“What do you know about classical literature？”和“How to appreciate literature？”引导学生自由表达。同时，建议学生通过“Free talk”的形式交流自己的认知感悟，不断提升英语学习的动力。
2.创设互动交流情境，帮助学生增强感知
运用英语交际性功能，为学生创设互动交流情境，让学生在相互交流合作中多思考和表达，不仅能够深化认知感悟，还能够让学生在相互交际过程中强化感知，促进知识技能内化生成。这样的互动交流，能够给学生更为广阔的交流空间和时间。
在创设互动交流过程中，应遵循情景化和交际性原则，发挥学生的英语学习主观能动性，借角色扮演、模拟对话、情境问答等形式进行合作探究，让学生在丰富多彩的探究形式中主动表达和积极交流。教师可根据学生的性格特征、语言表达差异等，建议他们运用同伴交流形式，以相互了解对方英语学习感知思维过程，不断拓展认知；运用小组讨论形式来相互学习，更好地表达自己的认知感悟；运用课文剧表演形式活化课程学习内容，让学生有足够的想象空间和载体，促进理性感知生成。
合作探究模式运用，让学生在和谐的学习情境中大胆地表达和交流。在模块八Unit3 “The world of colours and light”的阅读教学中，建议学生根据文本阅读引导提示，在独立完成Reading A习题的同时，引导学生思考：Why do the hospitals use white and blue？让学生从生活的实例中体味文本表达内容。同时，建议学生运用小组讨论形式围绕“Why can colors affect our mood？”和“What do you learn from the article？”相互表达交流，以此深化感知。这样的合作探究，使得学生在和谐的学习情境中主动表达和自然交流，让合作探究成为他们英语学习的内在需要。
3.创设师生对话情境，指导学生灵活运用
合作探究给学生更多的发言权和交流权。教师发挥自身的主导作用，引导学生在与教师对话中积极思考和主动表达，便于教师了解学生的英语学习思维过程，为更好地优化教学过程，调整教学策略奠定坚实的基础，更好地满足学生的学习发展需要。
教师发挥主动引导作用，注重对学生学习策略的指导运用，多引导学生主动和教师对话，引导学生大胆地表达出自己的反思过程。教师应该根据学生的学习反思情况，从合作探究目标、合作探究过程、合作探究成效等方面予以指导，让学生在表达中掌握正确的使用方法和技能。这样的合作探究，不仅能够为形成和谐的师生关系奠定坚实的基础，更能够让学生在教师的指导下灵活运用英语。这样的方式运用，能更好地帮助学生调整学习思维感悟，活化认知感悟。这样的交流不仅体现了真实性，更为教师掌握学生的学习实情提供了帮助。
总而言之，基于情境的课程教学，让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流，为学生创造自由和谐的学习氛围，从而更好地学习和使用英语。突出合作探究，丰富课堂教学过程，体现情境引导的促进作用，能提高学生的语言表达技能。
参考文献：
[1]熊艳祾.浅论高中英语合作探究式教学[J].考试周刊，2013（39）.
[2]李贵贤.探讨高中英语课堂互动的调控策略[J].海外英语，2010（5）.
[3]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场（学术研究），2012（10）.
[4]许春明.浅析合作探究在高中英语课堂中的应用[J].校园英语，2012（09）.
[5]吕晓敏.情境合作探究模式在高中英语教学中的运用[J].文理导航（上旬），2013（03）.
关键词： 高中英语教学 创设情境 合作探究
《英语课程标准》强调运用任务型教学原则，为学生创设一定的学习情境，引导学生积极交流和主动学习，还学生英语学习的主动权和自由权，让学生在真实语言学习情境中主动表达和交流。一方面能帮助他们加深对课程内容的理解感知，更好地学习和使用英语。另一方面能活跃课堂学习环境氛围，帮助学生增强认知感悟体验，提高语言运用的综合性和灵活性。
1.创设自我展示情境，引导学生自由表达
给予学生自由学习和展示的空间，能在满足学生学习发展需求的基础上，给予学生语言表达的自信心和主动性。自我展示和自由交流，不仅能更好地体现学生的英语学习认知过程，更能够让学生在情境化学习引导中不断深化感知，促进知识技能内化生成。
创设自我展示情境，让学生在轻松、自由、和谐的学习环境中主动表达和积极交流，不仅能活跃课堂教学氛围，还能让学生在展示的过程中主动向课本“请教”，将自己与文本的“对话”过程予以生动的陈述与表达。在创设自我展示学习情境中，一方面营造浓郁的人文化学习氛围，让学生在课程学习中挑大梁、唱主角。另一方面多关注学生的语言表达过程，让学生带着思考理性感知和多样化表达。学生在这样的情境中自由表达，更好地与同学合作，表达出自己最为真实的认知感受，提高语言表达运用技能。
自我展示情境的创设，更体现了对学生的尊重信任和关怀。在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written world的Reading B “Appreciating literature”教学中，不妨要求学生在独立思考完成Reading A题目的基础上，围绕“My favourite writer is...”相互表达，让学生在充分思考的过程中自然学习阅读内容。教师可根据学生的语言表达情况，围绕“What do you know about classical literature？”和“How to appreciate literature？”引导学生自由表达。同时，建议学生通过“Free talk”的形式交流自己的认知感悟，不断提升英语学习的动力。
2.创设互动交流情境，帮助学生增强感知
运用英语交际性功能，为学生创设互动交流情境，让学生在相互交流合作中多思考和表达，不仅能够深化认知感悟，还能够让学生在相互交际过程中强化感知，促进知识技能内化生成。这样的互动交流，能够给学生更为广阔的交流空间和时间。
在创设互动交流过程中，应遵循情景化和交际性原则，发挥学生的英语学习主观能动性，借角色扮演、模拟对话、情境问答等形式进行合作探究，让学生在丰富多彩的探究形式中主动表达和积极交流。教师可根据学生的性格特征、语言表达差异等，建议他们运用同伴交流形式，以相互了解对方英语学习感知思维过程，不断拓展认知；运用小组讨论形式来相互学习，更好地表达自己的认知感悟；运用课文剧表演形式活化课程学习内容，让学生有足够的想象空间和载体，促进理性感知生成。
合作探究模式运用，让学生在和谐的学习情境中大胆地表达和交流。在模块八Unit3 “The world of colours and light”的阅读教学中，建议学生根据文本阅读引导提示，在独立完成Reading A习题的同时，引导学生思考：Why do the hospitals use white and blue？让学生从生活的实例中体味文本表达内容。同时，建议学生运用小组讨论形式围绕“Why can colors affect our mood？”和“What do you learn from the article？”相互表达交流，以此深化感知。这样的合作探究，使得学生在和谐的学习情境中主动表达和自然交流，让合作探究成为他们英语学习的内在需要。
3.创设师生对话情境，指导学生灵活运用
合作探究给学生更多的发言权和交流权。教师发挥自身的主导作用，引导学生在与教师对话中积极思考和主动表达，便于教师了解学生的英语学习思维过程，为更好地优化教学过程，调整教学策略奠定坚实的基础，更好地满足学生的学习发展需要。
教师发挥主动引导作用，注重对学生学习策略的指导运用，多引导学生主动和教师对话，引导学生大胆地表达出自己的反思过程。教师应该根据学生的学习反思情况，从合作探究目标、合作探究过程、合作探究成效等方面予以指导，让学生在表达中掌握正确的使用方法和技能。这样的合作探究，不仅能够为形成和谐的师生关系奠定坚实的基础，更能够让学生在教师的指导下灵活运用英语。这样的方式运用，能更好地帮助学生调整学习思维感悟，活化认知感悟。这样的交流不仅体现了真实性，更为教师掌握学生的学习实情提供了帮助。
总而言之，基于情境的课程教学，让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流，为学生创造自由和谐的学习氛围，从而更好地学习和使用英语。突出合作探究，丰富课堂教学过程，体现情境引导的促进作用，能提高学生的语言表达技能。
参考文献：
[1]熊艳祾.浅论高中英语合作探究式教学[J].考试周刊，2013（39）.
[2]李贵贤.探讨高中英语课堂互动的调控策略[J].海外英语，2010（5）.
[3]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场（学术研究），2012（10）.
[4]许春明.浅析合作探究在高中英语课堂中的应用[J].校园英语，2012（09）.
[5]吕晓敏.情境合作探究模式在高中英语教学中的运用[J].文理导航（上旬），2013（03）.